培養(yǎng)反思型教師 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

張惠珍,王朝輝,何 杰

(河北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河北石家莊 050023)

培養(yǎng)反思型教師 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

張惠珍,王朝輝,何 杰

(河北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河北石家莊 050023)

教師專(zhuān)業(yè)化本質(zhì)上是教師個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程,是教師不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)人員,需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究來(lái)拓展其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵,提高專(zhuān)業(yè)水平,從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界。

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展;教學(xué)反思;教學(xué)實(shí)踐

教師專(zhuān)業(yè)化是指教師個(gè)體成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化本質(zhì)上是教師個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程,是教師不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)化的認(rèn)知,不同的學(xué)者表述不同。斯騰豪斯(Stenhouse,J.)認(rèn)為教師即是研究者,而凱米斯(Kemmis,S.)等人則認(rèn)為教師是解放性行動(dòng)的研究者。隨著社會(huì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展程度要求的不斷提高,教師對(duì)自身獲得專(zhuān)業(yè)自主和發(fā)展的要求也越來(lái)越強(qiáng)烈。而自我反思能力與自我發(fā)展能力又是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然要求。學(xué)者波斯納曾提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)公式,即:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。教師在獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),不斷反思,就可以在教學(xué)方面獲得長(zhǎng)足發(fā)展,教學(xué)相長(zhǎng)。可見(jiàn),教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑就是要培養(yǎng)反思型教師。教師通過(guò)反思,對(duì)自身的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行理性的審視、判斷、分析和選擇。

教師還要善于運(yùn)用反思性教學(xué)來(lái)達(dá)到一定的教學(xué)目的和教學(xué)效果。熊川武(1999)把反思性教學(xué)定義為:教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題,將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái),努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。馬穎等(2003)綜合前人的研究,認(rèn)為反思性教學(xué)是教師主體通過(guò)一定的反思實(shí)踐對(duì)一定對(duì)象進(jìn)行反思以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展實(shí)現(xiàn)教育目的的過(guò)程。它具有目的性、實(shí)踐性、批判創(chuàng)造性、全面全程性及合作互動(dòng)性等特點(diǎn)。毋庸置疑,反思性教學(xué)的關(guān)鍵在于反思,而反思首先是教師的反思。教師作為反思活動(dòng)的主體必須具備相應(yīng)的反思能力,它是教師成長(zhǎng)和發(fā)展的重要標(biāo)志,對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展意義重大。

一、提倡反思性教學(xué),提高教師反思能力

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求教師成為研究者,教師需要探討育人規(guī)律、反思自身的教育實(shí)踐,這就對(duì)教師角色提出了更高的要求。它首先要求教師做反思性實(shí)踐者,即教師要在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下,借助于科學(xué)的研究方法,不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思,積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題,努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性,并使自己逐漸成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師。而提高教師的專(zhuān)業(yè)水平,主要依賴(lài)于教育實(shí)踐及其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思。因而,反思性教學(xué)成為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重中之重。

教師的反思能力是在教師“專(zhuān)業(yè)化”進(jìn)程中出現(xiàn)的一個(gè)新概念。從20世紀(jì)70年代開(kāi)始,日本、美國(guó)等國(guó)家先后開(kāi)始了大規(guī)模的推進(jìn)教師“專(zhuān)業(yè)化”運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中存在兩種范式:一是“技術(shù)熟練者”范式,將教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)的成熟程度作為“專(zhuān)業(yè)化”的主要標(biāo)準(zhǔn),是現(xiàn)行教育制度形成的思想背景之一;二是“反思性實(shí)踐者”范式,認(rèn)為教師的“專(zhuān)業(yè)性”是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”,即運(yùn)用綜合的高度見(jiàn)識(shí)所展開(kāi)的問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題解決的成熟度來(lái)加以保障。這種專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的特點(diǎn)是在實(shí)踐性問(wèn)題解決的過(guò)程中形成“實(shí)踐性知識(shí)”的發(fā)展。

反思能力,即對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思能力,又稱(chēng)“反思性實(shí)踐”能力或“反思性教學(xué)”能力,是指思考教學(xué)問(wèn)題、作出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。教師的反思教學(xué)遵循教育行動(dòng)研究這一科學(xué)的研究方法。反思性教學(xué)的實(shí)施要借助于教師的行動(dòng)研究和教學(xué)實(shí)踐研究。教師尋求對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的事件、情境、問(wèn)題的理解,力求提高教育教學(xué)情境中行動(dòng)的質(zhì)量。教師首先明確界定教育教學(xué)中的問(wèn)題,然后制訂行動(dòng)計(jì)劃,將行動(dòng)計(jì)劃付諸實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)。之后進(jìn)行評(píng)價(jià),收集反饋信息,以確定所采取行動(dòng)的有效性。最后,反思、解釋結(jié)果,并對(duì)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。簡(jiǎn)而言之,就是提出問(wèn)題、制訂計(jì)劃、付諸行動(dòng)、反饋信息、反思調(diào)整,提出新問(wèn)題再作新計(jì)劃,這樣循環(huán)往復(fù)而又不斷螺旋式上升的過(guò)程就是反思的整個(gè)過(guò)程。

