歷史教學中的情感教育探析

● 張祥君

歷史教學中的情感教育探析

● 張祥君

在歷史教學中，應充分挖掘課程內容中的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感教育與價值觀方面的熏陶。歷史教育應解放思想，根據學生的年齡特點和認知規律精心設計課堂活動；配合多媒體教學手段，構造豐富的情感效果；發揮教師的語言感染力；組織豐富多彩的課外活動，從而落實歷史教學的情感教育目標。

歷史教學；情感教育；情商

初中歷史課程的重要目標之一，是在進行知識傳授和能力培養的同時，充分發掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態度與價值觀方面的熏陶。那么，如何在歷史教學中進行有效的情感教育呢？筆者認為，在歷史教學中應努力貫徹“以人為本”的價值取向，充分發揮情感教育的作用，充分調動和培養學生的情感智商，重視學生的情感發展，注意主體的感受與體驗，注意其感受能力與感受欲望，在情感與意境的最佳組合情境中，使學生受到感染，從而達到情感與審美體驗的統一。

一、充分認識實施情感教育的意義

情感教育是完整教育體系中不可缺少的組成部分，它是以理智感、道德感、審美感等社會情感的培養和情感認知力、控制力、協調力等情感能力的提升為內容，以培養具有獨立健全的人格特征、德智體美勞全面發展的受教育者為目標，在教育過程中關注學生的情緒、情感的一種新型教育范式。情感教育對于提升學生的認知和審美能力，對于提高他們的道德素質和人文素養，對于實現人與社會的和諧發展具有不可替代的重要作用。以中國近代史為例，它既是中華各族人民的一部苦難史和屈辱史，又是一部刀光劍影的斗爭史和光榮史，有許多情感教育的生動素材。學習這段歷史，不僅要有悲天憫人的情懷，更要有獻身社會和報效國家的決心。作為歷史老師，不僅要培養學生的智商，更要培養學生的情商，通過精心選擇中國近代史中的人物和事件，潛移默化地向學生滲透正確的人生觀、價值觀。

二、在歷史教學中如何實施情感教育

新課程特別注重學生思維能力的提高和情感道德價值觀的培養。這樣的教學目標靠過去單一的“說教式”教學很難達到目的。所以我們的歷史教師要解放思想，用新教育的觀念指導自己的教學行為，善于研究，精心設計，根據學生的年齡特點和認知規律進行精彩的課堂活動。我們常常在課堂上見到這樣精彩的場面：記者采訪、歷史劇表演、辯論賽等，在形式多樣的活動中學生們大膽發言，踴躍展示，積極參與到教學環境之中，使歷史課堂展現出動人的魅力！同時，歷史教材及歷史知識的特點為情感教學提供了有利的素材，如場景的恢弘，人物的再現，事件的來龍去脈，時空的倒置，歷史的進程等，都可以通過語言的渲染、情感的真誠投人，實物、圖片、模型等的充分利用，將學生帶入到情感渲染的通道，進而完成情感教育的教學任務。例如在教授《中華民族到了最危險的時刻》一課時，讓學生唱一唱《九一八小調》《義勇軍進行曲》，讓學生在歌聲中體會東北三省淪亡的悲切之情和奮起抵抗、抗日救亡的民族豪情；在講授西安事變時，可以讓學生扮演蔣介石，張學良和共產黨人，感受張學良、楊虎城二將軍的深明大義，感受國難當頭，共產黨人的博大胸襟，同時也體會蔣介石的出爾反爾，善變的丑惡嘴臉。盡管歷史人物和歷史事件都已經遠去，但通過這些教學形式，可以構造一個栩栩如生、身臨其境的境界，從而激起學生學習的興趣和對歷史人物的合理評判。

其次，教師在運用情感教學的時候，還可以配合多媒體教學手段運用，構造更加豐富的情感效果，增強學生的愛國主義精神培養。投影、錄有、錄像、微機的演示，擴大和改變了視覺和聽覺途徑，提高了視聽效果。再現場景與情境吸引學生的注意力，讓學生在情感的熏染中，感知歷史，陶冶性情，激發情趣，活躍思維。尤其是計算機程序教學，可將教師的思維過程用計算機的畫面和文字體現出來并形成教學軟件。它通過剪輯電影、電視畫面、動態電腦及教師精心編制的解說詞，把本不能再現的歷史現象，真實地或“近似地”展現在學生面前，通過聲、光、形、色、音等多種信息作用于學生，在他們的大腦皮層留下較深刻的歷史現象痕跡，從而加深了學生對所學歷史知識的印象。比如介紹《神奇的編鐘》，放映一段專題視頻，播放出一段由編鐘演奏的樂曲給學生聽，學生們會在優美的古樂曲中，感受到鐘聲的美妙，體會先人們的偉大智慧和不朽藝術。

