建立一個充滿磁性的英語課堂

祁淑嫻

(東莞理工學校，廣東 東莞 523000)

建立一個充滿磁性的英語課堂

祁淑嫻

(東莞理工學校，廣東 東莞 523000)

近年來，在中等職業學校，英語教師發現英語課越來越難上，課堂氣氛越來越差。文章針對這種現狀，闡述了使課堂重獲活力的途徑——建立一個有磁性的英語課堂，并從課堂的內容設計、課堂上師生之間的密切交流和讓學生擁有一種成功感這三方面討論如何去建立這樣的課堂。

磁性；課堂內容設計；交流；成功感

在辦公室里，我們經常會聽到英語教師抱怨“英語越來越難教了，學生上課不聽，真沒辦法”。有人甚至嘆息：“上英語課不板起面孔吼兇一點就鎮不住學生，尤其在中職學校，大部分學生基礎知識水平低，對英語簡直毫無興趣。”因而，現在的英語課堂會出現這兩種現象：一、臺下鴉雀無聲，臺上的老師在唱“獨角戲”，自問自答。二、臺下一片鬧市，臺上的老師在咆哮。中職學生英語基礎差，這是一個事實，很多學生感到學英語是一件很痛苦的事情，那怎樣才能改變學生對英語的這種態度呢？俗話說“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。辦法總比困難多，要吸引這些學生學英語，就需要教師改變教學方法。

要使英語課吸引學生，我們教師首先要讓學生學得有趣。興趣是一個人的驅動力，是永不枯竭的動力源。先有興趣，后有熱情。學生參與的熱情和動力皆來源于興趣。而學生的興趣是通過課堂來激發的。學生需要的英語課堂不是枯燥無趣的語言操練，而是一個活的、具有磁性的課堂。要建立一個充滿磁性的課堂，可以通過下面幾點來實現：1.課堂內容精心設計；2.師生之間密切交流；3.讓學生有一種成功感。

一 課堂內容的設計是課堂磁性產生的關鍵因素

課堂不像和尚念經的齋堂，從頭到尾都是同樣的格調——同樣的音量、坐在同樣的位置念同樣的經。每節課都要有閃亮的地方，這樣才能征服學生，引起學生的注意，令他們帶著好奇心跟著你去探究。而這個亮點就是通過課堂設計而發光的。課堂內容的設計不等于簡單的、純粹的教材處理，照本宣科已經是很落后的事情了。但如何才能把這呆呆的課本變成寶典、把英語的詞句變成金子呢？這需要教師對其進行精心設計來實現。要使授課內容富有吸引力，關系到下面三個方面：

（一）設計的內容要跟生活密切聯系，要面向學生的現實生活世界

課堂上如果僅僅談知識、講單詞、講語法，那簡直是紙上談兵。教師講得天花亂墜，學生聽得一頭霧水。學語言的目的就是要把所學語言用之于生活交往中，讓語言成為幫助交流的工具。學生生活在現實世界中，有著豐富的生活經驗，如家庭生活、學校生活和社會生活等等。對這些生活他們會充滿感慨和幻想。若能以學生先前的生活經驗為基礎，把知識運用于生活中，那么，英語學習會變得更加有趣。學生才體會到英語交際的成功感，學習才會從被動變為主動。

對教材《中等職業技術學校試用教材》的教學內容，我有如下設計：第二冊Unit12的一篇對話‘At the Bank’，這是一篇關于銀行職員與存款顧客之間的對話，涉及到很多銀行用語。在設計這一課的過程中，教師可以到銀行搜索素材，如利率、幣種等等。我們也可以通過一些銀行單據來讓學生自學單詞，如：deposit, fixed deposit, current deposit, account等。這樣，學生能真正體會到這一課的實用性。

