形成性評價在大學英語教學中的應用

石莉莉

（泰州師范高等專科學校，江蘇 泰州 225300）

一 背 景

長期以來，大學英語課程教學中都是以終結(jié)性評價作為學生該課程學習評價的方法，學生在考試、考核、測驗中獲得的分數(shù)是衡量學生該課程的學習結(jié)果和教師教學質(zhì)量的尺度，課程考試即等同于課程評價。這樣的評價方式使教師和學生更加關注英語課程考試的得分及是否通過英語等級考試，只注重卷面得分的高低，輕視甚至忽視了教與學的過程，有其不可避免的局限性。

課程的評價機制、評價內(nèi)容和評價方式直接影響了大學英語課程的教學方向、教學內(nèi)容及教學方式。建立科學合理的評價體系對實現(xiàn)大學英語課程教學目標，提高學生英語應用能力至關重要。一般來講，對一門課程學習的評價可以分為形成性評價和終結(jié)性評價兩種。終結(jié)性評價注重結(jié)果，以考試成績來評定學生學習能力和教學質(zhì)量，是在一個學習階段末對學生學習結(jié)果的評價；形成性評價可以監(jiān)控整個教學過程，能夠激勵學生學習，幫助教師和學生有效調(diào)控整個學習的過程。

二 形成性評價簡介

形成性評價(formative assessment)這一概念，由美國著名評價學專家斯克里文(Scriven)在20世紀60年代提出。它是在一種開放的、寬松的和非正式的氛圍中進行的評價方式。評價結(jié)果可采用多種形式來體現(xiàn)，在此過程中使學生能夠體驗學習的樂趣，獲得知識的成就感，增強學習信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價注重對學生學習過程進行評價，重視學生的學習體驗，重視師生交流。目前，形成性評價在外語教學中越來越受到關注。

三 形成性評價在大學英語課程教學中的應用原則

形成性評價在大學英語教學中應用時應該著眼于學生學習過程能力的發(fā)展；所以評價體系除了要對學生認知能力的評價之外，還要對學生學習情感及行為能力進行評價。在此指導下，大學英語形成性評價評估體系設計時應遵循以下原則：

（一）評價客觀性原則

形成性評價是對學生知識、情感、態(tài)度、價值觀的一種引導，這種引導是與學習英語語言基礎知識和語言應用技能同樣重要的一個方面，所以，教師的評價必須公平、公正、公開，評價結(jié)果能夠經(jīng)得起學生的檢驗。這樣才能引導學生們利用學科的知識、技能正確地評價自己、評價他人，使得學生們在參與評價的過程中能夠更成熟、更客觀，學生們在情感上支持、鼓勵被評價人。不符合客觀事實的評價，會導致學生對評價的誤解，讓評價失去積極的引導作用。

（二）評價形式多樣性原則

形成性評價可以多維度評估學生英語基礎知識、學習技能、學生情感及行為能力，有助于其各項能力的平衡發(fā)展。形成性評價的載體可以是對話、制作音頻、PPT展示、文章閱讀、小組作業(yè)、外國文學賞析、時事報道、文化介紹、短劇表演、短文寫作等形式。學生自己和教師分別建立學習檔案，收集大學英語課程教學中的形成性評估素材，并做好相關記載，包括以下內(nèi)容：1.發(fā)現(xiàn)的問題；2.解決問題的方法和過程；3.解決問題的反思；4.作業(yè)完成情況；5.英語課外補充聽說讀寫材料；6.參與競賽、課外活動等。

（三）評價主體多元化原則

評價主體由原先的單一主體——教師，變成教師、學生甚至其他相關人員的共同體。在此評價過程中，學生成為學習和評價的雙重主體，這樣評價者和被評價者之間加強了溝通和協(xié)調(diào)，有利于發(fā)揮學生學習的優(yōu)勢和潛能。評價主體的多元化有利于實現(xiàn)學生自我調(diào)控學習過程、反思和認識自身的優(yōu)勢及不足、樹立信心、增進學習動力；有助于促進學生英語語言學習能力的不斷發(fā)展和進步。學生參與評估體現(xiàn)了教師對學生的信任和尊重，可以增強學生的自主意識，發(fā)揮其主觀能動作用，激發(fā)學生學習英語的興趣。在學生評價過程中不管是學生自評還是生生互評，教師應引導學生本著實事求是的態(tài)度進行評價，明確評價的目的：促進學生個體學習、改進學習策略，明確下階段的英語學習的方向；培養(yǎng)團隊合作的精神，形成良性競爭意識。評價過程中被評價者應虛心接受評價者的意見，增強心理承受能力和誠懇友善對待評價者的優(yōu)良品質(zhì)。這樣才能夠最大化發(fā)揮形成性評價相互督促的作用，有利于激發(fā)學生的進取心。為了使評價發(fā)揮更好的作用，我們倡導多元主體結(jié)合評價。

（四）評價貫穿全程性原則

由于形成性評價具有全面性和持續(xù)性，其評價的內(nèi)容包括英語學習態(tài)度、英語學習方法、英語知識面、英語應用技能、英語學習策略等多方面；從學習過程來分也可以包括，課前預習、課堂講授、課堂活動、課堂練習、課后復習、相關第二課堂、英語實踐等各個方面。形成性評價除了對學生進行課堂活動的評價外，還有涉及學生學習的全過程，其評價內(nèi)容和形式也可以具有多樣性，如：對學生的學習動機、學習目標、學習能力、學習內(nèi)容、學習策略進行評價，采取交談、討論、計分、評語等方式進行。通過全程觀察、監(jiān)督和評估引導學生有效的進行大學英語的學習。

（五）評價結(jié)果激勵性原則

形成性評價的目的是激勵學生學好大學英語課程，幫助學生在學習中隨著知識和技能的掌握，獲得成就感和自信心。形成性評價無論采取交流、評分、等級、描述性評價都應肯定學生的進步、鼓勵學生反思、促進學生進步使得評價結(jié)果具有鼓勵和激勵作用。

四 大學英語課程教學中形成性評價的好處

第一，改變應試教與學，引導大學英語課程教學改革，提高學生實際英語應用能力。相比終結(jié)性評價，形成性評價不僅關注學生大學英語課程的得分和等級考試的通過情況，更加關于與學生學習的過程和英語實際應用水平的提高。它可以全方面考量學生的英語學習和綜合應用能力，關注學生學習該課程的全過程，提高其綜合文化素質(zhì)。

第二，改變教學模式，以學生為中心，提高學生學習英語的熱情。由于形成性評價豐富了評價的內(nèi)容、方式、主體，改變了以往教師在教學中的主體地位，使得學生具有更大的主動性，提高了學生參與的積極性。這種評價方式與目前倡導的教學改革中“教師為主導、學生為主體”的理念是一致的，有利于學生主觀能動性的發(fā)揮，變被動接受為主動學習。

第三，實現(xiàn)教學過程中的有效評估，使其結(jié)果能夠有效的反饋課堂教學，有效發(fā)揮其激勵作用。全面客觀的評估體系對于實現(xiàn)課程目標至關重要。教學評估是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，科學準確的評估體系能夠使教師獲取準確的教學反饋信息，促進其改進教學管理，提高課程教學質(zhì)量；同時學生們又能以此為指導調(diào)整學習進度安排，改進學習方法策略，提高學習效率。

二語習得不是一蹴而就的事情，必須經(jīng)過長期的積累和訓練才能達到提高綜合應用能力的目標。在當前終結(jié)性評價主宰大學英語課程教學時，應逐步引入和增加形成性評價的比例，使之合理分配，才能使大學英語課程教學改革落到實處。

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