多元智力理論指導下普通話教學方法改革

唐 艷(衡陽師范學院 中文系，湖南 衡陽 421008)

多元智力理論指導下普通話教學方法改革

唐 艷
(衡陽師范學院 中文系，湖南 衡陽 421008)

傳統的一刀切似的普通話教學存在諸多弊端，以多元智力理論指導普通話教學，使教師正視學生的基礎差異和智力差異，重視學生的口語交際能力，運用聲樂教學法、動畫教學法、朗讀教學法和同伴合作教學法等多種教學方法，促進學生普通話水平和口語交際能力的提高。

多元智力理論；普通話；教學改革

一 普通話教學現狀

當前國內普通高校的《普通話》教學，是自1994年10月，國家語委、國家教委、廣播電影電視部聯合發出《關于開展普通話水平測試工作的決定》后，在《普通話水平測試實施綱要》指導下開展的。這種普通話教學模式是一種以“測 試”為中心的教學模式，體現出顯著的應試性、突出的語音性等特點。這種教學模式客觀上促進了國家推普方針的順利實施、促進了學生整體普通話水平的提高。但各高校在具體教學方法上大多運用的還是一種傳統的“一二三”的模式，即一講解、二示范、三練習的模式，練習的形式也多局限于學生讀音、教師糾音的方式。這種簡單劃一的教學方法存在以下弊端：

忽視了教學對象的課程基礎。《普通話》課程的教學對象不同于其他課程，存在極不均衡的情況，一些學生的基礎好，開課前已經達到二甲以上水平，學習興趣不濃；一些學生基礎差，開課前只有三甲或以下水平，學習自信心不強。傳統的一刀切的教學形式，必然會導致有的吃不飽、有的吃不了的矛盾。

忽視了教學對象的智力情況。美國哈佛大學教育學教授加德納認為，人的智力應該包括八種不同的類型：即語言智力、數理邏輯智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際交往智力、內省智力、自然學家的智力。傳統的普通話教學只注重教學對象語言智力的發展和對教學的輔助作用，使其他的智力特征處于“休眠”的狀態。

忽視了語言的交際性質。交際性是語言的本質屬性。我們在普通話測試中發現，很多學生的語言表達能力與測試成績不符。一些學生在前三題能得到較高的分數，但在“說話”題中卻表現得結結巴巴、詞不達意，前幾題能分清楚的平翹舌音、鼻邊音及前后鼻音到了“說話”時會出現混亂現象，有時還會出現較嚴重的語法失誤和方言詞匯現象。教師們在教學中過度重視語音的標準性，忽視對學生語言交際能力的培養，是造成這種現象的根源。

二 多元智力理論

多元智力理論（the theory of multiple intelligence）是加德納（Howard Gardner）于1983年在他的著作《智力的結構》（Frames of Mind）中提出并在其后的研究中完善的。他認為，人的智力應該包括八種不同的類型。

語言智力：即在口頭和書面語言表達方面所表現出來的能力。數理邏輯智力：即一個人有效地進行數字運算和統計等活動的能力。空間智力：主要是指知覺、創造和再造圖畫以及想象圖畫的能力。音樂智力：是指人們創造美的曲調和美的韻律以及理解美、欣賞美并在此基礎上形成對美的感受和對美的評價的一種能力。身體運動、智力：是指一個人自身的與體力緊密聯系的操作能力。人際交往智力：是指一個人能夠較快地掌握和評價他人的語氣、意圖、動機和情感，并在此基礎上與他人進行交往的能力。內省智力：是指一個人的自我認識能力和對自己的情感和情緒狀態進行適當調節的能力。自然學家的智力，是指一個人對人類所居住的自然界生態環境的鑒賞和深刻的理解能力。加德納強調，我們所有人都可能擁有這些類型的智力，都會在不同的情景和背景中使用這些智力，而且會在使用中發展它們。多元智力理論對教學改革有什么啟示呢？

首先，教師應更新教學觀念，樹立新的教學目標觀。根據加德納的理論，只要是正常的人，人人生來都可能具有八種智力中的某幾種，這些智力不僅是可以變化的，而且是可以通過教育與教學培養和發展的。因此，教師應該改變傳統的教學觀念，確立每一個學生都有不同的智力發展空間的思想。從智力的角度來說，普通話教學的目標主要是發展學生的語言智力，其次，由于語言的交際屬性，也應適當關注學生人際交往智力的發展。這兩種智力都是可以通過教育與教學培養和發展的。

