以人為本因性施教

■潘紅林

以人為本因性施教

■潘紅林

上世紀七八十年代，男孩是班級里的“強勢群體”；九十年代中期后，形勢發生了變化，女孩變得自信、強悍，而男生則變得安靜、溫和，以往在主持、演講等各類活動中充當急先鋒的男孩被活躍的女孩取而代之。

男女平等是有局限的，事實上，男女在其體質、在發育過程中是不平等的。特別是在青少年時期，男女差異很大。我國《婚姻法》明確界定男女最低婚齡為女20歲、男22歲，這也是承認了男女身體發育的不均衡。

我國《義務教育法》規定，年滿6周歲即為適齡入學兒童，不分男女，這體現出了男女平等觀念。可是，由于身體發育和家庭教育的諸多原因，男生和女生的發展便不再平等了。調查顯示，從小學到中學、再到大學，總體來看，女孩各方面情況都優于男孩，看似平等的教育給男孩、特別是不足年齡入學的男童，帶來深重的危機，小學情況尤為突出。

一、男孩危機之表現

（一）學業危機

男孩學習成績整體水平落后于女孩，男孩閱讀理解領悟能力明顯落后于女孩，男孩的接受能力也落后于女孩。女孩乖巧靈活，男孩木訥遲鈍。班干部女生多，年終評優“三好生”也是女生多。老師們對女生的評價明顯高于男生，男生在學業上處于弱勢地位。

（二）體質危機

運動協調能力男孩比女孩差，在學校領舞領操的幾乎都是女孩；胖小子多于胖小丫，男生出現“硬軟笨”的現象超過女生，表現為男生關節僵硬，肌肉松軟，行動笨拙。

2005年調查資料顯示：男生肺活量下降（城市男生平均下降304毫升，農村男生平均下降312毫升）；力量下降（斜身引體城市男生平均減3.5個，農村男生平均減0.7個）；視力不良上升（城市男生視力問題率57.31%，農村男生視力問題率44.86%）；男孩肥胖率上升趨勢明顯。

男孩體質危機不得不引起教育者及家長的關注。

（三）心理危機

獨生子女政策和父教缺失，導致男生被當成女生養。

后天環境的女性化，即男孩成長過程中接觸的幾乎全是女性：媽媽、奶奶或外婆，幼兒園小學多半是女教師，男孩被女性化、柔弱化。

缺少男性偶像，在這個“男主外”的社會中，男人多半在外面打拼，父教嚴重缺失。由于缺少父親的約束和引導，男生心理疾病發病率明顯高于女生。沉迷于網絡游戲，患上多動癥、自閉癥、學習障礙等疾患的都是男多女少，男孩的心理危機不容忽視。

（四）社會危機

追求“靜”的學校文化教育，適合女生，同時壓抑了男生的運動本性。男生富于冒險，喜爭斗好勝，個性張揚等性別特點無法釋放。一些男生一下課就往教室外沖，這就是最好的證明。

家庭教育與學校一樣，在校關了一天的男孩，回家時父母還要接著關，恨不得男孩每一分鐘都在學習……男孩的情緒長期被壓抑，所以打架鬧事的男孩多，逃學的男孩多，違法犯罪的男生多，暴力傾向的男生多。不良少年男多女少，工讀學校男多女少。

二、男孩危機之成因

“男孩危機”，原因何在？現在的男孩大多出生于獨生子女家庭，從小家長就對他們有眾多的限制，時時刻刻護著他們，約束著他們。殊不知，長此以往，培養出來的男孩就會缺乏主見，能力會越來越弱，社會發展也會失衡。當然，學校教育也有一定的責任。

（一）男孩女孩體質發育不一樣

男孩在讀寫能力方面發育比女生晚，5歲的男孩大腦語言區的水平只能達到3歲半的女孩水平，男孩甚至連手指運動神經都比女孩發育得晚。小女孩的語言能力、書寫能力等都優于小男孩。

（二）男女生優勢點不同

男生的優勢在于視覺、空間能力、操作能力、數學和運動；女生的優勢在于語言能力、情感表達與敏感性較強等。

（三）應試教育的統一要求

男孩的危機其實是教育的危機。教育的統一要求，統一評價標準忽視了男女體質發育不同和優勢點差異以及學習方式上的不一致，導致有的男生特別是不足齡男童，也許一上學就是問題學生，男生學業落后，習慣性無力，消極自我，得不到老師的肯定和同伴的認可，甚至家長也不鼓勵，反而數落自己的孩子不如別人。有的男生在某一方面落后就被貼上差生的標簽，從而自暴自棄、危機重重。

