對遠程法學教育定位的幾點思考

張健

(陜西工商職業學院法學教研室，陜西 西安 710119)

從我國遠程教育發展歷史來看，法學專業一直是主要專業，培養的學生滿足了社會的部分需求，為推進法治化社會做出了貢獻。但目前遠程法學教育定位模糊，導致課程體系松散，因而教學質量外部表現為學生實踐應用能力低下。

一、定位模糊及帶來的問題

目前遠程教育各類辦學方式的社會效果不僅促使辦學機構不斷反思，也使社會對遠程教育的定位逐漸清晰，反映到綱領性教育文件中:遠程教育是終身教育的重要組成部分，最終目的是實現素質教育。但是“終身”，“素質”概念并未實際反映到法學教育中，專業定位模糊不僅反映在教育管理機構的文件中，也體現在遠程高校的實際辦學行為中，導致培養目標含混不清。例如有的學校定位為職業教育，而有的學校則稱自己培養的是高級法律人才，更有甚者，將相關專業的課程拓展至法學專業中，培養“復合型”人才。問題的進一步闡釋，就是遠程法學教育到底培養什么樣的“法律人”［1］，或者“法律共同體”。［2］

定位模糊直接導致了松散的課程體系，在沒有特色的課程學習環境下，學生應用能力自然會逐漸下降。同時也導致學生群體對教學模式持消極評價，然而許多教師、教學管理人員并不認可這種消極評價，反而對學生的學習行為有偏見，從而造成了教與學的不良循環。之所以認為遠程法學教育課程體系“松散”是因為:目前的課……