選準突破口優化課堂結構

■王燕俠

選準突破口優化課堂結構

■王燕俠

閱讀教學中，有的老師習慣于滿堂詢問與指令，課堂顯得繁瑣不得要領；也有的老師情景導入過長、迂回曲折，毫無意義地消磨了課堂時間；有的老師情景導入的話題或課件甚至與課文內容毫無關聯，只是要耍花架子；也見到有的老師完全按已有的教參或別人的教案而生搬生套，學生疲于應付，課堂顯得僵滯……凡此種種，很大程度上是我們教師沒有透徹地理解教材、沒有找到一個恰當的教學突破口造成的。因此在教學過程中，我們應該對每一篇課文，進行全面地透徹地研讀與理解，尋找到一個可以輻射課文相關知識點和課堂各個能力目標的突破口，組織課堂活動，推動課堂進程，讓學生學習、探究有抓手、有頭緒，從而優化課堂結構，讓課堂簡潔有序，從而提高課堂效率。

一、以體裁特點為突破口，引導學生對文本進行解讀

各種文體都有它相應的文體知識文體特點，因而不同文體的課文在一定程度上可以反映出屬于該種文體知識及特點，如果我們以文體特點作為引導學生研讀課文的突破口，那么即使再長再復雜的課文也一定會變得有章可尋、有法可依了。如李白的《春夜宴桃李園序》，我們在教學中，首先可從題目上同王羲之的《蘭亭集序》進行比較，讓學生明白該文也是一篇宴集序；其次再讓學生回憶作為宴集序的一般文體知識，如一般都會有宴集時間、地點、人物、緣由、活動和游宴內心感受等內容，追問本文對這些內容是如何表達的，引導學生結合標題對本文內容與結構進行探討，順勢品味本文內容的豐富與結構的謹嚴、表達方式的多樣；同時又通過對游宴內心感受的探討，引導學生對本文主旨進行歸納，從而明白本文情感與一般游宴“興盡悲來”的不同，進而引導學生深入探討，還可以把本文的情感基調與《蘭亭集序》情感基調的比較等。這樣，整個教學過程環環相扣，教學活動緊湊合理，充分發揮了學生學習的主體作用。又如《五代史伶官傳序》，結合注解，我們可先讓學生明白本文既是一篇書序，又是一篇史論，就要明白作為書序的一般體裁特點是什么，如交代寫作目的、寫作過程、相關內容評價等；還要明白作為書序本文反映這一特點的內容是什么，即寫作目的：力誡統治者戒奢圖治，防微杜漸，也就是文章提及的“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉？”其次作為史論，就有“以論帶史，以史證論”的特點，還要弄清本文的“論”的觀點是什么，“史”又是什么，化難為簡層層深入地引導學生有效地對課文進行探究分析，為后面的教學活動墊定基礎，進一步加深學生對文體知識的深入的了解。

二、以課文注釋為突破口，引導學生進行閱讀探究

有的課文第一個注釋常常起著交代作者、寫作背景、寫作內容與寫作目的等作用，那么我們就可以利用注釋，將注釋的有關內容作為解讀課文的突破口引導學生對課文進行探究。如《阿房宮賦》的注解中有一句“這篇賦借寫阿房宮的興建和毀滅，揭露了秦王朝統治者的窮奢極欲，并借古諷今，闡述了天下興亡的道理”，學生不難理解這句話的作用，教師可順勢發問:“借古諷今，闡述天下興亡的道理”具體在那些段落？并用幾個字簡單概括這一道理。再看注釋，揭露秦王朝窮奢極欲的生活難道僅從阿房宮的興廢方面揭露的嗎？從而引導學生對課文內容作進一步的探討，明確還有從阿房宮的宮女之多、珍奇珠寶之多等方面來鋪敘秦王朝窮奢極欲的生活，接著鑒賞本文的語言和寫作手法，分析本文的結構主旨，歸納“賦”的體裁特點等，讓學生在有憑借、有抓手中有興趣地學習，課堂也變得簡潔有序，提高了課堂效率。

三、以課文標題為切入點，引導學生解讀課文

課文標題有的揭示文章的主旨內容，有的交代課文的中心事件，有的反映出文章的思想情感等，那么在教學活動中，我們就以課文標題為突破口引導學生探究課文，也能化繁為簡，優化課堂。如《庖丁解牛》，標題交代了文章的中心事件，那么文章圍繞著這一中心事件“庖丁解牛”寫了那些方面的內容？——庖丁解牛的情景，解牛的過程，解牛的態度，解牛的方法，解牛的結果等。那么庖丁解牛與養生又有怎樣的相通之處？引導學生探究、聯想、叩問，把握本文深層的思想內涵。當然還可引導學生同樣用這種方法去解讀課外其他的文章，將學生從課內引向課外，培養學生的自學能力、思維能力與探究能力。

