地方本科院校生源質(zhì)量問題與人才培養(yǎng)策略

□劉紅霞

(常熟理工學院，江蘇 常熟 215500)

隨著我國高等教育招生規(guī)模的不斷擴大和人口結(jié)構(gòu)的變化，地方本科院校步入生源危機階段。隨著生源數(shù)量的下降，地方本科院校生源質(zhì)量問題凸顯出來，衍生出學生素質(zhì)明顯下降的問題。這無疑給地方本科院校人才培養(yǎng)工作帶來了挑戰(zhàn)。針對這一現(xiàn)狀，筆者擬對生源質(zhì)量下降背景下地方本科院校人才培養(yǎng)策略作以下一些分析和探討。

一、我國地方本科院校生源質(zhì)量下降趨勢及其表現(xiàn)

近年來，我國高等教育進入大眾化階段，隨著我國人口結(jié)構(gòu)變化引起的高考人數(shù)的下降和高校連續(xù)擴招，全國高考平均錄取率在逐年升高。近幾年來我國高考錄取率增長較快，2008年是57%，2009年增長到61．7%，2010年達到了69%，2011年是72．3%，2012年可能會超過75%。同時人口結(jié)構(gòu)、出國留學和棄考等因素也對高考人數(shù)造成影響。2008年高考人數(shù)達到1050萬，最近兩年連續(xù)下降，降幅達200萬，這一下降的態(tài)勢還會持續(xù)，直至2020年左右方會有所緩解。由此可見，我國地方本科院校面臨著生源危機和生源質(zhì)量下降的雙重挑戰(zhàn)。到2013年，全國高考生源將大幅下滑，有的省份甚至減至不足高峰期的一半。這也就意味著，2013年之后，很多高校將面臨生存危機。［1］大學入學門檻降低，使得我國高等教育生源質(zhì)量明顯下滑，地方本科院校更為明顯，主要表現(xiàn)如下:

(一)地方本科院校新生的入學成績明顯逐年有所下降。高考錄取分數(shù)實行的大多是標準分制，這就遮蔽了生源質(zhì)量的差異，產(chǎn)生了生源質(zhì)量沒有下降的假象。如廣東省2004年548分以上且服從調(diào)劑的考生基本上都被本科院校錄取，而在1998年同樣548分的考生被錄取為本科生的比率只66．88%。［2］這就意味著這個分數(shù)在這兩年是不等值的。和1998年的548分相比，2004年的這個分數(shù)已經(jīng)貶值了，本科學生入學成績出現(xiàn)了實質(zhì)性的下降。這也表明和1998年本科新生的分數(shù)在全體考生中的排名相比，2004年本科錄取學生分數(shù)的排名降低了。［3］由此可知2004年參加高考的學生即使沒有1998年考生那樣上好的表現(xiàn)也有可能被錄取為本科生。隨著近年來高考錄取率的逐年上升，這種可能性越來越大。這一發(fā)展態(tài)勢清晰地表明本科院校生源質(zhì)量呈現(xiàn)出下降趨勢。現(xiàn)在地方本科院校錄取的相當一部分是相當于擴招前?？啤⒅袑Ｋ剑踔吝B中專也進不了的生源。［4］

(二)地方本科院校大學生的學習動力呈下降趨勢，學習熱情降低，厭學情緒較為明顯。學習上的實用主義，急功近利表現(xiàn)突出，浮躁，學風較差，滿足于及格過關(guān)就行。在日常行為上表現(xiàn)為逃課、隨便遲到、早退 、自由進出課堂、作業(yè)不認真、考試作弊等等，整體素質(zhì)下降。一方面由于應試體制和社會大環(huán)境影響，另一方面由于家庭教育的影響，再加上90后大學生大多都是獨生子女，在中學階段學習成績不好，進入大學后會自覺或不自覺地放松自己的學業(yè)。這些學生缺乏學習的主動性和積極性，學習熱情不高，學習潛力相對小。［5］

(三)地方本科院校新生心理問題突出，心理脆弱，抗挫能力較差。新入學的學生有可能患上差生綜合癥，產(chǎn)生厭學心理。他們情感較為脆弱，常焦躁不安，易產(chǎn)生失落等心理，意志不夠堅強，學校要多關(guān)注大學生心理素質(zhì)。同時他們有很強的自我意識，但缺乏責任意識和環(huán)境適應能力，抗挫折能力較弱?，F(xiàn)代大學生普遍存在不知道如何與人溝通，不懂交往的技巧等問題，許多學生在人際交往環(huán)節(jié)比較薄弱。地方本科院校的大學生由于學歷層次、生活環(huán)境、性格特點、心理素質(zhì)以及價值觀人生觀等方面的差異，往往會出現(xiàn)與人交往困難、缺少知心朋友的情況，學業(yè)壓力和人際交往的不順會帶來強迫、人際敏感、抑郁、敵對和焦慮等負面情緒，心理處于亞健康人數(shù)多、比例大。［6］