其次，教師應樹立新的學習觀，運用多樣化的教學策略。教師要根據教學內容和學生的實際靈活地選擇適當的學習方法和策略，以便使教學實踐更為有效。正如阿姆斯壯教授所指出的：“多元智力理論的一個顯著特點就是它為學生提供了八種潛在的學習途徑。如果一個教師在運用傳統的語言或邏輯的方法進行教學時感到很困難，那么，根據多元智力的理論，教師就應該變換不同的方法，從而促進學生有效地學習。”在普通話教學中，以單一的語言活動來發展語言智力往往收效不佳，通過其他方面的智力活動來激發語言智力，能收到意想不到的效果。

三 多元智力理論指導下多種教學方法的運用

（一）聲樂教學法——音樂智力的運用

音樂智力，是指人們創造美的曲調和美的韻律以及理解美、欣賞美并在此基礎上形成對美的評價的一種能力。聲樂教學法是借助聲樂教學的方法來訓練學生的氣息控制、吐字歸音、把握語言的節奏和韻律，從而提高學生的普通話水平和語言表現力的方法，是音樂智力的運用。聲樂教學法的作用主要有：

幫助學生掌握正確的聲氣知識，學會控制氣息和共鳴。優美的聲音是由氣息、共鳴及吐字歸音三者協調運用的結果。學生們由于缺乏必要的聲樂訓練，無法協調各個共鳴腔體，因此聲音顯得“平、白、直”，俗稱“大白嗓”。南方的學生，聲音扁平尖細，就是由于他們發聲時只用口腔甚至只用口腔的前半部的共鳴，缺少頭腔和胸腔的聯合作用。教師們在講解了發聲系統的基本知識后，結合聲樂教學法，訓練學生各個共鳴腔的充分打開和相互協調，在氣息的支持下保持并強化這種狀態，并獲得感覺和經驗。

幫助學生最大限度地獲得“韻腹”保持及“歸韻”的經驗，真正做到字正腔圓。“吐字歸音”是我國傳統聲樂藝術提及咬字、吐字方法時所用的一個術語。良好的發音應該完整、圓潤、流暢。但由于訓練方法的枯燥和單一，很多學生往往體會不到腔體打開的狀態和歸韻的感覺，經常出現“吃字”、“倒字”等發音含混不清的現象。運用一字多音練習曲可以很好地解決這一問題。如下面這首練習曲對發好“ɑo”韻母很有幫助。在氣息的支持下保持“ɑ”的腔體狀態并最后歸韻到“o”。練習曲中元音ɑ有四拍時值，它能幫助學生充分體會發音時腔體的狀態并加以固定，對糾正南方人靠前、偏扁的發音習慣尤其有效。

（二）動畫教學法——空間智力的運用

空間智力，主要是指知覺、創造和再造圖畫以及想象圖畫的能力。普通話里聲母的正確發音，主要靠人準確地運用人體的發音器官（主要是唇、齒、舌、腭、喉）和發音方法。運用不當，將導致錯誤或不規范的發音。而人的有些發音器官，即便是對著鏡子，也很難看到和感知。如果運用動畫教學法，將發音器官和發音方法用圖片或Flash動畫展示出來，就會變得直觀起來，這是人的空間智力的運用。

例如，舌尖前音（z、c、s）、舌尖中音(d、t、n、l)和舌尖后音(zh、ch、sh、r)三組聲母的主要區別在于發音部位，即舌尖成阻的部位不同。舌尖前音是舌尖與上尖背成阻，舌尖中音是舌尖與上齒齦成阻，舌尖后音是舌尖與硬腭前部成阻。如果光靠教師口頭講解，很難讓學生感知。但是把這三組音發音時舌尖的運動區域用Flash動畫演示出來，就變得很直觀，學生一看就明白了。之后，反復地強化指定位置，很快就能掌握。普通話聲母中的許多難點音，如前后鼻音、鼻邊音等，通過動畫教學法，很好地利用學生的空間智力，便會化難為易。

（三）朗讀教學法——語言智力的運用

語言智力，指的是人在口頭和書面語言表達方面所表現出來的能力。人從出生開始就對語言產生一種特殊的情感欲望，心理學稱“基礎情感”。語言智力在普通話教學上的運用主要是口頭上的，主要有朗讀教學法和演說教學法等。限于篇幅，這里只討論朗讀教學法。

