應用型人才培養模式下的公共心理學課程教學改革初探

寧盛衛

（海南省瓊州學院教育科學學院，海南 三亞 572022）

一、高校公共心理學課程教學改革的必要性

（一）教師培養模式的轉變需要改革高校的公共心理學課程。心理學長期以來是作為高校師范專業的公共必修課，是為了實現培養合格中小學教師而開設的一門教育專業基礎課程。高師公共心理學與公共教育學、學科教學論、教育實習等共同承擔著高師學生教育科學素養和技能的培養和訓練的任務，是體現師范學校師范性的一門課程，直接影響著學生整體職業素養的培養。但隨著社會的發展，我國教師的培養模式已經發生了很大的轉變，教師的培養正從以往師范院校單一、封閉的培養模式向開放的、高等教育化的培養模式轉變。各高等院校都可以承擔教師教育的培養工作，高校師范專業和非師范專業的界限逐漸變得模糊，每年都有大量非師范教育專業大學畢業生進入教師隊伍。在這種形勢下，仍舊將公共心理學課程定位為師范教育的公共課已經不能適應時代和社會的發展變化，需要對公共心理學的課程進行改革，對其課程目標進行重新思考[1]，心理學應該成為高校各專業開設的通識課程，主要應普及對心理學基本理論的正確認識，形成正確的心理觀、人性觀，更好地用唯物主義辨證法的觀點去認識人的基本現象和規律，增強對心理學的興趣，在生活、學習和工作中能夠很好地應用心理學的規律。

（二）高校培養應用型人才的目標需要改革高校的公共心理學課程。大學時期是學生由青年走向成人的重要時期，也是他們人生觀、價值觀形成的關鍵時期。培養具有健康心理和積極人生態度的大學生，是高等教育應用型人才培養目標中最為重要的內容之一。大量研究表明，大學生在學習、交友、處理人際關系、個人發展規劃等方面較普遍地存在著不同程度的心理健康問題，急需相關的心理教育和心理輔導工作。公共心理學課程應在培養心理健康的合格大學生中發揮更重要的作用，應積極結合學生現實的心理狀況，通過心理學知識的傳授，指導學生的專業學習和學校生活，幫助學生更高效地進行專業學習，合理地進行人生發展規劃，幫助學生解決所遇到的心理問題和困擾，促進學生心理的健康發展。

（三）現行高校公共心理學教學現狀缺乏針對性和實效性需要改革公共心理學課程。國家教育部師范司曾對一些地區的高師院校進行調查，學生對公共課心理學的意見歸納起來主要是兩點：一是學時無趣，二是學后無用。從畢業生工作后反饋的信息中獲知，過去他們在校時學到的心理學太抽象、太理論化，概念成堆，大多在實踐中用不上[2]。具體來說，現行高校公共心理學教學存在以下的問題：

其一，教學內容陳舊，體系結構龐雜，師范性缺失，且重理論輕實踐。學校為師范生開設的心理學課程的師范性缺失了，且公共心理學的教學內容抽象化、理論化，其概念、規律和理論較多，教學中教師只停留在如何讓學生理解概念、規律和理論上，至于如何有針對性地應用重視不夠。所以，學生學得的心理學知識難以指導今后的中小學教育實踐，并且缺乏心理咨詢、心理輔導等心理素質方面的內容和技能，也不利于高師生的心理素質教育及未來從事教育教學工作的需要。

其二，教學目標的定位單一。目前對公共心理學課程的目標沒有統一的認識，大多是教師根據自己對公共心理學的理解來確定各自獨立的教學目標。傳統的公共心理學課程的教學目標只強調學生為將來從事教育教學工作奠定理論基礎，忽視了對高師生當前的學習方法、人格發展、心理問題的指導等。

其三，教學方法機械、單調。在新課程改革如火如荼的今天，許多高校教師仍沿用傳統的講授為主的教學方式，課堂氣氛沉悶，無法發揮學生課堂學習的主體性。在沒有學習過心理學課的學生中有相當一部分對這門課程有濃厚的興趣和渴望，但課程開設后，學生們就表示出對教師照本宣科、照本講本表現出不滿，興趣徒然消失。

其四，教學評價單一。公共心理學課大都采取平時考核為輔，期末閉卷考試為主的考核方式。且在閉卷考試中，需要學生大量記憶的客觀題較多，主觀題較少，容易形成“高分低能”，甚至作弊的違紀違規現象。

其五，教師專業素養不夠。公共心理學教師的素質是影響其教學效果的關鍵因素，目前，有的教師對課程及教學對象認識不清，導致教學失偏；有的教師知識及能力有限，造成教學低效；有的教師自身態度不端正，使得教學失范[3]。