在學完這一篇dialogue后，我們可以利用存款單，讓學生分扮演角色，一個當銀行職員，一個當客戶（客戶先填寫存款單），然后兩人根據存款的實際數據進行情景對話。這樣，學生既能掌握一些銀行術語和習慣用語，又能了解銀行存款的程序和手續。最重要的是能把自己所學的應用到生活當中，讓學生認識到“我所學的原來是這樣運用的。”

第三冊Unit4的一篇對話主要是描述對感冒的憂慮。感冒是一種平常的疾病，人人皆知，討論這個問題可能比較乏味，我們可以更換一個有趣的話題。如曾經全球都感到畏懼和恐懼的SARS、Bird Flu等，這兩種疾病是全球媒體報道的中心話題，大家對這些話題都非常熟悉，一聽到這些疾病的流行，人人都會有同樣的畏懼和恐慌的感覺。而本課主要學習對anxiety的表達，在學完這篇對話后，在反饋部分教師可以設計這樣的一個表，引導學生分組討論，并完成這個表，然后根據表的內容來造一個新的對話。由于學生對這些問題非常熟悉，所以討論這些話題并不困難。通過學習這一課，既可以提高小組的合作性、競爭性，又可以提醒大家預防疾病的意識。

（二）課堂內容的設計要觸發學生的想象力和創新能力

創新能力包括創造性想象和創造性思維。在課堂上，我們要重視放飛學生的思維和想象。問題是放飛想象的鑰匙，問題的出現使學生產生一種需求，產生一種解決問題的渴求，這時，課堂的磁性開始萌發了。

中等職業技術學校使用教材《英語》第三冊的一篇課文‘Nomads and Their Camels’，主要講游牧民和駱駝在沙漠里的生活。如果純粹地介紹nomad和camel在沙漠的情況的話，顯得比較枯燥，學生也覺得無味。因而，我在設計這一課的時候，從課本的內容“沙漠”入手，設計一個與本課內容息息相關的沙漠探險活動：在炎熱夏天的一天，一輛飛機從A城飛到B城，兩城之間有一個大沙漠，突然，飛機突然下墜，墜毀在沙漠上，飛機上的乘客大部分都死了，只剩下3名幸存者，但他們都是受傷的。飛機上的物品都燒了，只剩下14種物品：1.salt,2.compass,3.knife…14.map，此時，沙漠上剛好有15.camel（駱駝）,16.nomad（游牧民），受傷乘客只能從以上物品選4種逃出沙漠，如果你是那三位受傷的乘客，你會選哪4種呢？為什么選這四種呢？

這是一個開放性的設計，沒有固定答案，主要鼓勵學生主動參與。學生之間通過交流擴大了想象，都想知道別人的idea，這樣就可以發展求異思維，培養創新能力。這不僅僅涉及到英語這個科目，并與天文、地理、物理、醫學等緊密相關，可以體現出學生的常識水平。學生都是充滿沖勁的，都希望成為一個成功的探險者，固然對此話題感興趣，而且會開動腦筋，主動跟同學討論自己的方法是否可行。這樣，課堂的磁性便油然而生了。

（三）對不同專業的學生，課堂內容要進行專業性設計

中等職業學校跟普通中學不同，就是有專業差別。不同專業的學生英語水平也不同，而且興趣也不一樣。學生選擇了自己的專業，肯定對本專業感興趣，并注重培養自己的專業特長。在英語課堂內容的設計中，如果能把知識點和他們的專業聯系在一起，根據他們的專業而設計的話，那么英語對他們來說，一定很容易接受。如在At the Bank這一課，通過銀行存款單的介紹，學習了一些實用的專業名詞和術語后，在會計班、金融班可以舉行用英語進行存款、取款表演賽，顧客與銀行職員之間要用英語進行交流。在Describing A Car一課中，對汽修專業的班級可以進行汽車英語常識競賽，如汽車品牌英語名稱、配置、部件的英語名稱等。這樣，通過針對不同專業的學生，對課堂內容進行專業性的設計，學生英語學習自然就產生興趣。