再次，在歷史課堂教學這個教學大“舞臺”上，歷史教師既是“導演”，又是“演員”，教師的功夫在于教師的教學藝術，特別是教師的語言能力，是一個不可忽視的環節。教師動之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動描述歷史長河中千變萬化，豐富多彩的動人故事；慷慨悲壯，感人肺腑的人物命運、刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面等，把歷史本身的魅力，借助教師的情感淋漓盡至地抒發出來去吸引學生，達到師生情感的交融，引起學生的共鳴，從而引導學生將感性上的認識逐步上升為理性認識。如在《義和團運動》講解時，筆者用以下這段語言來渲染氣氛：“中華民族既是一個偉大的民族，又是一個災難深重的民族，更是一個斗志昂揚的民族。在近代歷史的長河中，流淌著多少炎黃子孫的血，華夏兒女的淚，記載著多少可歌可泣的殘酷史實！讓我們翻開歷史的畫卷，回到歷史的十九世紀末，共同體會那段令人蕩氣回腸的悲壯而又感人的歷史！”這樣深情的語言使課堂籠罩了濃重的氣氛，學生的感情與課本內容的氛圍相融合，起到了身臨其境的震撼效果。

再次，歷史教師可以組織豐富多彩的課外活動，如配合教材內容選取有關的電影、錄像片斷等，組織學生觀看，還可以配合各種重大紀念活動和節日如“五四運動”、“一二九運動”，組織學生開展學術報告會、編寫歷史手抄報、組織歷史知識競賽、組織學生參觀博物館、革命歷史遺址和圖片展覽等等。使學生接受活生生的思想教育，在“細雨潤物”中培養學生良好

三、情感教育實施過程中的注意事項

在實施情感教育的過程中，首先應注意情感教育目標的設計要具體、明確，空洞、大而無當的目標設計在課堂上無法具體操作實施。如“培養為祖國富強而發奮學習、勇敢面對并積極克服困難的進取心態”這種情感目標設計較為抽象，不值得借鑒。而如果將情感教育目標細化為一些歷史事件或情節加以闡述的話，就有可能達到良好的效果。例如在學習辛亥革命這一篇章時，通過講授孫中山放棄大總統職位后，在袁世凱專制獨裁和稱帝時又毅然發動二次革命、護國戰爭及反對段祺瑞獨裁的護法戰爭等情景，來表現孫中山先生愈挫愈奮、勇敢面對并積極克服困難的進取心態就能深深地打動每一位學生，從而有助于培養他們為祖國富強而努力學習的精神。

其次，情感教育內容要還應與個人需求相聯系。馬克思曾明確指出：“在任何情況下，個人總是‘從自己出發的’，但由于從他們彼此不需要發生任何聯系這個意義上來說他們不是唯一的，由于他們的需要即他們的本性，以及他們求得滿足的方式，把他們聯系起來（兩性關系、交換、分工），所以他們必然要發生相互關系。”馬克思還認為：“在現實世界中，個人有許多需要?！敝袑W生的需求很多，其中一項重要的需求就是找尋自己成長或者努力的榜樣，以此鞭策自己努力學習，奮發向上。如在中國近代史學習中，通過講述詹天佑在美國刻苦學習，獲得耶魯大學土木工程系學士學位，回國后以過硬的本領修建了第一條中國人自行設計的鐵路干線——京張鐵路，為祖國贏得榮譽時，就能夠激勵學生樹立牢固的學習信念，像詹天佑那樣既能實現自身的價值，又能成為祖國需要的棟梁之材而努力學習。

最后，授課教師要注意的是進行情感教學必須要以歷史知識為基礎，不能“戲說”，不能違背歷史學科的特點。教師在材料的選擇和情境的構造上，一定要選擇有針對性的，結合教學內容的重點和難點，不能以過分渲染的方法來達到情感教學的目的。同時情感教學的運用要與學生的心理、年齡和知識認知水平相符合，對于學生而言，雖有一定的邏輯分析能力，但是有些想法和認知很不成熟，所以教師在進行情感教學的時候要注意恰當的引導。如在講述李鴻章代表清政府簽訂賣國條約和貪污納賄的罪行時，立場一定要堅定，但是同時也要引導學生注意到李鴻章在洋務運動中曾經做出的貢獻，讓學生有全面客觀的了解，才能有愛憎分明的立場。

張祥君/泰安市州城街道一中

（責任編輯：劉 明）