大學生國際交流學分轉換制度研究

□沈少博

( 首都經濟貿易大學經濟學院，北京 100070)

學分轉換直接關系到學生歸國后修業能否順利完成以及學生赴境外學習交流的預期效果能否實現。學分轉換體系成為交流院校專業培養之間的橋梁，對促進學生流動和推行國際教學方面發揮了重要作用。當前，越來越多的中國高校學生以多種形式到國外合作大學學習，因此，探索不同大學之間的合作模式、學分制特點、課程認定及學分轉換原則對進一步促進教學國際化，提高學生學習質量有重要實踐意義。

一、交流形式

目前我國普通高校學生在讀期間赴國外大學交流學習方式有很多，主要有以下四種形式。

(一)假期交流。學生利用寒暑假時間赴國外大學交流學習。國外大學一般會安排交流學生進入假期學校，學習幾門課時量較少的課程，并安排一些參觀學習等實踐活動。這種交流形式的優點在于學生不僅能夠利用假期時間開拓視野，學習新課程，而且不會影響自身專業課程學習和國內學校的專業培養方案。

(二)學期交流。學生赴國外大學交流學習時間為一學期，約20周左右。學生一般選擇國外大學與本專業相近的專業就讀，是較全面體驗國外學習生活的一種交流方式。

(三)學年交流。學生赴國外大學交流學習時間為一學年，即兩個學期。這種交流方式對學生的外語水平要求較高。由于學生不得不中斷本校一年學業赴國外就讀，因此學生一般在修完本校公共課程的前提下選擇該種交流方式。其優點是能夠較全面體驗國外學習、生活及文化氛圍。

(四)雙學位交流。學生赴國外大學交流學習時間為一學年至兩學年。根據本校與國外大學簽訂的協議，學生在完成國外大學規定的修業要求后，可獲得其頒發的學位證書。學生回國后繼續完成本專業培養，可獲得本校畢業證書和學位證書。雙方學校通常共同參與學生的選拔，對學生外語水平、已修課程成績、學習能力、適應能力有較嚴格的規定。選拔合格的學生具有較高的綜合能力。

二、課程認定及學分轉換原則

學生赴國外大學修讀之后，國外大學會給學生出具所修課程的成績單。學生回國歸校后，派出學校根據國外大學出具的成績單，對比其課程內容和母校開設課程的相似度，同時參考學生國外課業負荷量，根據交流院校信息(校址、校歷、學術權威等)、課程信息(課程類別、課程等級、課程目標等)和學生個人信息(語言程度、實踐信息、社會活動等)予以綜合量化評估，進行課程認定及學分轉換。課程認定及學分轉換應遵循以下原則。

(一)課程認定原則。1.直接認定。學生在國外大學修讀的課程，派出學校教學管理部門應根據其課程內容、難易程度以及學時數進行認定。如境外所修A課程的內容、難易程度以及學時數均與國內專業培養方案中B課程相同，則應予直接認定。

2.轉換認定。學生境外所修A課程的內容、難易程度以及學時數均與國內本專業培養方案中B課程相近，但不完全相同，應由派出學校審核、討論可否轉換該課程為本校課程。

3.學分認定。對于無法轉換為本校課程(教學計劃內課程)的境外修讀課程，應根據境外所修學時數折合成學分認定到學生的總學分當中。

(二)學分轉換原則。1.學時對應原則。目前與我國大學交流合作的大學主要集中在歐洲、北美、澳大利亞等地，由于世界各地大學的學分體系不一致，因此由學分折合很難達到對等。一種有效的轉換方式為學時數對等折合、再轉換成派出學校學分的方式。例如，境外修讀A課程的學時數為32學時，派出學校培養方案中學時與學分的對應關系為16學時對應1學分，則境外修讀A課程學分轉換成派出學校2學分。

