新形勢下職業院校體育教材建設研究

□申洪山，康同生

(山西職業技術學院，山西 太原 030006)

經過改革開放30年，特別是21世紀頭10年的努力，中國職業教育的發展取得了突破性進展。中、高等職業教育規模分別占高中階段和普通高等教育總規模的“半壁江山”，職業教育已經具備了培養數以億計的技能型勞動者的規模［1］。2010年7月，中國政府召開了新世紀以來的第一次全國教育工作會議，頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010年－2020年)》，強調了今后把大力發展職業教育的重點放在提高教學質量、強化內涵上，明確指出“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化”。這表明深入推進“校企合作、工學結合”是今后一個時期職業教育改革的趨勢和重要的切入點。校企合作是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，學校和企業共同參與人才培養，以培養適合用人單位需要的應用型人才的培養模式。工學結合是以培養學生的職業能力為目標，以校企合作為載體，把課堂學習和工作實踐緊密結合起來的人才培養模式。

胡錦濤同志在全國教育工作會議上的講話強調:“教育的根本目的是培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點”。職業院校體育教學工作肩負著數以億計學生身心健康成長的重任，隨著職業院?！靶Ｆ蠛献?、工學結合”教學改革的不斷深入，對體育教學提出了新的要求，體育教學結合學生專業崗位特點，為專業、就業服務已成為體育教學改革的發展方向。體育教材是體育教學講授內容的材料，是有關知識、信息的載體，也是完成體育教學目標、任務的主要依據，在教學過程中起著舉足輕重的作用?，F有體育教材是否能滿足職業院校體育教學改革的需要，體育教材建設如何適應新的人才培養模式下職業院校體育教學改革的需要是有待我們探討的重大問題。本研究以職業院校體育教材為研究對象，采用文獻資料法、專家訪談法、邏輯分析等方法對體育教學改革發展方向和體育教材進行了研究，目的就是要找出新形勢下職業院校體育教材面臨的主要問題及應對的具體措施，不斷提高職業院校體育教學水平。

一、新形勢下現有體育教材面臨的主要問題

新形勢下，圍繞教材建設問題，體育工作者做了大量的研究工作，并取得了一系列研究成果。但站在“校企合作、工學結合”人才培養模式下，職業院校體育教材建設仍面臨著以下問題。

(一)教材內容為職業服務的針對性不強

隨著職業院校以“校企合作、工學結合”為重要切入點的教育改革不斷深入，對基礎課程提出了新的要求，基礎課程應為專業服務，打破原有的學科教學體系，改變課程設置嚴重脫離專業實際、學生實際和就業需求的現象，更新教學內容，引入新的教學方法，改革原有的教學模式，提高基礎課服務專業課的水平［2］。作為基礎課程之一的體育課程，同樣面臨著對學生職業能力形成服務的問題，例如如何根據不同專業崗位環境對體能、飲食營養、職業病的預防與康復等方面的特殊需求，有針對性地安排體育教學內容，以體現體育課程為專業服務的針對性。調查結果顯示:從本世紀初，職業院校體育教學改革提出發展與職業崗位勞動相匹配的身心素質和職業體能，到根據各職業崗位類型的要求構建有針對性體育教學內容，特別強調體育教學應緊密結合學生的專業崗位特點，為學生職業健康服務，突出職業院校體育教學特色，已經過去10年的時間。現階段職業院校體育教材改革在內容及形式的設計上進行了一系列探索，但仍然沒有擺脫體育學科內容體系的束縛，體育教學內容為專業服務的意識不強，教材內容為學生未來職業健康服務的針對性不強，體育教材內容改革力度不夠，沒有體現新形勢下職業院校體育教學的特色。

(二)傳統紙質教材平面單一的呈現形式已無法滿足新形勢下體育教學的需要

職業院校教育的本質特性決定了其必須實行校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養模式。頂崗實習是職業教育實現人才培養目標的重要手段，是推動職業教育改革發展的重要基礎性工作，是職業教育培養高素質人才的重要途徑，是職業教育改革的必由之路［3］。