二、開(kāi)展反思性教學(xué),構(gòu)建反思探究型教學(xué)模式

反思性教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種思考教育教學(xué)問(wèn)題的方式,因而也更加貼近教師專(zhuān)業(yè)化的研究與學(xué)習(xí)。反思性教學(xué)離不開(kāi)教師的學(xué)習(xí)研究與積極參與,因?yàn)樗幼⒅亟鉀Q教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題,具備實(shí)效性意義。教師的專(zhuān)業(yè)研究與學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)上是教師不斷加強(qiáng)自身素養(yǎng)、不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、不斷強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的提升和發(fā)展過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)際意義是能夠幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。而教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決無(wú)疑就是教師創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。比如,當(dāng)教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到前所未見(jiàn)的難題,但是教師卻憑借積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將問(wèn)題順利解決。不僅如此,還能夠在解決難題的過(guò)程中收獲更多體會(huì)和更多經(jīng)驗(yàn),這就是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程中隨著實(shí)際問(wèn)題的不斷解決、教師經(jīng)驗(yàn)的不斷積累、教師體會(huì)的不斷增加、教師反思能力的不斷養(yǎng)成,對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展將產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

反思探究型教學(xué)模式,則是一種在反思分析前提下進(jìn)行探究嘗試、獲取知識(shí)的課堂教學(xué)模式。在此教學(xué)模式中,反思性分析和探究性研究是不可或缺的。有反思的介入才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,才有師生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步探究。探究總是伴隨反思而產(chǎn)生,使探究得以持續(xù)和深入;而反思則是出于探究的需要,迫使反思貫穿于整個(gè)探究過(guò)程之中。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中主要有兩種反思探究活動(dòng)并存。一是教師對(duì)教學(xué)的反思,二是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反思。師生通過(guò)反思性分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在教學(xué)活動(dòng)中嘗試探究解決問(wèn)題的策略,以便及時(shí)地對(duì)教和學(xué)作出合適的調(diào)整和修改。這種師生以研究者的心態(tài)不斷回顧、解惑和創(chuàng)造的過(guò)程,就是反思探究教學(xué)。反思探究型教學(xué)模式的基本流程是:反思—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題。這一流程在教學(xué)過(guò)程中循環(huán)往復(fù)、多次出現(xiàn),滲透于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個(gè)教學(xué)層次中。由此而構(gòu)成的教學(xué)基本環(huán)節(jié)則是:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—反思問(wèn)題—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)—交流研討—拓展深化。反思探究型教學(xué)模式既從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)揭示大學(xué)教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),又體現(xiàn)了“提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)目的,著眼于學(xué)生主體的發(fā)展。同時(shí),它又不拘泥于某種固定不變的模式,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,對(duì)模式中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活性的刪減、增補(bǔ)。但是不論教學(xué)環(huán)節(jié)如何變化,反思、探究都會(huì)反復(fù)循環(huán)于整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中。

在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)反思對(duì)自己的教學(xué)表現(xiàn)、教學(xué)效果、教學(xué)收獲進(jìn)行嚴(yán)格的審視和分析,探索行之有效的教學(xué)方法和策略,不斷革新教學(xué)理念、改善教學(xué)效果,使教學(xué)實(shí)踐更加合理、充實(shí)。同時(shí),教師通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教學(xué)得失進(jìn)行反思,力求實(shí)踐與理論的有效結(jié)合,努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性,教學(xué)效果的最佳性。同時(shí),促進(jìn)教師以真誠(chéng)的態(tài)度和審慎的眼光,不斷解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題和難題,順利完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)要求,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。具體來(lái)說(shuō),教師的教學(xué)反思實(shí)踐包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。

1.教學(xué)前反思

教學(xué)前反思主要是指教師對(duì)教材內(nèi)容的反思。教材是教學(xué)中不可或缺的重要課程資源,教師需要把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,還要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法,學(xué)校的硬件與軟件設(shè)施、教學(xué)設(shè)備等,對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整、刪減、增容、整合等,確保教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)。不僅如此,教學(xué)過(guò)程中教師還要活躍課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與,達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài),從而有效地完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。比如,在講全新版《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)第一課“Growing Up”時(shí),教師就可以根據(jù)教材內(nèi)容有效反思教學(xué)過(guò)程和效果,引領(lǐng)學(xué)生就“成長(zhǎng)”主題展開(kāi)討論,幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文內(nèi)容和含義。總之,教學(xué)前的教學(xué)反思是一種有目的、有意義的積極反思。反思的目的是更好地達(dá)到教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)中反思

