動畫實踐教學對大學生創新能力的培養

趙國棟

（湖南科技學院 新聞傳播系，湖南 永州 425100）

動畫是一門綜合性藝術，集各項藝術韻味于大成，融匯包括繪畫、攝影、音樂、舞蹈等眾多藝術為一身。目前，動畫作品有很多，但是兼具創新性的優秀作品卻很少見到。德國教育家第斯多惠有這樣一句名言：“教育的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞”。動畫課程的學習教學不僅僅是專業知識的講解，更重要的是活躍學生的創造性思維，把豐富的想象力轉變成表現力，擺脫固有思想的束縛，融合特有的文化底蘊創作個性鮮明的文化作品。在這里，就動畫實踐教學中如何進行學生創造性思維的培養，談一談自己的認識。

一 創造性思維的認識

創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的心理活動。需要長期經過知識的儲備與積累、思維的聯想與升華、甚至多次的挫折才能取得最終的成功。

創造性思維最為突出的特點是一定要具有新穎性。表現在思路的選擇上、思考的技巧上，具有與眾不同的獨到之處，可以自由地發揮想象力。在一定范圍內具有首創性、開拓性。創造性思維可以不斷提高人類的認識能力，為實踐活動開辟新的局面。反饋激勵人們去進一步進行創造性思維。我國著名數學家華羅庚曾說過：“‘人’之可貴在于能創造性地思維。”

二 創造性思維在動畫實踐教學過程中的運用

現有的動畫教學體系偏向軟件教學，以學懂、學通軟件為學習的主要目的，學生通過軟件的學習能夠獨立的制作一些作品，但是這些作品僅僅是動態的畫面，不能賦予其持久的生命力和豐富的情感色彩，缺少獨創性、新穎性和藝術性。在創新能力的培養教學中我們應該兩條腿走路：首先，我們應該改變以往的傳統技術性傳輸為思想上技術上同步的創新型教育，把動畫創作的每個階段進一步“精耕細作”，化技術性為藝術性；其次，結合設計性實驗的衡量細則，把每一個動畫的階段量化為一個衡量標準，確保每一個階段的順利實施；最后，動畫的制作階段也就是綜合性實驗的衡量評估階段，教學的成功與否，創造性思維是否成功運用，都在這一階段體現出來。教師應該把教學要求上升到更高的思維層面，從而為學生的動畫創作提供一個較高的思維起點。創建一個良好的創新氛困和環境。

興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。良好的學習氛圍和學習環境是培養創造性思維的必要條件。在教學過程中，使學生積極主動地參與到學習過程中來，給學生營造寬松、自由的學習環境，有利于激發學生的思維創作靈感，有利于大學生創新性能力的培養。

（一）動畫劇本的編寫

在這個環節，我們既可以天馬行空的肆意想象，也可以天南地北的憑空捏造，把我們說喜歡的，關心的故事情節堆在一起，為這個故事設定一個角色和形象，在這個角色的基礎上，再把故事情節進行梳理，這樣就完成了一個動畫劇本的創作。在這個劇本里面我們既可以看到學生目前的思維狀態，我們還可以把他們說喜歡的這個劇本的思維深度再次的提升一些。這就為后面動畫創作的完整性和深入性打好了一個堅實的基礎。

在動畫造型環節，我們可以單獨繪制諸如：臉型、眼眉、鼻子、嘴唇、耳朵、發型等局部特征，根據角色的需要我們可以組合出許多各式各樣的人物形象，通過創造性思維的運用，還可以進一步把形象符號化，或者加強局部特征，既可以體會動畫造型的創作過程，也可以進一步加深對動畫的了解和熱愛。

在動作設計環節，根據劇本需要結合角色特點，可以設置出不同的模擬情景，讓學生用DV 拍下表演模擬的場面，如歡快的前進，沮喪的走路，傷心的回頭等等，總結各種動作特點結合夸張的人物造型等手段，然后繪制出富含角色特征的動作設計畫面，以備制作時選用。

（二）設計性實驗

設計性實驗是指給定實驗目的要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并獨立完成的一種具有一定探索性和創新性的實驗。是以探究為載體，構建一種開放性、學生主動參與和創造性實踐的教學模式。旨在充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，并把所學得的知識應用于實驗的設計，通過自主設計實驗步驟與方案，在一定的實驗條件和范圍內，完成從資料整理、實驗設計、動手操作到結果分析的全過程。通過設計性實驗的檢驗，使學生能夠發現問題、分析問題和解決問題，提高學生的自主學習、獨立實踐和團隊協作能力，培養學生的科學思維和創新水平。

在實驗教學中，我們開設了一系列設計實驗，如“動畫劇本編寫”、“動畫造型”、“動作設計”等。每一個設計性實驗既有相對獨立性又有連續性，遵循動畫創作的工作流程劃分各階段的實踐教學目的。以設計性實驗的形式，由指導教師給出實驗的題目，要求學生圍繞實驗主題從查閱資料開始，設計實驗方案，獨立完成實驗，最后用作品成果的形式闡述實驗結果。有利于加強學生對動畫創作的了解，對于進一步加強學生的創作性思維有很好的促進性作用，通過相連續的幾個設計性實驗的成功檢驗對于最終的綜合性實驗的成功是一種保障性作用。

（三）綜合性實驗

綜合性實驗是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的實驗。是對學生所學知識綜合運用能力的考察，兼具一定的研究性。

在綜合性實驗中，我們按照實驗流程和實驗目標要求學生。首先，要求學生寫出綜合實驗方案，不僅從理論上對實驗內容有所認識，寫出詳細的劇本及分鏡頭臺本，保證了實驗目標的方向性和準確性，統籌了前期方案與后期制作過程的無縫銜接。在劇本寫作中不僅鍛煉了寫作能力，調動了他們的積極性、創造性，同時還增強了學生對創作過程的感性認識；其次，加強對實驗過程的管理，把整個實驗過程分成四個階段，把每個階段再細分成多個目標，保障了整個實驗過程的順利完成。在實驗過程中注重實驗目標的深層次內涵，及時調整分目標是完成實驗目的完美體現；最后，要求學生寫出完整的創意思想及實驗總結報告，這既是對實驗課程教學質量的基本檢驗，也是對學生分析、表達能力的合理測評，進一步深化了課堂學習成果，為今后從事科研活動打下了堅實的基礎。

三 小 結

在實驗教改的新形勢下，只有不斷突破傳統實驗教學模式，探索新的實驗教學模式，更新觀念，用新思維，新觀點，新方式改革實驗教學，才能培養出適應社會發展的創新性人才。設計性，綜合性實驗通過對傳統實驗內容進行再認識，做了必要的篩選，補充，更新和重組進而整合優化，順應了課堂教學發展的新需要，也是培養學生創新能力的必備條件。

通過近幾年的教學改革實踐， 在注重保持傳統教育優良傳統的同時，豐富了教學內涵、提高了教學手段，呈現出全新的面貌，全方位、多層次地注重學生創新能力的培養，適應了新世紀人才培養目標的要求。