分析比較外語教學中“聽說法”與“交際法”

武 炫

遼寧廣播電視大學（沈陽 110034）

英語教學過程中產生了許多教學方法，諸如語法翻譯法，直接法，暗示法，情景交際法，團體語言學習法，全身反應教學法，自然法，聽說法，交際法等。其中聽說法和交際法是當前應用最為廣泛的兩種英語教學法，這兩種教學法都在實際的教學中起到了不可替代的作用，極大地促進了英語教學方法的突破和改進。然而，由于各種存在的不足和缺陷，并沒有取得理論上所預測的效果。本文通過對交際法和聽說法的在理論上和實踐中的優勢和缺陷的對比，探討英語教學中教學法理論與實際相結合的更為合理的模式，從而對教學起到更好的促進作用。

1 理論依據的比較

1.1 語言學基礎

聽說法的代表人物布龍菲爾德，弗里斯，把語言學理論基礎定義為結構主義語言學，也稱描寫語言學。

交際法語言學理論基礎是社會語言學，代表人物有喬姆斯基，費斯曼和海姆斯。海姆斯認為，如果一個人有交際能力，他就不僅獲得了關于語言規則的知識，而且獲得了在交際中得體地使用語言的能力。

1.2 心理學基礎

聽說法的心理學基礎是行為主義學派，代表人物有斯金納和華生。他們通過試驗，觀察和分析提出刺激——反映理論，把學習看成是刺激——反映的機械過程，否認了人腦在外語學習中的作用。

交際法的心理學基礎是心理主義學派，代表人物有喬姆斯基。他認為人類的語言行為比動物的行為要復雜得多，語言行為只能用人的天生能力才能解釋得通。

2 基本原理比較

2.1 聽說法

聽說法起源于20世紀40年代的美國。第二次世界大戰期間，作為同盟國“兵工廠”的美國需要派大批軍事人員到世界各地工作。他們必須快速掌握有關地區通用語言的口語。美國為使大量出國人員掌握外語，成立了專門的外語教學機構，聘請了很多知名語言學家參與籌劃，其中為首的學者是結構主義語言學的創立者布龍菲爾德，結果便制訂了以結構主義語言學和操練性條件反射為基礎的陸軍口語法，又稱布龍菲爾德教學法。試驗取得成功，逐漸完善為聽說教學法并傳及全世界。

(1)聽說法的特點

①口語第一，聽說領先；變換操練；嚴格控制，養成語言習慣；限制使用本族語，課堂教學運用目的語，進行語內對比。以句型為教材和操練的核心，用對比作為以所學外語進行類推和回避學習難點的基本方法。因此，一般將聽說法的特點歸為三點：聽說領先；句型操練；對比。

②句型操練是聽說法的特殊觀點。學習句型可以采用替換框架，替換又是直接法行之有效的練習形式，于是聽說法便采用了句型替換操練。

③聽說法的教學過程要求教學工作由以所教的外語為母語的發音人和語言學家充當教師配合進行。發音人帶領實踐，教師則從理論上讓學生理解掌握語言材料。發音人擔任最基本的工作是與學生就不同主題談話，用以提供聽，模仿和記憶的材料。學生在與發音人的接觸過程中，掌握所學材料后才進入文字教學和閱讀。閱讀教學主要是反復講解同一課文。整個教學過程按聽，說，讀，寫次序進行。

(2)聽說法的缺陷 聽說法過分重視機械性訓練，忽視語言規劃的指導作用，過分重視語言的結構形式，忽視語言的內容和意義，忽視人腦的認識和思維能力，片面強調機械模仿和記憶，既脫離語言的意義和交際，又容易使學生厭倦，忽視語法在教學中的作用，忽視讀寫能力的培養。聽說法在使用初期主要是針對成年人，對學外語尤其是口語，具有強烈的要求，目的明確的人。而且，鑒于當時的情況，一般都是有操本族語的教師上課，量大且課時多，所以，取得了明顯的成果。這些條件不易被一般的學校所具備，其后期效果也就不言而喻了。

聽說法的優勢是不能忽視的，具有不可估量的價值。然而，過多的機械操練只能給學習者造成枯燥乏味的感覺，很快就會厭倦。尤其是，它過分看重語言結構，沒有處理好語言結構和語言的交際功能之間的關系，一味強調結構，脫離了語言環境；其次，在教材設計和選材方面，通篇都是大量的模式操練和句型練習，與真實的語言交際幾乎完全脫離，不利于學生思維能力的開發；而且聽說法是不主張翻譯的，要求教師用英語進行所有的課題活動。語言訓練中使用結構訓練知識是一種手段，而不是目的。所以，聽說法在這一方面比較片面。

2.2 交際法

交際法又稱功能法，產生于20世紀70年代初期的西歐共同體國家，中心是英國。功能法是以語言功能項目為綱，為培養交際能力的一種教學方法體系。功能法又以意念項目為主要線索組織教學，所以它又叫意念法。