教學(xué)中進(jìn)行反思就是指在教學(xué)過(guò)程中不斷反思。如果說(shuō)教學(xué)前反思是提前貯備的話(huà),教學(xué)中反思就是邊教邊反思。教學(xué)前的反思會(huì)令教師預(yù)知到一些教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,并且設(shè)想好解決方案。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,一些意想不到的問(wèn)題還是會(huì)不期而遇。比如提問(wèn)環(huán)節(jié),本來(lái)預(yù)計(jì)15分鐘的提問(wèn)時(shí)間,卻因?yàn)閷W(xué)生理解等方面的原因,耗時(shí)30分鐘之久,延誤了時(shí)間,打亂了原本的教學(xué)計(jì)劃。此時(shí),授課教師就要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,采取有效策略與措施,確保教學(xué)過(guò)程的順利和完整。在教學(xué)進(jìn)程中進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)反思可以讓我們的課堂教學(xué)氣氛更好,教學(xué)重點(diǎn)更加突出,教學(xué)效果更加明顯。教師需要注意的是在課堂教學(xué)中及時(shí)調(diào)整對(duì)自身角色的把握,對(duì)課堂環(huán)境的營(yíng)造,以及對(duì)教育教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用程度。

3.教學(xué)后反思

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思是指教師課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考性的概括,對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的效果等進(jìn)行詳細(xì)梳理,總結(jié)出教學(xué)結(jié)果,為以后的教學(xué)提供理論和實(shí)踐支持。教學(xué)后的反思會(huì)使教師發(fā)現(xiàn)許多授課過(guò)程中沒(méi)有達(dá)到預(yù)期、需要日后完善的地方,比如:教學(xué)過(guò)程中哪些環(huán)節(jié)處理得不夠理想,哪些細(xì)節(jié)沒(méi)有講到,學(xué)生有哪些表現(xiàn)不盡如人意,等等。教學(xué)后的反思可以促使教師本人不斷學(xué)習(xí)、探索,進(jìn)一步改善教學(xué)方法和策略,從而不斷提高自身專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)水平。

三、培養(yǎng)反思型教師,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)反思型教師,反思是教師持續(xù)成長(zhǎng)的內(nèi)在要求。教學(xué)反思更體現(xiàn)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的雙重角色和地位:既是教師又是學(xué)生,既是學(xué)習(xí)者又是研究者。就學(xué)習(xí)者的角度而言,教師需要不斷學(xué)習(xí);就研究者的角度而言,教師應(yīng)突破自我,自發(fā)、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)與研究。教師成為持續(xù)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的研究者,是教師持續(xù)成長(zhǎng)的前提。另外,反思可以使教師超越自己的思維能力,在教育實(shí)踐中體現(xiàn)自身的創(chuàng)新能力。反思型教師不會(huì)原地踏步,不會(huì)墨守成規(guī),不會(huì)僅僅依賴(lài)于過(guò)去教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn),不會(huì)把原理看做靜止不變的。反思會(huì)激發(fā)教師創(chuàng)造的激情,會(huì)推動(dòng)教師去科研創(chuàng)新,激勵(lì)教師用新的教育理念來(lái)反思教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題、弊端,在批判中開(kāi)拓教育的新思路,創(chuàng)造教育的新經(jīng)驗(yàn),形成教育的新模式,在教育中奮勇前進(jìn),在創(chuàng)造中持續(xù)發(fā)展。

總之,教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的概念,是一個(gè)需要教師不斷學(xué)習(xí)、體會(huì)、提升、深化的過(guò)程。而反思性教學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主要途徑之一就是倡導(dǎo)反思性教學(xué),培養(yǎng)反思型教師。教師在教育教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思,通過(guò)自我評(píng)價(jià),通過(guò)行動(dòng)研究等一系列反思性活動(dòng),提高對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)行為、教學(xué)效果等的把握和調(diào)控能力。通過(guò)反思,教師亦可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)行為中存在的一些問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而探究問(wèn)題、解決問(wèn)題,總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)、歸納新的教學(xué)實(shí)踐理論,最終提高教學(xué)質(zhì)量,提升教學(xué)實(shí)踐的合理性和有效性,把自己培養(yǎng)成反思型教師,為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

[1]李永大.知識(shí)傳授者是英語(yǔ)教師的最基本角色[J].外語(yǔ)教學(xué)法研究,2011,(1).

[2]王艷.優(yōu)秀外語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)的個(gè)案研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐,2011,(1).

[3]譚春.外語(yǔ)課堂教學(xué)“中心”之辯:反思與建議[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐,2009,(1).

Cultivating Reflective Teachers and Promoting Teachers’Professional Development

ZHANG Huizhen,WANG Zhaohui,HE Jie
(School of Foreign Languages,Hebei Normal University,Shijiazhuang,Hebei 050023,China)

Teachers’professional development in nature is the process of teachers’becoming mature,accepting new knowledge and enhancing professional competence.In order to be mature professionals,the teacher should learn and study continuously to expand professional connotation,promote professional standards and reach the realm of professional maturity.

teachers’professional development;teaching reflection;teaching practice

G451.2

A

1008-469X(2012)01-0097-03

2011-10-29

河北師范大學(xué)第十批教改課題《同伴互助——教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑》(201004)

張惠珍(1964-),女,河北石家莊人,英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士,副教授,主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。