和教師的談話
——談濫用復習

■〔蘇〕贊科夫

和教師的談話
——談濫用復習

■〔蘇〕贊科夫

——那么為什么在教學論和教學法書籍中，幾乎根本沒有提到這些達到知識的鞏固性的源泉，而一味地把全部希望寄托在復習上呢？

——這種情況的產生，在很大程度上是因為教學論特別是教學法很少利用心理學研究的成果。然而，心理科學中積累的事實，能夠幫助教師更好地理解學生掌握知識是如何進行的。果能如此，則對于更完善的教學方法的探索，就會得到一個正確的方向。

——那么，復習對于學生掌握知識和技巧，以及對于學生的發展，會不會反而起著消極的作用呢？

——大家都知道，教學論和教學法對復習賦予多么重要的作用，因此您提出的問題會使人覺得是一種奇談怪論。不過，讓我們先不要屈服于習慣說法的威力，而是傾聽一下科學事實的呼聲吧。事實使我們得出這樣一種設想：濫用復習會給兒童的發展帶來損害。這種設想，是根據蘇聯教育科學院普通教育學研究所教學和發展問題實驗室所進行的研究提出的。我們對數千名小學生的發展進行了調查研究，其中有些班級是按照實驗室制訂的新的實驗體系進行教學的，而有些普通班是按照傳統教學法的要求進行教學的。在實驗班里不進行多次的、單調的復習，而在普通班里兒童則多次復習同一個教材：在學習本課題的過程中要復習，在課題學完后還要復習，在學季末要復習，在學年末還要復習。當新學年開始以后，學生又要復習同樣的材料。把兩種學生進行比較的結果表明，實驗班的學生達到的發展水平，比普通班的學生高得多。

——是怎樣把學生進行比較的呢？

——例如，我們把實驗班二年級學生和普通班二年級甚至三年級學生放在一起進行比較。結果表明，實驗班二年級學生大大超過普通班同年齡的學生，有時甚至超過了三年級學生。

——但是，對發展產生影響的，并不在于有沒有單調的復習這一因素。實驗班的教學還有一些其他的特點也會起作用。

——完全正確！事實也的確如此。因此我在上面強調指出，關于單調的復習會給發展帶來損害的說法是帶假設性的。然而這種假設具有很大的成立的可能性。

——是否進行過這樣的教育研究，其中發現了一些復習教材的新方法呢？

——是的，進行過。其中包括剛才提到的那種研究。這就是研究了學生的教學和發展的相互關系。在小學教學的實驗體系中，就平常意義上理解的復習這個詞已經不存在了。

（節選自贊科夫《和教師的談話》，教育科學出版社，1980年9月，副標題為本刊編者所擬）