朗讀教學法是通過朗讀來習得普通話語音、語調，掌握朗讀技巧，從而提高普通話水平和口頭語言表達能力的一種方法。它與傳統教學不同的是，傳統教學是在完成語音部分的教學后，再進行“朗讀”的教學與訓練，朗讀教學法不僅針對普通話水平測試的朗讀項目，滲透到普通話教學的朗讀技巧，而且滲透到語音基礎部分。朗讀教學法相對傳統教學方法的優勢如下：

朗讀教學法有利于激發學生學習普通話的興趣。興趣是最好的老師。筆者曾對以衡陽方言為母語的大學生作過一次調查，調查反映，學生對普通話的情感與他們使用普通話的頻率成正相關性，同時也與他們的普通話測試成績成正相關性。傳統的普通話教學從枯燥、單調的語音知識開始，很容易讓學生失去學習興趣。朗讀教學法在朗讀作品中學習語音知識，可以大大激發學生學習普通話的興趣。例如，在“輕聲”的教學中，以作品26號為例，先讓一名學生朗讀課文，再請學生們聽錄音示范，讓學生們感知輕聲的發音與作用。在此基礎上，再講解輕聲的作用與輕聲的音變規律和讀音規則。隨后，再通過朗讀輕聲詞語和作品進行強化。

其次，朗讀教學法有利于培養學生的語感。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，體現了朗讀對于培養語感和發展表達能力的重要作用。朗讀教學法強調看、聽、讀、悟相結合，要求做到眼到、耳到、口到、心到，強調對語言文字的直接的整體的領悟，這與語感的直覺感悟是一致的。久而久之，必將大大促進學生普通話語感的形成，最終促進表達能力的提高。

（四）同伴合作教學法——人際交往智力

人際交往智力，是指一個人能夠較快地掌握和評價他人的語氣、意圖、動機和情感，并在此基礎上與他人進行交往的能力。同伴合作教學法（或稱為“互動合作教學法”、“合作教學法”）起源于美國，并于上一世紀80年代中期取得實質性進展成為理論性實踐性極強的一種教學理論和教學策略。同伴合作教學法以學生為中心，以學生的能力培養為主要目的，以同伴合作小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的合作互動來促進學習，共同達成教學目標。為什么將同伴合作教學法運用到普通話教學中呢？

首先，同伴合作教學法正視了學生的差異性和主體性，根據普通話基礎將學生分層分組，組成若干個合作小組，教師根據各小組的不同情況，制定不同的教學目標、教學任務和教學計劃；各合作小組按照教師下達的教學任務，相互學習、共同幫助，促進教學任務的完成和教學目標的實現。其次，同伴合作教學法具有突出的合作性，強調生生合作、師生合作，人際交往智力為這種合作提供了可能，并且隨著這種教學法的持續運用，會大大地提高學生的人際交往智力。

同伴合作教學法可運用到普通話教學的全過程。第一步，在教學初期，對全班學生進行一次普通話初測，根據初測情況將學生分成若干個合作小組，并選出組長、副組長。分組有多種方法，可按照普通話水平分組、也可依據方言區分組或學生的智力類型來分組。例，按普通話水平分組：將二甲及以上學生編為A組，二乙學生編為B組，三甲及以下學生編為 C組。第二步，制定、明確分組教學目標和教學計劃。第三步，在具體的教學主題下，對各合作小組下達具體的教學任務。如，在“說話”主題的教學中，對各小組下達不同的教學任務：A組學生的普通話基礎好，要求說話時很少出現語音錯誤、不出現詞匯、語法錯誤，語調自然、圍繞主題、表達流暢、層次清楚；要求 B組的學生做到較少出現語音錯誤，基本不出現詞匯、語法錯誤，語言自然流暢；C組的學生做到較少出現詞匯、語法錯誤、圍繞主題、表達流暢。第四步，各合作小組根據教學任務去練習，可采取聽、說、評、辯、演等多種方法練習，相互幫助、共同實現教學任務。第五步，開展專題小測驗等手段，檢查教學任務的完成情況。第六步，期末測驗、分析評估。

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”多元智力理論啟發教師正視學生的智力類型和差異，因材施教，通過不同的教學方法去激勵、喚醒、鼓舞學生的語言智力，提高教學效果。然而，在具體運用層面上，如何處理好學生的智力類型、語言智力差異與創造性使用教學方法的關系，如何處理好學生整體與個體的關系等方面仍然需要作進一步的實踐和探索。

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G642

A

1673-2219（2012）06-0164-03

2012－05－15

唐艷（1974－），女，湖南衡陽人，講師，主要從事現代漢語、普通話教學研究。

（責任編校：王晚霞）