圖式理論指導下的西部落后地區大學英語聽力教學

童修文 楊維琴 何婧媛 姚 毅（遵義師范學院 大外部，貴州 遵義 563002）

圖式理論指導下的西部落后地區大學英語聽力教學

童修文 楊維琴 何婧媛 姚 毅
（遵義師范學院 大外部，貴州 遵義 563002）

論文根據圖式理論和西部落后地區的現狀，西部落后地區學生英語聽力最根本的問題是語言圖式問題，而且語言圖式問題和形式圖式問題比起內容圖式問題更難解決。因此，西部落后地區大學英語聽力教學必須把聽力訓練和學生的問題結合起來，施行相應的教學策略，方能達到理想的效果。

圖式理論；落后地區；聽力教學

引 言

在大學英語教學中，聽力的重要性尤其突出，教育部2004年頒發的《大學英語課程教學要求》（試行）和 2007年頒發的《大學英語課程教學要求》一再強調“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能 力”,而實際教學中學生的聽力水平卻明顯不足，西部落后地區尤甚。有效地解決學生英語聽力差的問題，是大學英語教學，尤其是西部院校大學英語教學迫在眉睫的問題。本文目的在于依據圖式理論，針對落后地區學生英語聽力的現狀與問題，提出解決的方法。

一 圖式理論

圖式（schema）的概念最早來自19世紀德國哲學家康德（Kant），他認為圖式是一種介乎范疇與現象之間的第三者，其自身為想象力之所產，使范疇能應用于現象之中。1932年，英國心理學家巴特利特（Bartlett）在其著作《記憶》（Remembering）中提出了圖式理論，他認為圖式是對過去經驗的反映，是一種積極的發展模式。20世紀70年代后期，美國人工智能專家魯梅爾哈特（Rumelhart）把圖式發展成一種完整的理論，其主要觀點是：人們已知的概念和過去的經歷即背景知識對新事物的理解起決定作用。

根據圖式理論，學習者的圖式知識結構分為三種類型：語言圖式（linguistic schema）、內容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。語言圖式是有效運用語言的前提，指學習者對語音、詞匯、語法、習慣用法等語言知識的掌握程度及語言運用能力。內容圖式是文章的內容范疇，即文章主題所涉及內容的熟悉程度，即學習者對文章主題的熟悉程度，內容圖式直接影響學習者對文章意義的理解。形式圖式指學習者對文章體裁結構的理解程度，即一定的語篇修辭結構知識，形式圖式能夠幫助學習者理解文章的總體布局，了解作者寫作的思路和方法，從而對對文章內容做出正確的預測。在聽力理解過程中，正是聽者這三個方面的圖式知識與聽力材料的形式、內容、語言相互作用，決定了聽者對聽力材料的理解程度。

Rubin認為，圖式聽力理解模式分“自上而下”和“自下而上”兩種信息處理方式，“自上而下”過程是聽者運用自己的世界、情境知識和交互信息去推測和提取意思的過程，“自下而上”過程是聽者運用語法、詞匯和句法知識去留意形式的過程。

二 西部落后地區大學英語聽力的現狀和問題及其與現有相關教學理論之矛盾

西部院校為了提高學生的聽力水平，大多采取加大訓練力度的方式，課堂上多聽一些題目，課下布置大量的聽力任務，強調“多聽”，“熟能生巧”。然而效果卻很不理想，因為學生在課堂上聽不懂，喪失信心，課下也就不愿練習，從而造成惡性循環。

在西部落后地區，中小學英語師資貧乏，加之山區偏多，教學設備落后，導致很多學生上大學后英語基礎先天不足。而且一些省份高考不考聽力，中學老師為了提高高考成績，施行應試教育，使得這些學生進入大學后，聽力對他們更是難上加難。我們統計了部分西部院校未過四級學生的四級考試成績，發現九成以上學生聽力失分率都達到50%以上。通過教學實踐和與學生座談，對學生在三類圖式方面的問題可總結如下：