(1)交際法的主要特點

學生需要表達意念和交流思想時，要以陌生的外語做工具，故學習活動最終要落實到外語語言形式的掌握上。要做到需要什么就學什么就必須在選擇教學對象，安排教學過程和組織教學活動等方面，既切合需要，又不脫離語言形式。對此，交際法有三個主要特點：

①交際法認為意念，思想不是詞句以至課文，對話所能表述，交流的，而必須使用傳達信息的連續話語，或是具有語境的一段話?；窘虒W單位是話語。話語是一系列連續的語段或句子所構成的語言整體，它是語言交際中所說的話，是實現交際目的的手段。因為僅僅學好聽說讀寫技能并不能表達意念和理解思想。比如，單會聽說讀寫，同一形式可能有多種功能，多種形式也可能只具一種功能。因而教學對象應是語言的交際功能。

②語言的交際功能受制于語言活動的社會因素，教學過程必須交際化。這就不同于聽說法的機械操練，讓學生到真實的或接近真實的交際場合進行練習。

③在交際化的教學過程中，學生不單是操練活動的主動者，還是構成影響所操練的話語功能的社會因素之一。因為在那個交際環境里，學生主觀的意念，態度，情感，文化修養等等會影響語言形式的選擇和語言功能的發揮。所以教學過程的組織應以學生為主。教師的責任是給學生提供交際情景，場合，幫助學生創造性地，自由地表達，交流自己的意念，思想。既然如此，就必須放松控制，對學生言語的正確性要求也要放低，只要思想交流不發生誤解就可以了。

(2)交際法的缺陷

交際法的三個主要特點只是自由表達思想三個階段。但是，教學過程還是在控制下的模仿和類推，還不能充分貫徹其原則。

①語法方面的問題。交際法以海姆斯的交際能力理論為其根本的理論基礎。然而，卻忽略了語法的生成性。造成它在強調學生的交際能力時，忽略語法的生成性對學生的交際能力所具有的重要意義。使學生難以系統地掌握語法知識，也使他們不能自覺地學習和創造性地運用語言，而只能按照由直覺到自覺的途徑學習外語。

②教材方面的問題。盡管語言材料來源于真實的話語，安排在典型的情景中，但由于真實的語言的材料，一旦編成教材，也就變成了固定的，靜止的東西，難以應付千變萬化的課堂交際活動的過程。而且，由于缺乏社會文化大環境的支撐，在課堂上進行的模擬性交際訓練很有可能會隨著學生走出課堂而煙消云散。

③考試形式的問題。我國現行的幾大主要考試形式，如大學英語六級考試，研究生入學考試以及TOFEL考試等，主要采取傳統的考試形式，考試主要測試學生的語言能力，而不是他們的交際能力。

④文化因素的問題。不同的文化背景和思維方式給學生在學習外語時造成一定的困難。社會實踐證明，僅僅獲得語言知識并不能保證在具有不同文化背景的人們中進行有效的交際。

⑤交際法的局限性。同一功能項目在教學中交際法運用較為容易，同時出現難易不一的語言結構，往往給學生帶來困難，不強調隨時糾正錯誤，恐不利于培養學生使用語言的精確性。

3 “聽說法”與“交際法“在教學過程中融合

由于“聽說法”與“交際法”所依據的是截然不同的理論，它們的特點剛好相反。聽說法在句型結構規則的教學方面有其科學性和實用性，學生可以在較短的時間里取得明顯的進步。而交際法在培養學生交際能力，注重語言的文化特點和社會功能方面見長。兩者又各有局限性，用聽說法訓練出來的學生能熟練的運用句型結構，卻不一定能進行有效的交際，而以交際法學習為主的學生又因忽視語言的規范性和純潔性而影響交際，在功能的選擇上亦具有很大的主觀性。

作為實踐在教學第一線的英語教師，我們必須充分意識到并不存在著一種能適應各種情況的萬能教學法。我們應該根據自己的風格、經驗和能力，隨時準備使用各種方法中最有效的方面，來適應教學中的各種可變因素，如學生的年齡，原有的基礎，班級的大小、課時和進度的安排，其他學科和活動的影響等。學習外語教學法的必由之路，只能是理論和實踐相結合，實事求是。一方面，認真學習外語教學法理論，比較不同的教學法和過程，掌握多種多樣的措施和手段。另一方面，堅持在教學實踐中針對各種情況進行嘗試和驗證，積累豐富的實際經驗。只有這樣教學水平才能不斷提高，教學效果不斷改善。

[1]張月琴.英語視聽說課程中“聽說法”和“交際法”的教學研究.外語教學與研究,2007.

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[3]李煬.英語交際教學法存在的問題及其啟示.現代情報,2000(4).

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