以說促思小主播，向思維深處漫溯

凌萍萍

【摘要】小學生由于年紀小，注意力難以持久，數學思維易處于一知半解的混沌狀態，特別是班級人數超過50人時，尤其是網絡教學期間，教師面對教學和管理兩者往往難以兼顧，容易造成學生課堂學習的效果參差不齊，兩極分化……基于此現狀，筆者利用網絡平臺，嘗試讓學生擔任小主播，激發學生參與數學教學互動，調動學生學習的積極性，通過講解數學知識的方式表達思考的過程，促進學生數學思維的發展，從而提高學生主動學好數學的能力，收到較好的輔助教學的效果。

【關鍵詞】小學數學;以說促思;小主播;思維

一、課前說，助力教師了解學情

在教學五年級《分數的意義》一課前，筆者讓所有學生完成預習任務：舉例說說1/4的意義，并在QQ群提交音頻或圖片。筆者還讓學生收集分數的產生及演變歷史，制作成一分鐘左右的解說小視頻，上傳到班級QQ群在線作業，教師擇優在課堂教學時播放。學生們積極上網搜集整理相關知識，揣摩小視頻的制作方法，最后那名獲得展示的幸運兒特別有成就感，不僅提高了數學素養，也收獲了良好的信息技術素養?！叭巳硕甲鲂≈鞑ァ钡淖龇ㄓ欣诮處熈私鈱W情，找準教學起點，也有利于激發學生人人參與課堂教學的熱情。

二、課中說，激發學生深度參與

為了讓更多的學生參與到課堂，筆者會在課下提前找好兩個學生，把“分數的意義”“分數單位”的知識點先教會他們，然后讓他們在課上適時客串一下數學小主播，讓學生體會教師上課的感受，而筆者旁聽后找到需改進的地方，促進課堂教學質量的提高。讓學生積極參與到課堂教學中，不但提高了學生的語言表達能力，而且促進了學生數學思維的發展，增加了生生間交流的機會，學會了有關分數的知識，可謂一舉多得。

三、課后說，助力鞏固深化知識

作業是數學課堂重要的反饋，是教師了解自身課堂教學效果的有效途徑。做好學生作業的查缺補漏至關重要。為了減輕教師講解習題的負擔，增強學生對錯題的關注，筆者會提前在班級QQ群公開招募小主播，告訴學生可以請家長幫忙拍攝講解錯題的小視頻，如果講解高頻錯題的視頻經老師審核過關，將發布到班級群供大家交流學習。此時，學有余力的學生躍躍欲試，紛紛報名參與，小主播們的工作不但充實了他們大量富余的課余時間，而且有助于他們對所學知識的鞏固深化。

四、個別說，促進學生思維發展

筆者在批改作業時篩選出錯誤率高的習題，當天在班群公布，一個小主播每次任領一題講解。筆者知道學生第一次講解會比較困難，往往抓不住重點，因此，筆者通常會先給學生一個范例，同時提醒小主播講解時注意說清楚哪些知識點，這樣小主播就更容易上手。有了教師的前期指導，再加上小主播在自主備課時打開自己的思維空間，創造能力得以提升。收到小主播的視頻初稿后，筆者從構思到講解思路，從模擬練習到錄制講解視頻，甚至字體、字號的選擇都一一審視。大部分小主播積累了一兩次的講解經驗之后， 基本上都可以獨立承擔講解錯題的任務，智慧的火花不時閃現。小主播在班群分享的視頻受到了小伙伴們的熱烈歡迎，她們都說看完小視頻后就明白解題思路了。

五、復述說，梳理完善知識脈絡

一段時間下來，講解錯題讓學優生充分體驗到數學學習的成就感。如何讓更多的學生參與進來呢？筆者嘗試讓學生上完課或看完講解視頻，試著復述課堂收獲或解題思路，拍成視頻或音頻發給老師，這樣做迫使所有學生都必須認真聽課或看同伴的講解視頻，從而幫助學生梳理課堂所學的知識脈絡，使學困生更容易消化課堂所教授的知識，同時，由于師生間的對話較私密，減少了和老師面對面交流的緊張感，他們會比線下課堂表現得更加大膽自信。

六、組內說，激發生生互助交流

當所有的學生都發送視頻給老師，教師試圖一一點評學生的作品時，很快會發覺時間根本不夠用。于是，筆者想到讓平時的學習小組行動起來。因此，學生們紛紛建起了小組QQ群，筆者指導小組長要充滿善意地開展活動，盡量避免嘲弄同伴現象的發生，一旦有這樣的苗頭就要馬上制止，只有安全的語言環境才能讓那些內斂的學生吐露真實的想法。小組長平時會催交組員的作業，檢查錯題訂正并及時反饋給教師。教師輪流參與各個小組的活動，每天學生在組內互相答疑，學生不但可以分享復述視頻或音頻，還可以打卡背誦，完成口頭作業，如，說說你喜歡的一個分數的意義。生生互動中人際交往能力逐漸增強，數學思維能力得以提高。班群里營造出你追我趕的良好學習氛圍，友善在網絡空間彌漫開去。

課后，筆者對《分數的意義》一課進行在線測試，班級平均正確率為95%，達到優秀的等級。這樣的課也得到了家長的認可，師生的好評。經過一段時間的試驗，在區期末學業質量檢測中實驗班的平均成績達到90分，而非實驗班的平均分只有77分，受到了家長和學生的一致好評。

七、結語

有人說：“教育是一根管道，雙向的流動使彼此鮮活。”在開展數學教學，學生爭當小主播的過程中，通過說的訓練錘煉數學思維，向思維深處漫溯。不同的學生在活動中收獲了不一樣的數學。數學小主播活動不但激發了學生數學學習的積極性，而且在提高學生主動學好數學的能力時，學生的數學素養和綜合實踐能力也得以提高，收到了較好的輔助教學的效果。實踐證明，數學小主播活動的開展也是探索線上線下教學互相融合的有效路徑之一。

參考文獻：

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