1.語言圖式問題。學生的語言圖式問題首先表現在語音方面，因為中小學英語師資貧乏，甚至高考不考聽力，中小學老師尤其是高中階段的老師根本不注重學生的發音問題，甚至對自己的發音也不予以重視，所以學生進大學后，很多音素都分辨不清，更不用說一些發音的規則，自然也就對聽力造成了影響。其次是詞匯、語法和習慣用法方面的問題。雖然高中老師的應試教育使得學生最后上了大學，但多數學生的英語都是拖后腿的學科，對中學階段的詞匯、語法和習慣用法都不能過關。語言圖式是聽力理解的基礎，然而學生在語言圖式方面的障礙卻很大。

2.內容圖式問題。內容圖式問題主要體現在學生對相關主題、背景知識、跨文化差異等了解不夠，但是，在實際教學中，我們發現，學生這方面的接受能力是很強的。如就餐場景，只要給學生一講中西餐具和付賬方面的差異，學生就立刻會明白，也很容易掌握西方人就餐場景中涉及到的相關問題。

3.形式圖式問題。形式圖式問題同樣也是造成學生聽力障礙的一個很大的問題，因為學生的語言基礎差，所以學生對文章層次結構和語篇布局就無法把握，在閱讀中都是如此，聽力理解中就更難了。

由此可見，在西部落后地區，學生在聽力理解中三類圖式方面都有問題，最根本的問題是語言圖式問題，而且語言圖式問題和形式圖式問題比起內容圖式問題更難解決。但是，在現有的將圖式運用于指導聽力教學的理論中，多數都是強調內容圖式，如話題熟悉程度效應、背景知識等，而這些理論和方法對西部落后地區是不合適的。

三 圖式理論指導下的西部落后地區大學英語聽力教學策略

要解決西部落后地區學生英語聽力差的問題，必須根據學生的英語現狀，過快地要求學生提高聽力水平會導致欲速則不達的結果，一味地加大訓練力度也很難從根本上解決問題。要從根本上解決學生聽力差的問題，必須把聽力訓練和學生在三類圖式方面的問題結合起來，有針對性地從如下幾個方面進行：

1.語音矯正。首先要讓學生掌握各個音素的發音要領，然后教會學生發音規則，如連讀、失爆、弱讀、語調等。要讓學生養成勤于朗讀、大聲說英語的習慣，隨時跟著錄音矯正自己的發音。

2.彌補詞匯、語法和習慣用法方面的不足。以語法為綱進行講解，配合系統的語法、詞匯和習慣用法方面的練習，以彌補學生在中學時落下的不足。

3.通過閱讀訓練幫助學生建立形式圖式。找一些經典的文章，由易到難，讓學生閱讀，并配上相應的練習題加強學生的理解，逐步提高學生的閱讀水平，以幫助學生建立形式圖式。

4.講解相關的背景知識，確保學生內容圖式的建立。

在以上基礎上，課堂上加強聽力訓練，在聽力訓練中培養學生激活三類圖式，包括“自上而下”和“自下而上”兩種信息處理方式。課后布置作業并督促學生完成，加強課下練習，以彌補課堂訓練之不足。

四 結 語

因材施教是我國千百年流傳下來的一條重要的教學原則，《大學英語課程教學要求》無論從教學大綱的設定，還是教學要求、課程設置、教學模式等各方面都要求大學英語教學要根據學生的水平貫徹因材施教的原則。西部落后地區學生的實際情況決定了要解決學生的聽力問題必須把重心放在語言圖式和形式圖式上，兼顧內容圖式，并輔之以聽力強化訓練，方能達到理想的效果。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:清華大學出版社,2007.

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[5]周相利.圖式理論在英語聽力教學中的應用[J].外語與外語教學,2002,(10).

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G642

A

1673-2219（2012）06-0134-02

2012－04－18

遵義師范學院教研基金項目資助（項目編號11-02）。

童修文（1973－），男，湖北監利人，遵義師范學院大外部講師，碩士，研究方向為跨文化交際、語用學、英語教學法。

（責任編校：京華）