二 在課堂上師生之間要密切交流

課堂不像工廠，主管分配好任務后，各自工作，完成任務就行了；更不是單純的“師說生聽”的教學。在課堂上，學生是主角，教師是導演。要完成一部完美的電影，演員必須要跟導演配合得天衣無縫。演員在導演的指導過程中，兩者之間必然會出現交流。交流是課堂組織的重要一部分。通過和諧、親切的交流，教師能夠更加了解學生的需要，而學生能更容易接受老師對自己知識的輸入。

師生在課堂上的交流分為語言上的交流和情感交流。在語言上的交流，我們可以通過問題的方式來實現。問題就是交流的話題，通過問題，創造一種民主、自由和快樂的教學氣氛，給每個學生同等的表現機會。對優秀的學生，教師可以設計一些自由發揮空間較大的問題，激發學生的創造性，讓其開動腦筋思考，教師就認真傾聽，對認同的觀點點點頭，并作出詳細評價，讓學生感受到老師對自己的尊重和認可。而一些學習困難的學生對英語學習根本沒自信心，總覺得自己不如別人，課堂上不敢發言，總是做傾聽者，甚至不想聽，不理不睬。這個時候，教師就要降低問題的難度，引導他們去回答。當他們擁有成功的機會，自信心自然會增強，對學習就產生興趣。有些學生平時不愛學習，調皮搗蛋，但他們也有自己的看法，或者是隨意的一句回答，教師也不能忽略，并加之分析，正確地接納。這樣，通過問題，對不同學生水平的學生進行不同的交流，讓他們感覺到老師對自己的重視。教師的每一絲微笑、每個眼神或簡單的以句Good、Well done都會給學生極大的鼓舞。因而學生對老師感到無比的尊敬和友愛。這就是師生之間不可缺少的情感交流了。在課堂上，通過交流，師生一唱一和，創造了一種群體的感情氣氛，使學生熱情地學習，使師生之間產生共鳴，無形中形成了磁性課堂的正極和負極，他們越接近，課堂磁性就越強。

三 讓學生對學習有一種成功感，課堂的磁性會更強

現在很多學生厭學、棄學英語，對英語課堂不感興趣，致使英語課那么冷淡無味。對中職生來說，主要是記不住單詞。他們不會做題，主要原因是看不明白題目。他們學了英語而無法說、無法寫、也無法看，完全沒有體會到英語交際的成功感。面對這些矛盾，教師可以通過學生心理優勢的培養、形成和強化來解決。如在教學過程中，通過集中識詞、倆倆對話來解決學生的難記單詞、不會拼讀和不會開口說英語的問題，或者以競爭的方式：單詞擂臺戰、單詞接龍、拍攝英語對話表演視頻等方式，讓學生嘗到了學習英語的甜頭，進而感到英語好學、有趣，要樹立學好英語的自信心，課堂氣氛自然會提升。

總之，建立一個富有磁性的英語課堂能夠提高學生對英語的興趣，吸引學生學英語。它的磁性與魅力的產生，來自于教師對課堂內容的創造性的設計，來自于師生之間和諧的交流，來自于學生對課堂感到成功的喜悅。充滿生機的課堂是成功的課堂，這樣，英語教學才能取得最佳的效果。

[1]廣東、北京、廣西中等職業技術學校教材編寫委員會.中等職業技術學校使用教材:英語(第二冊,第三冊)[Z].廣州:廣東海燕電子音像出版社,2002.

[2]陳波,關文信.新課程理念與英語教學實施[M].北京:首都師范大學出版社,2003.

[3]Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching[M].New York:Longman Publishing,1997.

[4]張恩中.運用“張法”發展學生的個性教育[J].English Weekly,2004,(46).

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A

1673-2219（2012）05-0183-02

2012－03－15

祁淑嫻（1979－），女，廣東東莞人，東莞理工學校講師，從事中職英語教學與理論研究。

（責任編校：京華）