四、以課文的題眼為突破口，引導學生探討分析

如《勸學》，題眼就是“勸”字。教學本文時，教師可引導學生以“勸”為突破口對文章內容進行理解和分析。先讓學生理解標題的含義，即為“勸勉學習”。接著讓學生思考“勸”的作用——題眼，那么全文圍繞著“勸”寫了那些內容？或者為什么要勸勉他人學習？學生很快回答是從學習的意義——因為學習可以提高自己、改變自己；學習的作用——因為學習可以彌補不足等方面來闡述的，從而也論證了“學不可以已”的觀點。那么如何學習呢？學習在于積累、在于堅持不懈和用心專一等。進而引導學生賞析文章用來表達這些內容的手法和文章嚴謹的結構特點。整個課堂因為有這一針對性強的突破口而引發了學生濃厚的學習興趣，也讓學生探究、學習活動有章可循，有據可依，課堂顯得簡潔流暢，課堂效率大大提高。

五、以情感為突破口，引導學生對文章進行綜合賞析

如教學《祭十二郎文》，可讓學生先根據注釋了解作者與十二郎之間的關系，再讀標題，思考文章的情感是怎樣的，以便讓學生整體把握文章的情感基調——痛悼之情。那么文章的這種痛悼之情是通過那些內容表現出來的呢？先寫了作者不幸的身世與家世，從而反映出作者與十二郎之間相依為命的深情厚誼。再寫了他們三離三會而終至永別的事實。相聚的艱難，其情悱惻；永訣的突然，其情痛悔。而在寫十二郎之死時，則表達了康強者逝衰弱者存的悲哀，不信而又不得不信的無奈與對神靈的怨憤，不明死因死期的痛悔等。在敘述對十二郎后事的安排之時，再次表達了強烈的自責之情。行文痛悼之情貫穿始終，進而探討本文用以表達這種感情的藝術手法等。“情”這一突破口輻射到本文其它知識要點、能力目標，并且以它為突破口，讓學生的探究分析的學習活動順勢而下，層層推進，優化了課堂，提高了效率。

六、以關鍵句子為突破口，引導學生深入探究

這樣的關鍵句子一般是能概括課文內容要點的句子，或是前后照應的句子等。如《師說》，在疏通文意的基礎上，我們可以“不拘于時，學于余。余嘉其能行古道，作《師說》以貽之”為突破口引導學生分析文章。如我們可設計這樣的問題引導分析：①“不拘于時”中的“時”指什么？②“余嘉其能行古道”中的“古道”含義是什么？③我為什么“嘉其能行古道”？通過學生探討得知，“時”就是指前文通過對比手法所表達出的當時士大夫恥于從師學習的不良風氣；“古道”就是古人推崇的從師學習之道；為什么“嘉其能行古道”，聯系作家和當時的背景，一下子就明白了本文寫作的針對性和文章的思想鋒芒，加深了學生對課文內容的理解，也加深了學生對課文精巧的結構設計的把握，為后面教學活動的順利推進奠定了基礎，課堂也因此顯得簡潔緊湊而又自然。又如《過秦論》，可以以“仁義不施而攻守之勢異也”為教學的突破口引導學生分析課文。可以設計這樣的問題：①課文寫“攻勢”“守勢”的起訖？②從那些方面寫其攻勢？又如何寫其守勢的？③“攻守之勢異也”的原因是什么？進而把握文章的思想內涵。在教學過程中由于突破口設計的恰當具體而又針對性強，因而課堂中充分發揮了學生學習的主體性作用，優化了課堂結構，提高了課堂效率。

當然閱讀教學中引導學生對課文分析探討的突破口遠不止這些，如還可以人物、意象等為突破口來引導學生對課文進行解讀與分析。無論是利用哪種突破口，切不可機械，必須在充分領悟課文的基礎之上，尋找出可以輻射開來的有價值的語言點、思考點、結構點、讀寫點、拓展點等，并以之為突破口，有針對性強地引導學生分析探討，推動課堂教學進程，優化課堂結構，讓課堂變得簡潔流暢而又自然，讓學生學得有興趣而又有效果。

（作者單位：武漢市第二十三中學）

責任編輯 王愛民