(四)強調(diào)個人價值的實現(xiàn)，集體觀念淡薄，道德行為失范，追求享樂和高消費，紀律作風散漫。90后本科生是伴隨著我國市場經(jīng)濟的全面建設(shè)和網(wǎng)絡的快速發(fā)展成長起來的一代，被打上了深刻的時代烙印。他們處在一個開放的時代，各種價值觀和多元文化碰撞，對90后影響巨大。他們更強調(diào)個體價值，取向由重視理想轉(zhuǎn)向注重實際，追求享受和高消費，自由散漫。

二、生源質(zhì)量下降對地方本科院校人才培養(yǎng)工作的影響分析

我國高等教育剛開始進入由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展方向過渡時期就迎來了生源危機和生源質(zhì)量下降的雙重挑戰(zhàn)。一方面，地方本科院校要為學校的招生問題擔心，另一方面學生培養(yǎng)工作又因為質(zhì)量逐年下降而壓力重重，人才培養(yǎng)工作又直接影響下一輪學校的招生，處理不好很容易導致惡性循環(huán)，進而影響地方本科院校的發(fā)展。近年來生源質(zhì)量下降對地方本科院校人才培養(yǎng)工作的影響主要有以下幾個方面:

(一)本科生源質(zhì)量下降對地方本科院校人才培養(yǎng)目標和水平產(chǎn)生了較大的壓力。我國高等教育已進入內(nèi)涵提升發(fā)展階段，各地方本科院校紛紛向強內(nèi)涵創(chuàng)特色方向發(fā)展以提高核心競爭力和影響力，打造品牌本科院校。地方本科院校以培養(yǎng)應用型、復合型、技能型人才為目標，培養(yǎng)的畢業(yè)生就如同工廠的產(chǎn)品，達不到培養(yǎng)目標和水平，就如同企業(yè)沒有優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，在市場上就沒有競爭力，也就沒有質(zhì)量和品牌可言。因此地方本科生源質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標和水平密切相關(guān)。

(二)本科生源質(zhì)量下降給教學工作增加了難度，給教師帶來了挑戰(zhàn)。地方本科院校擴招后教學資源短缺，教室、實驗室、實驗設(shè)備緊張，師資短缺，合課的班級數(shù)增多，影響教學效果。［7］這在一定程度上增加了教學工作者的難度。而且，由于生源質(zhì)量下降地方本科院校新生普遍起點低，課堂教學常常因得不到學生的積極響應與配合而很難進行。因此，常常挫傷教師課堂教學的積極性。另一方面教師要在有限的時間內(nèi)有效地將系統(tǒng)性較強且有一定難度的理論和技能傳授給能力素質(zhì)較差的學生，這對教師也提出了更高的要求。

(三)地方本科生源質(zhì)量下降加大了學生日常教育、管理工作的難度和工作量。地方本科院校面臨生源危機，一批思想政治素質(zhì)不高、個人素質(zhì)較差的學生也同時進入地方本科院校，而且比例在逐年增長。這些學生不良習慣較多，學風差，曠課、遲到、早退、抽煙等，不遵守學校的規(guī)章制度，此外厭學情緒重，思想和行為偏激，對周圍同學有不良影響，影響了學校學風建設(shè)和生活教學秩序，也增加了校園安全隱患。這大大增加了學生日常教育管理工作的難度，同時也增加了學生管理工作老師的工作量。再加上學校的人員編制較少，學生工作隊伍人數(shù)沒有實質(zhì)上的增加，導致一些地方本科院校的學生管理工作顯得力不從心。

(四)地方本科生源質(zhì)量下降會影響到畢業(yè)后的就業(yè)結(jié)果。社會對畢業(yè)生的認可、學校的口碑以及學生就業(yè)水平是學校影響力的重要體現(xiàn)。麥可思《中國2010屆大學畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查》報告提供的數(shù)據(jù)顯示:在各類型院校中，高考分數(shù)越高的2010屆畢業(yè)生半年后就業(yè)率越高。無論是在“211”院校還是非“211”本科院校，高考分數(shù)高的2010屆畢業(yè)生群體的半年后就業(yè)率、月收入、專業(yè)對口率和半年內(nèi)離職率均優(yōu)于高考分數(shù)低的畢業(yè)生群體?？梢姡促|(zhì)量的高低會影響到畢業(yè)半年后的就業(yè)結(jié)果，而就業(yè)率和就業(yè)水平是衡量地方本科院校辦學水平的重要標志之一。

三、地方本科院校生源質(zhì)量下降背景下人才培養(yǎng)工作的應對策略

在未來將面臨生源持續(xù)下降的背景下，地方本科院校的根本之路在于樹立以質(zhì)量求生存的理念，大力改革創(chuàng)新，強化內(nèi)涵建設(shè)，打造特色專業(yè)和品牌教育，提高影響力，這是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要整合資源，全面實施才能取得較好的效果。筆者認為應在以下幾個方面采取有效的措施解決生源質(zhì)量下降問題帶來的不利影響。

