是“生缺”還是“師缺”

王邦柱

是“生缺”還是“師缺”

王邦柱

現在的學生對教學依賴的成分很大，教師怎么教，學生就怎么學似乎是理所應當的。古人云“有其父必有其子”，足見父母親身范教育的深刻影響。做一下遷移，也可以說有什么樣的老師，就教出什么樣的學生。很多教師總是抱怨學生學習缺乏主動、缺乏好的學習習慣、缺乏感恩之心等等，其實，應該問一下，學生為什么會出現這些問題呢？

如果教師所教的，學生不想學，是否意味著教學內容比較枯燥？

學生是充滿朝氣的，但一到了課堂，學生就缺乏活氣和靈氣，這是否意味著教師的教學方法比較陳舊，教學方式比較單一？課堂觀察中發現：不少學生在課堂上不善于發言、回答問題支離破碎、解答問題半途而終等等，這些現象難道都是學生自身缺陷造成的嗎？

在一次教師問卷調查中，請老師“談談你在課堂教學中是如何組織學生開展合作學習的”。統計結果是：很多老師只知道成立學習小組，讓學生相互討論等，而對于合作學習的具體操作：劃分小組，指定負責人，分解任務、組內交流、形成共識；對于教師在合作中的主導體現：有效指導、策劃合作、深入合作組、參與合作、發現問題、“煽風點火”、組織合作、激勵評價、提高實效等，全然說不出來，試想讓這樣的老師上課，課堂上哪來的活氣和靈氣呢？

因此，當我們抱怨學生存在學習缺陷時，教師是否應該反思自己也存在缺陷：教學是否缺乏激情、缺乏智慧？教學方式是否需要轉變？教學邏輯是否嚴謹？例題講解是否規范到位？

學生課堂上存在缺陷的癥結很大程度在于教師，不是“生缺”而應是“師缺”，是教師的知識不能與時俱進，是教師不會進行知識點的有效遷移，是教師沒有為學生提供有思維價值的問題，不能為學生提供充足的思考問題的時間和空間，是教師不會驅動、策劃學習，不會組織開展合作學習和探究性學習。一句話，學生所缺的，恰恰是教師所沒有做到的。

對于以上問題，僅僅是感嘆一下是遠遠不夠的。首先教師不能抱怨學生，因為抱怨就有情緒，帶著情緒上課必然會偏離教育的本真，對于學生要高看而不是低看，要賞識而不是抱怨。其次要對自己的教學過程、教學行為軌跡進行深刻的反思。再次要切實改進我們的教法，轉變教學方式。另外，教師還要充實自己課堂之外、專業之外的知識。

朱熹說過：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”當今世界，學生獲取知識、信息的途徑很多，這也給教師提出了更高的要求，要想做一名合格的教師， 給學生一杯水，自己擁有一桶水是遠遠不夠的。教師要不斷充電、與時俱進、不斷改進教學方式方法，做一名嚴謹的知識淵博的有教學個性的教師，這才能從根本上解決“師缺”。

（作者為江蘇省宿遷市中小學教學研究室地理教研員）