2004年9月，教育部等七部門在《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》中明確指出:“推動產教結合，加強校企合作，高等職業教育專業實訓時間應不少于半年，中等職業教育應為半年至一年。”2005年10月，國務院在《關于大力發展職業教育的決定》中要求“大力推行工學結合、校企合作的培養模式，逐步建立和完善半工半讀制度，要積極推進學生到企業等用人單位頂崗實習。高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年，中等職業學校在校學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習，并逐步建立和完善半工半讀制度”。2006年11月《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》進一步強調加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，高職院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。2010年《教育規劃綱要》中再一次提出全面實施工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。在上述文件精神的指導下，工學結合、頂崗實習的人才培養模式在各職業院校全面展開。由于各院校各專業的實習情況不同，工學結合、頂崗實習培養模式呈現下列幾種模式:“2+1”模式，即前2年在校內進行理論知識與實踐技能的學習，第三年到企業頂崗實習?！?+1+1”模式，即學生入校后第1年在學校學習文化基礎課及專業基礎課，第2年到企業邊工作邊學習專業課，第3年在企業頂崗實習?！?+2”培養模式，即學生第1年在學校進行專業理論知識與技能的學習訓練，第2、3年到實習單位邊工作邊學習。這就使學生校外實習時間由原傳統學校模式的2個月左右增加到1－2年，學生在校外實習時間明顯增加。傳統的“學校模式”已無法滿足新的人才培養模式的需求，教學空間向校外拓展、延伸已成為必然趨勢。這一時空的變化，使傳統體育課教師與學生面對面的這一活動形式受到制約。學生體育活動得不到教師及時指導，教學內容的學習很大程度上靠學生依據教材自學、自練。職業院校學生文化課基礎相對薄弱，多數學生抽象思維能力較弱，對于抽象的概念、原理及平面動作圖示，如果沒有直觀的實物演示，僅依賴文字和圖片是很難理解的，傳統紙質教材平面單一的呈現形式已無法滿足新形勢下體育教學的需要，體育教學改革已經對構建新型教學載體、創新教材呈現方式提出了迫切要求。

二、體育教材建設對策

(一)以崗前職業健康教育為切入點，更新教材內容

近年來，職業院校體育教學內容的改革一直是體育教學領域研究的熱點問題。學者們圍繞這一問題，從不同角度展開研究，取得了一定的研究成果，但這些成果基本上都是站在體育學科的角度來研究問題。由于研究沒有能擺脫體育學科的束縛，致使體育教學內容難以形成自身特色。目前，我國的職業安全與健康形勢十分嚴峻，自2005年以來，每年我國新發職業病病例數以高速增長，從2006年增長25．57%到2010年的50．26%。職業危害和職業病也已成為影響勞動者健康、造成勞動者過早失去勞動能力的主要因素［4］。我國目前無論從接觸職業危害人數、新發現職業病人數、職業病患者累計數量以及因工傷事故死亡人數均居世界首位。近幾年，每年因工傷事故和職業病給國家帶來的經濟損失達2000億元以上，占GDP的2．5%左右［6］。從這組沉甸甸的數字中，我們不難看出，職業病這個隱性殺手，在不斷地吞噬和侵蝕著勞動者的生命，各種急性慢性職業病居高不下，職業病危害已經成為一個涉及國計民生的重大公共衛生問題。每年都有數以百萬計的職業院校學生步入勞動者的大軍，可是，您可曾想過，在他們的工作中存在的各種各樣的職業病危害因素，正在對我們的身體造成損害，而由于目前崗前職業健康教育的缺失，多數勞動者往往都缺乏應有的防范知識和意識，自我防護能力薄弱。面對如此嚴峻的形勢，為學生提供職業健康教育顯得尤為重要，讓學生了解未來工作崗位可能發生的風險及預防措施，增強學生的自我保健能力，使學生在事故發生后有能力采取自我保護措施，知道如何應用法律手段來維護自己的合法權益。建議職業院校體育教材內容，在精選體育學科內容的基礎上，還應結合學生專業特點，使學生了解在今后的工作崗位中，存在的各種職業病危害因素可能對身體造成的損害，增強自我健康保護意識與能力，增加職業病的定義、種類、我國職業健康的現狀、工作環境與職業病的關系、職業病的診斷、職業病的鑒定，職業病的預防與體育療法和職業病相關法規及勞動者享有的職業保護權利等相關內容，提高學生自我防范和保護意識，降低發病的風險，為學生未來健康工作四十年、幸福生活一輩子服務，使體育課程真正成為培養學生專業崗位核心能力，服務社會需求，具有職業特色的核心課程。