(一)在本科人才培養(yǎng)目標上，總目標不變，實施分層教育和分流培養(yǎng)。地方本科院校以培養(yǎng)應用型人才為目標，是實現(xiàn)我國進入人力資源強國行列的戰(zhàn)略目標的主要力量。面對生源質(zhì)量的變化，不少地方本科院校仍然沿用統(tǒng)一的培養(yǎng)標準和統(tǒng)一的目標來教育每個學生，這已明顯不適應當前的新形勢，而分層教育體現(xiàn)了“因材施教”的教學原則，是適應生源質(zhì)量下降現(xiàn)狀的一種有效對策。分層教育的關(guān)鍵在于做好科學化，合理化分層，作為一種教育模式，根據(jù)最優(yōu)化教育理論進行的教育活動，分層教育的實施主要涉及三個方面:在目標分層上，如認知目標和能力目標上，對不同層次學生有不同的要求。在目標分層上“下有保底”“上不封頂”，設(shè)定彈性要求，這是分層教育的基本要求;在教學分層上，不同層次學生教學內(nèi)容和方法等方面要有針對性;在評價分層上如對學生考試、考核和對教師的評價采用動態(tài)考核等與之相適應的辦法。

(二)在學生日常管理工作上，以生為本，增加投入，創(chuàng)新機制。目前地方本科院校學生管理工作隊伍普遍感覺人員少、任務重、壓力大，在這種情況下，地方本科院校一方面要加大對學生工作的投入，另一方面要創(chuàng)新學生工作管理機制，實施新舉措新辦法解決新問題。例如:在學生日常管理方面，目前地方院校普遍采取“輔導員+班主任”這一模式。隨著學生生源質(zhì)量明顯下降，學生的個體差別加大，針對性的指導和教育要求提高了，因此筆者認為在地方本科院校推進成長導師制，實施“輔導員+班主任+成長導師”三位一體，加強對學生的管理教育力度，能夠提高教育實效。目前在地方本科院校中實施成長導師制的學校很少，在研究生教育中實施的較多。輔導員、班主任和成長導師明確分工，各負其責，成長導師從全校教師中間選擇，每位成長導師每年指導學生3到5人，增加師生交流，有針對性地對學生進行生活、學習、就業(yè)、思想等方面的指導，更加貼近學生的實際和需求，充分發(fā)揮全員育人的作用，提高學生工作管理水平。

(三)在地方本科院校教學及管理方面，推進改革創(chuàng)新，提高質(zhì)量。針對生源質(zhì)量狀況，構(gòu)建課程體系，編寫校本教材，改革教學手段、教學方法。在課堂教學上分層教學，針對文化基礎(chǔ)、學習能力以及對學習目標等方面差異，科學分層分班，區(qū)別對待，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，教學要真正面向全體學生，最大限度地發(fā)展各個層次的學生。制定出一套符合教師和學生實際的評價體系，科學合理的評價體系會影響學生的行為，促進教學質(zhì)量的提升。加強實踐教學，促進實踐育人的實施。完善實踐教學管理，加強師生互動，提高實踐教學效果。提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一是教師，建立一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍，是提高地方本科院校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的重要措施。

此外，地方本科院校要改變思維方式，加大宣傳和營銷力度，提高影響力，擴大生源，在招生入口關(guān)上提高生源質(zhì)量。大多地方本科院校在沒有生源危機的形勢下沒有宣傳和營銷的動力，而在新形勢下就要加大學校的宣傳和營銷。在學生的出口關(guān)上，把學生培養(yǎng)成社會有用之才后，在畢業(yè)就業(yè)過程中地方本科院校要做好學生的就業(yè)指導和幫助，對學生做好職業(yè)指導和規(guī)劃，提高就業(yè)率和就業(yè)水平。

綜上，在新形勢下，我國高等教育生源質(zhì)量下降給高等教學帶來了系列挑戰(zhàn)，筆者在這里提了一些粗淺的看法，對生源質(zhì)量下降對地方本科院校人才培養(yǎng)工作的影響進行細致的分析并采取有效的應對措施，具有很強的現(xiàn)實意義。對這一問題進行深入系統(tǒng)的研究，有利于提高本科教育的質(zhì)量，推進地方本科院校的發(fā)展和人才培養(yǎng)工作，也是每一個高等教育工作者的職責。

［1］胡壽根，殷革蘭．傳統(tǒng)·特色·創(chuàng)新：應用型本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展的路徑選擇［J］．上海第二工業(yè)大學學報，2010，(12)．

［2］廣東省考試中心．1998廣東高考年報［Z］．廣州：廣東教育出版社，1999．

［3］李啟欣．當代高校不良學風的成因剖析［J］．廣州大學學報(社會科學版)，2005，(7)．

［4］［7］郝慶升．地方院校本科生源質(zhì)量問題與教學改革建議［J］．吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2010，(3)．

［5］喻瑤．“90后”大學生心理健康狀況研究［J］．遼寧醫(yī)學院學報(社會科學版)，2011，(4)．

［6］曹宜婷．地方性本科院校大一學生的主要心理問題及對策［J］．大眾文藝(學術(shù)版)，2010，(23)．