張健
(陜西工商職業學院法學教研室,陜西 西安 710119)
從我國遠程教育發展歷史來看,法學專業一直是主要專業,培養的學生滿足了社會的部分需求,為推進法治化社會做出了貢獻。但目前遠程法學教育定位模糊,導致課程體系松散,因而教學質量外部表現為學生實踐應用能力低下。
目前遠程教育各類辦學方式的社會效果不僅促使辦學機構不斷反思,也使社會對遠程教育的定位逐漸清晰,反映到綱領性教育文件中:遠程教育是終身教育的重要組成部分,最終目的是實現素質教育。但是“終身”,“素質”概念并未實際反映到法學教育中,專業定位模糊不僅反映在教育管理機構的文件中,也體現在遠程高校的實際辦學行為中,導致培養目標含混不清。例如有的學校定位為職業教育,而有的學校則稱自己培養的是高級法律人才,更有甚者,將相關專業的課程拓展至法學專業中,培養“復合型”人才。問題的進一步闡釋,就是遠程法學教育到底培養什么樣的“法律人”[1],或者“法律共同體”。[2]
定位模糊直接導致了松散的課程體系,在沒有特色的課程學習環境下,學生應用能力自然會逐漸下降。同時也導致學生群體對教學模式持消極評價,然而許多教師、教學管理人員并不認可這種消極評價,反而對學生的學習行為有偏見,從而造成了教與學的不良循環。之所以認為遠程法學教育課程體系“松散”是因為:目前的課……