(二)建議教材名稱由《體育》(體育與健康)更名為《體育與職業健康》

職業院校的本質特性決定了體育教學必須充分發揮體育的多功能性，為職業院校培養高素質、應用型人才服務，為學生的健康成長服務，為學生未來健康工作、健康生活服務，把體育課由傳統的基礎課轉變為培養學生職業核心能力的支撐課程。把體育學科培養目標與職業能力培養目標緊密結合起來，教材內容既要為體育學科目標的實現服務，又要為學生職業健康能力的形成服務。《體育》(體育與健康)課程更名為《體育與職業健康》課程更符合職業院校體育教學的實際情況，更能體現職業院校體育教學特點。

(三)創新教材呈現形式

平面文字單一、枯燥、篇幅有限、內容滯后，是紙質教材無法解決的問題。隨著信息技術的發展，數字化的發展無疑是出版業發展的大趨勢［5］。體育教材建設充分利用網絡、多媒體的優勢，開發生動、形象的多媒體課件、動畫、視頻及模擬的三維景象等數字化教學資源，把抽象的概念、原理、運動軌跡、動作過程，形象、生動、直觀地演示給學生，便于學生理解、掌握教學內容，從而提高學生的學習興趣。建設體育課程教學網站，不斷豐富教學資源，及時更新教學內容，創立紙質教材+數字化教材呈現模式，使學生不再受時間、空間、內容有限、知識陳舊的限制，擴大學生獲取體育知識的途徑，提供動態、開放的學習環境，拓展學生學習的時間和空間，便于學生課外、校外自學、自練。

(四)開發校本教材

由于各職業院校所設專業不同，所處地域特點及自然環境千差萬別，這些因素都會不同程度地對體育教學內容的選擇產生影響。因此，職業院校體育教材內容的選擇應在執行國家對體育課程方面的基本要求的基礎上，結合本校的實際情況，開發校本教材，確保教學質量。

職業教育是以就業為導向培養高級技術應用型人才的教育，隨著職業院校校企合作、工學結合人才培養模式改革的不斷深入，職教特色更加突出。體育教學作為職業教育的重要組成部分，必須緊跟時代步伐，勇于面對職教改革帶來的機遇與挑戰，更新觀念，樹立體育教學為專業崗位服務，為學生職業健康服務的理念，打破傳統體育教學內容的束縛，結合學校實際情況，構建符合職業教育特點的體育教材體系，不斷提高體育教學為職業教育服務水平。

［1］魯昕．在全國中等職業教育教學改革創新指導委員會第一次全體會議上的講話［J］．中國職業技術教育，2010，(10)．

［2］陳桂良，童子雙．高職院?；A課程與專業課程關系失衡及其原因辨析［J］．中國職業技術教育，2011，(23)．

［3］車明朝．加強實習管理工作切實提高人才培養質量［J］．中國職業技術教育，2011，(28)．

［4］職業病的“防”比“治”更重要［EB/OL］．http：//www．lawtime．cn．2012．

［5］習岑，李術蕊．高等教育出版社創新職業教育教材建設模式略記［J］．中國職業技術教育，2011，(1)．

［6］透視中國職業病現狀［EB/OL］．http：//www．zybw．com ．2010－5－25．