低年級寫話教學的思考

王存梅

寫話，顧名思義就是寫自己想說的話。對于剛剛接觸書面語言表達的低年級孩子來說，嘗試將自己平時的口頭語言轉化成無聲的文字符號，并做到言之有物、言之有序，并不是一件容易的事。長期以來，孩子都浸潤在一句話或一個短語就把意思表達完畢的簡單交流中，突然要求他們圍繞一個中心，或按照空間順序、時間順序進行詳細的表述，無論是從語言習慣還是詞匯積累上，對他們來說，都是一項艱巨的挑戰。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程目標與內容”這一部分，根據孩子的具體認知和表達實際，對寫話教學提出了“培養表達興趣”“寫自己想說的話”“樂于運用學到的詞語”等方面的要求。筆者認為，在指導孩子嘗試運用書面語言進行寫話時，要從孩子的興趣入手，時刻呵護孩子的語言靈性，樹立他們表達的自信，真正實現寫作“是為了表達與交流”的重要功能。

一、從說開始，培養寫話興趣

在日常生活中，孩子說話的方式一般有兩種：一種是主動發問;另一種是被他人逗問。孩子好奇心強，對什么都充滿了興趣，頭腦中的問號一個接一個，因此說話的形式以一問一答居多。在與他人交流時，孩子往往樂于將自己的發現和思考拿出來與別人分享，然后在別人的逗答中繼續交談。我們很容易發現，無論是哪一種說話方式，孩子都不是自說自話的，他們的表達始終有一個真實的話語對象，并在一個真實的語言環境中進行。但很多教師在寫話課的指導上并沒有遵循孩子的語言表達習慣，反而有意無意地引導孩子自說自話。比如，給孩子一組詞語或一個句式，讓他們選用著說一說、寫一寫。對孩子寫出的話，教師往往期待的是有時間、有地點、有經過、有心情及最終的走向。

對寫作起始階段的寫話教學，教師應當尊重孩子日常表達的習慣。這樣的寫話，孩子才能輕松寫、樂意讀，并從中感受到樂趣，充滿表達的愿望。

二、鼓勵當先，樹立表達的自信

對剛剛學習用文字記錄語言的孩子來說，表揚、肯定、鼓勵的作用，遠遠大于教師給的所謂方法和技巧。在和孩子一起練習寫話的過程中，教師應當彎下身子，以傾聽者和喝彩者的身份，耐心地聽孩子說他們感興趣的內容。在最初的寫話練習中，我們不妨從孩子說、教師寫的方式開始，讓孩子不因寫話時文字不夠用而失去寫話的動力。

自由的氛圍，激發了孩子樂意表達的意愿;教師的記錄，滿足了孩子對表達的期待;規范的行文，也給了孩子耳濡目染的滋潤。隨著孩子識字量和閱讀量的增加，教師可以逐步放手，讓孩子直接動筆去寫自己的話。對于他們寫話中出現的用字、標點錯誤，教師要以寬容的心態給予幫助。對于他們寫出的真話、實話、心里話，教師要真心鼓勵、欣賞，并通過全班朗讀、黑板報上發表、家長微信群分享等方式傳遞。

三、關注生活，倡導真情表達

孩子與成人所關注的生活是不同的，很多時候，我們覺得有意思的事情，他們卻表現得不冷不熱。而我們看來沒啥意思的事情，他們卻玩得不亦樂乎。比如，一個孩子寫《放學了》：“‘放學嘍！我們背著書包，像小螞蟻排隊一樣走出了學校。媽媽看見了我，向我不停地招手，我一蹦一跳地來到媽媽身邊。媽媽接過我的書包，微笑地說：‘寶貝兒，今天在學校里開心嗎？我大聲回答：‘開心，很開心！‘今天街上剛開了一家小美食店，我帶你去吃。‘好！謝謝媽媽！我們坐上車，快樂地出發了。”

孩子的世界是精彩的，他們湊在一起，常常嘰嘰喳喳地有著說不完的話。在進行寫話指導時，教師不要以大人的眼光去審視孩子的語言，以所謂的表達技巧去束縛孩子無拘無束的表達，應放手讓孩子自由地說，大膽地說，想說什么就說什么，想怎么說就怎么說，哪怕思維跳躍、不夠連貫也沒關系。這樣，孩子才能在寬松的氛圍中放心地說出自己想說的話。

我們有理由相信，真正放手讓孩子寫自己想說的話，并對孩子的認知、思維極大地尊重，那么孩子的語言表達能力就一定能得到積極的發展。◆（作者單位：江蘇省海安市白甸鎮中心小學）