二、高校公共心理學課教學改革的建議

（一）明確高校公共心理學的地位，確定課程教學的多元化目標。我國心理學有職業發展目標、現實指導目標和人類自我認識目標等三大主要目標。我們認為只有滿足了學生的現實指導目標，指導學生更有效地學習，幫助其解決他們所遇到的心理問題或煩惱，促進其心理的健康發展，其次才是滿足遠期的職業發展目標和自我認識目標。現實指導目標應成為心理學的首要目標，不能僅僅將心理學定為師范特色課程，應將它定性為重要的大學生素質課程，以此來突顯其更大的價值[4]。所以高校應重新定位公共心理學的地位，確定公共心理學課的多元目標，適應現今高校教師培養模式的發展形勢，為培養高校的應用型人才服務。

（二）增加授課時數。一定的教學效果,不僅需要一定的教學的質來體現,也需要一定的教學的量來保證。為了解決教學時數的有限性和必需的教學內容的豐富性之間的矛盾，在廣州大學這所綜合性大學中,原本的師范類心理學公共課被一分為三：《心理學基礎》、《教育心理學》和《學校心理輔導》，心理學課程面向全校的學生開放，并得到了廣大學生的熱烈歡迎[1]。這一做法值得借鑒。

（三）根據學生的學習需求調整課程教學內容。心理學涉及的知識面廣、內容多，要保證在有限的教學時數內盡可能組織對大學生有用的心理學知識,就應適當減少或壓縮普通心理學的內容，然后根據不同的教學目標有選擇性地加強發展心理學、社會心理學、心理健康、教育心理學等方面的知識。還要注意針對不同性質（師范與非師范）以及不同專業學生的特點，因系施教，因生施教，靈活選擇學生需求的實用的針對性強的內容進行教學。

劉茨老師主編的《心理學新編》[4]，以學生對心理學學習的心理變化為順序（了解心理學—認識個性心理—了解社會心理現象－促進心理健康－提高學習效率－提高教學效果）來安排教學內容可作為參考。他們認為學習心理學首先是想對心理現象及心理學有個基本認識，然后想了解個人的心理特點，其次想弄清楚社會情境里人的心理變化及特點，接下來是想要解決自己的心理困擾問題和當前的學習問題。這些心理學知識都具有高校大學生對心理知識需求的共性。最后才會考慮職業發展的特點。

（四）根據教學內容的需求改革公共心理學的教學方法。改變單一的講授法為靈活多樣的教學方法，如運用集圖、文、聲并茂的多媒體教學，案例分析，小組討論，心理學課堂小實驗，心理影片，心理測驗、團體心理活動等，提高學生的學習興趣。教師應根據教學內容以及學生的需求靈活地選擇教學方法。如心理健康教育的內容主要是通過教師與學生的共同活動來進行，其最大特點是“以體驗性學習為主的教育”。因此，心理健康部分可以采用團體心理訓練的方法把大班級劃分為幾個小團體來開展，如相聚是緣、無家可歸、心有千千結、同舟共濟、人生成長三步曲等團體心理訓練來充分發揮學生個體的“感受”和“體驗”，發揮大學生在課堂學習中的主體性，在輕松愉快的活動中促進學生的自我認知、自我成長，優化其心理品質。對于教育心理學的知識可以采用小組討論、案例分析、研究性學習等方法，也可以讓學生走出校門到中小學聽課，與中小學生面對面接觸，了解中小學生的心理特點，然后進行課堂教學及其心理分析，教學效果可能會更好。

（五）改變單一的課程教學評價。考核方式可以嘗試變目前的平時考核為輔，期末閉卷考試為主的考核方式為平時考核為主，期末考試為輔的考核辦法。平時考核可包括書面作業、課堂討論發言、科研論文，調查報告、課堂測驗等多種方式進行。筆試考試，可增大主觀試題分量和能力測試的分量，盡可能減少應試考試的閉卷記憶型內容所占的比例，以分析問題和解決問題為主，增加論述題和案例分析題。答案是開放的，以檢測學生的獨到見解和對解決問題的創新探討。

（六）提高公共課心理學教師的專業素質以及團隊合作精神。教師的素質是制約公共心理學課程教學改革的瓶頸，教學改革對教師在教學目標、教學內容、教學方法以及評價手段方面提出了更高挑戰，教師只有不斷完善自己的專業知識結構，不斷學習和研究心理學的最新發展提高自身的專業水平，同時具備先進的教育理念和高超的教育教學能力才能真正體現公共課教學的“人本性”和“應用性”。但教師個人的力量是有限的，僅憑教師單個的力量難以做到精、細、全，所以公共心理學課的教師可以構成一個團隊，充分發揮團隊合作精神，相互分工合作，從而減輕個體的工作壓力，更好地共同完成公共心理學課的教學改革。

[1]蔡笑岳,劉百里,向祖強.高等院校公共心理學課程目標與改革[J].廣州大學學報(社會科學版)，2008,7(2):58-61.

[2]肖曉瑪.論高師公共心理學課程體系和教學內容的改革[J].吉林教育科學(高教研究)，2001，(3):46-48.

[3]吳育紅.從教師角度談高校《公共心理學》課程的教學改革[J].教育理論與實踐，2010，30(12):59-60.

[4]劉茨,龐澤玲.心理學新編[M].北京:北京師范大學出版社，2011，2.