應試教育的統一要求和家教的不科學是導致男孩危機的重要因素。

三、解決男孩危機之對策

面對男孩危機，我以為必須改革現行評價體制，以綜合評價取代學業評價，以能力評價取代試卷評價，以動態評價取代靜態評價……

具體說來，就是要“以人為本，因性施教”。

（一）因材施教

可分性別設校，男女分開。

現行男女混合學校中，分性別進行教學設計、課堂設計，課堂中加強對男生的關注，適當降低對男生的要求，增設男生優勢點科目，提高男生的成就感。

尊重個性差異，重視性別教育。性別教育是現代社會文明的一個重要標志，也是我們建設社會主義和諧和會的一個重要方面。男孩與女孩在生理和心理等方面存在著很大的差異。這些都要求教師在教育過程中要重視學生的性別特點和心理發展規律，針對學生的個性特點，靈活地采用師生交往策略，改革教育模式，綜合評價男孩。并且要在教學過程中滲透性別教育，使學生獲得正確的性別知識，形成正確的性別意識。

（二）提高男教師比例

一所學校需要有一定數量的男教師，只有剛柔并濟，為男孩提供一個“性別認同”的楷模，才能促進男孩的心理、人格全面發展。為了增加男教師的比例，政府有關部門應該通過一些強制手段，對師范類院校的招生進行適當的性別干預；高中應對學生進行報考指導，鼓勵男生報考師范類院校；幼兒園和學校等用人單位應在同等條件下，優先考慮錄取男性應聘者。

盡量讓男教師當班主任，每班至少配備一名男教師，讓男生有模仿的現實偶像。

（三）教師要對學生進行“陽剛教育”，大膽鼓勵男孩參加各種活動

教師應對男孩進行“陽剛教育”，培養男孩艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神。還應該對男孩進行適當的挫折教育，讓他們懂得人生的道路不是一帆風順的，培養他們勇于面對困難，戰勝困難的精神。

教師還應該經常地組織各種競賽性游戲、值日活動和勞動活動等，使男孩可以有與女孩均等的機會來展示男孩引以為豪的力量。教師對男孩因性別差異而造成的一些現象和行為要區別對待，要設身處地，從男孩的角度去考慮和解決男孩的問題。為男孩之間、男女之間以及師生之間相處創造融洽的氛圍和條件，從而提高男孩對自身性別角色和性別行為的肯定，培養男孩的“性別榮譽感”。

（四）家庭教育需要科學智慧地對男生進行關注

1.父親要親自參與教育

父親要經常與男孩交流思想，理解、贊美和激勵并用。經常組織親子活動，能有效地培養男孩良好的意志品質，讓男孩形成堅強、負責、大膽、獨立等良好的性格特征，有效地克服自卑、膽怯等負面性格。

2.母親需要智慧

母親除了關心孩子生活學習和身體外，更重要的是給男孩精神食糧，讓男孩學會承擔任務，學會獨立。

讓男孩迅速成長，媽媽要學會示弱。拒絕對孩子一包到底，合理地安排好學習、娛樂等活動以及適當的家務勞動，培養孩子的責任感和紀律意識，巧妙創設情境，讓孩子體會大人的艱辛，克服孩子的個人主義，同時培養感恩意識。

單親家庭及留守兒童家庭應盡快找到代理父親，爺爺外公男親戚可以成為依托的對象，男大學生男教師也可以成為依托的對象，不能讓男孩父教缺失。

3.讓男孩接受挑戰

家長應該適當鼓勵男孩參與積極競爭的活動，比如體育活動，讓他們從中找到自己的位置，明確自己的職責。家長也可以設計具有挑戰性的任務，讓他在有挑戰、感興趣的氛圍中學到能力、技巧和責任感。經常給男孩制訂幾個容易達到的小目標，這樣可以使男孩感覺到能夠做到，從而有利于男孩發揮出潛能。

（五）培養男孩的運動習慣

沒有運動就沒有真正的男孩，男孩比女孩更需要運動，運動能滿足男孩的健康成長，健體又健心。

學校多開設體育課，甚至可以一天一節，落實國家陽光體育1小時運動?；丶以僮?小時體育活動。各種球類、競技、武術、體操等運動項目應廣泛推廣，讓男孩玩盡興，培養體育運動習慣。

體育是男孩社會化的最好活動。體育運動講規則、重團隊、需合作，能較好地培養男孩崇尚榮譽、鍛煉拼搏的意志品質以及培養責任義務感等。體育是最好的體驗教育，運動能有效改善男孩體質、心理社會危機?？傊?，培養男孩的運動習慣很重要。

（六）為男孩做好表率

在人生的不同階段，男孩總是要在身邊尋找一位男性作為榜樣來模仿。父親的陪伴和教育，會讓男孩成長更安全。研究發現，男孩在他成長中尋找父親榜樣的作用比起講課、責罵、懲罰、收買和哄騙等做法要遠遠有效得多。男孩往往會關注父親的一舉一動，注意他們的行為和價值觀的每一個微小的差異。因此父親應該在男孩面前做好表率，做好力所能及的事情，幫助男孩樹立責任心。

（作者單位：武漢市黃陂區天河街航天小學）

責任編輯 向保秀