多媒體網絡環境下大學英語課堂教學的生態化解讀

馬利娟

（河南科技學院 外國語學院，河南 新鄉 453003）

多媒體網絡環境下大學英語課堂教學的生態化解讀

馬利娟

（河南科技學院 外國語學院，河南 新鄉 453003）

文章在人本主義教學理論和生態外語教學觀的指導下，探討了目前多媒體網絡環境下大學英語教學中存在的失衡問題，并重點提出了相應的生態化課堂構建策略，以期提高課堂教學效果和促進教學新模式的順利轉變。

英語教學；多媒體網絡；生態化

一 理論基礎

（一）人本主義教學理論

人本主義教學理論認為人是自然的實體，每個人都有發展自己潛力的能力和動力，學習是人知覺的產物。它認為教師不再是課堂的控制者，而應承擔起“促進者”的角色；同 時，要得以教師角色有效轉變，教師應處理好與學生的人際關系，通過參與分享學生的感受。人本主義教學理論還極力強調“以學生為中心”，把學生的“自我”看做教學的根本要求，并借助各種教學活動把學生培養成為具有主動性、責任感、實現自我價值的人。因此，在英語教學中，教師應努力營造一種和諧的課堂氛圍，讓教學充滿真誠、關心和理解；同時，教師應盡量設定學生感興趣的話題，讓學生在話題探索的過程中，自我負起責任來。

（二）生態外語教學觀

生態外語教學觀主張整個的外語課堂是一個有機的生態整體。它由教師、學生和課堂環境三個生態因子組成，它們相互促進、相互制約，在三方的良性互動中共同推進教學目標的實現和鑄人育人的功能。它的基本精神是“系統”、“平衡”、“聯系”[1]P19，即，它強調把和諧的精神貫穿于課堂的每一個有機的要素中，從而使學生健康成才，并要求教師在課堂上努力建設一個面向全體學生的、可持續發展的開放性課堂，從而使師生在不斷互動中學習和成長。因此，在大學英語網絡教學中，教師應處理好各生態因子之間的關系，避免“生態位”越位而影響教學效果；同時，教師還應遵循語言教學規律，發揮網絡教學的優勢效應。

二 網絡英語教學生態的矛盾構成

生態外語教學觀重視并強調師生與物質與人文環境間的互動，它認為外語課堂中存在的種種因素構成了生態系統的整體，但這些因素相互依賴、相互制約，表現為一對對矛盾[2]。左煥琪[3]P80-86認為，認識和確定這些矛盾對外語課堂教學的成敗至關重要。

（一）教師與環境的矛盾

英語網絡環境不同于傳統的英語學習環境，它具有自己獨有的特點：它可以為英語教學提供超越時空的課堂環境，增強英語學習的便捷性和趣味性，滿足不同學生的興趣和需要，提高學生的參與意識。但網絡給教學帶來契機的同時，也對英語教師提出了更高的要求：它要求教師應具有相應的網絡應用水平和技術能力。但目前教師與環境之間出現了諸多矛盾：教師缺乏全面的計算機知識，其知識主要是基于自我需要而自學的、不系統的技術與技能；大多數英語教師對于網絡使用方式單一，缺乏與新教學模式下相應的設計能力；對于課堂上突發的多媒體網絡問題，教師難以自我解決而影響正常教學。這些矛盾影響了課堂的正常運作，對教學生態平衡產生了不利的影響。

（二）學生與環境的矛盾

生態外語教學觀重視外界環境對學生學習的影響，它力求為學生創造理想的外界學習環境。建立基于網絡的多媒體教學就極大地實現了這一目標：學生成為學習的主人，分享信息、交互協作；學生選取所需材料實現自主學習；同時學生也可以利用有限時間內的大量語言學習機會積極提升自己的語言技能。但從教學實踐來看，學生與課堂環境的關系并非如人所愿：面對角色的轉變，學生無所適從，網絡利用率極低；缺少合理的網絡自主學習策略，學生很難實現個性化學習；面對海量的學習機會，學生眼花繚亂，甚至出現了焦慮狀態。學生與環境最佳節律的失調使“學生為主體”的教學模式很難從理論形態轉變為實踐形態。

（三）教師與學生的矛盾

教師和學生，作為生態課堂的兩大基本生態因子，它們之間相互影響、相互作用，而正是這樣的交互作用成就了網絡課堂的活力：學生為主體，教師為主導，教師放手給學生；教師營造，學生釋放情感，網絡課堂成為學生歸屬的家園；學生自主，教師跟進，課堂成為學生終身能力成長的平臺。但是在英語課堂引進了多媒體網絡之后，筆者發現師生之間的關系令人堪憂：放手成了放任自流，學生沒有得到來自教師自主學習方面相應的指導；準分離的網絡環境下，師生情感等非語言的交流極度缺乏。這些問題都將不利于師生積極向上情感氛圍的構建，并將嚴重影響教學活動的順利開展和教學目標的實現，也將使學生終身學習能力的形成成為“水中月、鏡中花”。