2.成績轉換原則。(1)不同國家和地區成績等級標準不同，對我國、北美以及歐洲主要國家現行的成績等級制度舉例說明。1)我國成績等級制度。我國現行的成績等級制度主要有百分制和五分制。百分制以100分為滿分，60分為及格線。五分制分為A—優秀，B—好, C—中, D—及格, F—不及格。2)美國成績等級制度。根據美國大多數院校的成績等級制(grading policy)說明，分為以下幾個等級：A—優秀，B—好，C—合格，D—差，F—不通過，I—未完成。學生成績單后還會另附有說明：NC—無學分，P—已通過，NP—未通過，S—滿意，U—不滿意，NR—無記錄，W—已退課, *—正在繼續，O—出色的。其中F和I均為不合格成績。3)歐洲國家成績等級制度舉例：①法國成績等級制度。A—優秀，表現出色，僅存在微小錯誤，B—很好，在平均水平之上，存在一些錯誤，C—好，滿意，通常存在一些明顯錯誤，D—合格，但存在明顯缺陷，E—通過，在補考之后取得學分, F—不及格，要求補學的東西很多，允許再次補考。其中F為不合格成績。②瑞典成績等級制度。級別系統: VG—出色通過，G—通過。ECTS級別系統: A—優秀，B -很好, C—好,D—滿意,E—合格，F—不及格。(2)成績轉換原則探討。鑒于世界各地大學成績等級體系的多樣性，交流生回國后成績的轉換工作應遵循以下兩個基本原則：1)根據國外大學成績標準和學生獲取成績等級的規定比例(比如，多少比例學生可獲得A，多少比例學生可獲得B等)，對比本校給予各成績等級的規定比例進行轉換。2)根據總學分績點不變的原則進行轉換。例如本校擬轉課程績點=(該門待轉國外大學課程學分×對應成績績點)/本校擬轉課程學分，再將本校擬轉課程績點對照百分制成績等級表或五分制成績等級表得到課程分數。

三、實施效果、問題及對策

目前國內許多大學在學分轉換方面面臨以下的問題。

(一)實施效果。我國學生在國外的學習交流，主要集中在美、歐、澳等教育發達國家和地區。學生在國外學習交流中不是簡單地去適應國外教學模式，更強調學習的主動性和創造性。從教育質量來看，這些國家和地區是目前最為優秀的；從規模效應來看，交流到這些國家和地區的學生也是最多的。學分轉換制度實施后，學生赴國外大學交流學習的質與量都得到了很大的提高。靈活的學分轉換制度可以顯示出更多的教育國際化內涵，能夠被學生普遍認可。

(二)問題及對策。1.存在問題。在高校學分轉換制度實施過程中，目前也存在著一些問題。主要表現在國外大學所修課程的難易程度與本校課程是否相近難于把握；課程內容的認定在一定程度上存在主觀性；由于外語水平受限，教學管理人員在了解國外大學課程設置和介紹、學分制度、成績等級規定方面存在困難。如何解決這些問題也成為了高校教學管理工作者亟待研究的新課題。

2.對策。為了更好地解決學分轉換工作中存在的問題，保證學分轉換體制的健全完善，應著重在以下三方面做好工作：首先，選擇交流學校時，全面考慮合作院校的教學質量、學生水平以及教學管理制度。其次，派出學校教學管理部門應嚴格學分轉換流程。具體內容包括：學生赴國外大學學習之前，應填寫赴國外大學學習計劃表，對國外所修課程擬轉換科目以及回國后應補修本專業的課程進行申請報批，由學院根據教學計劃進行審核。學生、派出學校、國外學校應簽訂學習協議書。學生學習期滿返校后，本人提出課程學分轉換申請，提供合作學校提供的成績單、課程大綱及簡介，由派出學校審核認定。再次，提高教學管理人員業務水平。高校教學管理人員應順應人才國際化培養趨勢，為促進學生高質量學習加強學習新知識，接受新信息，不斷提高自身的業務能力和外語水平，更好地發揮教學管理和服務作用。

四、結語

探討國內外高等教育培養方案溝通的可行性，分析其理論依據、轉換模式、運行機制，建立客觀規范、科學嚴謹的學分轉換體系，提出操作性強、具有推廣意義的實施方案和建議，對搭建國內、國際教育之間相互溝通和銜接的“立交橋”有重要意義。隨著中國教育國際化的發展，將有更多的國內學生到國外留學，國內高校應積累在學分轉換工作方面的經驗，加強對國外大學的全面了解，提高學生國際交流的質量。

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[1]黎志華.歐洲學分轉換系統的發展及其啟示[J].大學教育科學,2007，(2).

[2]陳娟.歐洲學分轉換與累積制度及其對我國學分制實施的啟示[J].中國職業技術教育,2008，(7).