三 網絡環境下英語生態化課堂的實踐構建

（一）提高師資軟投入，優化網絡生態課堂環境

教師與環境的良性關系有利于課堂生態的協調和平衡。在網絡施行的今天，各高校在加強硬件投入的同時，也應注意加強教師軟件方面的投入，因為這樣做不僅是為了新教育背景下教師職業素養的提升，更是為了提高教育教學質量、為學生的終身發展奠基。因此，各高校應建立英語教師多媒體網絡能力培訓方面的穩定制度，具體的措施如可利用寒暑假為固定的時間，教師經過考核才能頒發合格證；邀請校外相關方面的專家進行網絡前沿理論的講座，這些措施應嚴格執行，不能只流于形。而培訓內容則需根據英語教師的具體情況進行分級培訓，如，網絡知識薄弱、技術能力低的教師可以設定為初級班，應培訓他們信息技術的基本能力；有一定計算機基礎（我們大部分教師都屬于這個層次）的教師為中級班，應培養他們多媒體課件的設計能力，以幫助他們設計出學生參與的、探究學習的多媒體教學軟件，或幫助他們通過多媒體網絡平臺設計組織多種教學活動；對于高水平的教師，應注重培養他們信息技術與課程教學整合研發的能力，但不管哪個層次的教師，都應時刻牢記，在大學英語教學中，網絡只是一種教學手段，絕不能過分依賴而致使網絡技術的生態位越位。

（二）注重策略指導，創建有助的生態學習氛圍

在網絡環境下的英語教學中，教師應幫助培養學生的元認知策略和認知策略的意識和能力，從而減少學生來自網絡的“挫敗感、消極和倦怠情緒”[4]，并使學生獲得網絡自主學習的成功和終身能力的發展。為了平衡好學生與環境之間的關系，首先，英語教師需要在網絡教學前，明確教學目標和任務，同時幫助學生根據自身的學習習慣、水平、方法等設計自己的中長期計劃。同時教師還需采用多種方法提高學生自主評價能力，幫助學生客觀、公正地評價自我，如，電子檔案袋、個人隨堂總結，這些方法都將有利于學生對自己的知識和水平做出判斷，發現問題，并及時加以矯正。另外，教師應積極指導學生掌握并運用具體的網絡學習策略，只有這樣學生才能掌握網絡學習的主動權，使自己真正成為學習的主人，如交互學習策略、合作學習策略和學習支持策略，這些措施都將引導學生利用課堂多媒體網絡設備積極開展“自主學習”，從而極大地調動學生的學習積極性和主動性，并使學生在實踐中提高自我英語學習能力。

（三）營造師生情感互動，確立師生合理生態位

作為一種生態系統，英語課堂賴以生存和發展的保障就是生態因子和諧發展的動態性[5]，即，在具體的英語教學中，只有正確處理好教師與學生的關系，課堂教學才能達到生態的優化，才能最終實現學生的全面發展。但在網絡環境下情感交流的不暢影響了學生非智力因素的健康成長和完美人性的塑造，因此，教師應積極探索各種有效途徑提升師生情感互動。首先，教師應注意觀察，及時發現學生的困難并給與相應的幫助和指導，使學生在網絡這一新事物前不再感到孤獨。其次，教師在設計網絡教學活動時，要認真聽取學生的意見，從課堂目標和活動組織的確定都要求學生積極參與，讓學生成為學習決策的主人和情感氛圍的塑造者。另外，在小組討論、合作協商時，教師應變成學生學習的合作者，參與到學生的討論中，使學生從心理體驗到行動收獲都能感受到平等的觀念和存在的價值。實際上，除了這些具體的措施外，教師保持民主的教態也是英語教學的重要組成部分[6]，尤其在英語網絡教學中教師則更應做到這一點：如，教師親切的態度、期待的意識、激勵的話語都將使網絡環境下的英語課堂充滿活力，并提升學生英語學習的熱情，從而平衡師生關系，優化英語課堂生態系統結構。

[1]范國睿.教育生態學[M].北京:人民教育出版社,1999.

[2]張金平.生態學視角下的大學英語網絡多媒體教學－問題與對策[J].學術探索,2011,(5):171-172.

[3]左煥琪.英語課堂教學的新發現[M].上海:華東師范大學出版社,2007.

[4]鄭文君,段芙英.從生態沖擊角度評析網絡英語學習生態系統[J].長春理工大學學報(社會科學版),2011,(8):136-137.

[5]郭穎,陳捷.基于教育生態學的高職英語聽說課堂生態化研究[J].繼續教育研究,2011,(8):151-153.

[6]張瑞紅,劉含穎,劉冀.英語教學的生態課堂優化途徑探析[J].時代文學,2009,(2):94-95.

G642

A

1673-2219（2012）08-0068-02

2012－05－30

2012年度河南省社科聯、河南省經團聯調研課題“網絡環境下大學英語自主學習與課堂教學整合的生態化模式構建”（項目編號SKL-2012-1483）。

馬利娟(1977－)，女，河南焦作人，講師，文學碩士，主要研究方向為英語教學法。

（責任編校：王晚霞）