基于有效教學理論的英語教學研究

●趙 旭

基于有效教學理論的英語教學研究

●趙 旭

為了提高我國高校英語教學的有效性，英語專業教師應該找到核心因素，從教學準備、教學過程和教學評價三個關鍵階段入手，將有效教學的理念充分融入每個階段，通過教師的教學反思實現教學準備的有效性，通過培養學生的學習自主性實現教學過程的有效性，通過建立科學有效的教學評價機制來實現對教師備課和課堂教學的反饋指導，多維度、全過程地促進學生英語水平的提高，實現有效的英語教學。

有效教學；核心因素；多維度；英語教學

21世紀是一個國際化的知識經濟時代。為了使我國高等學校培養的英語專業人才能夠接受未來的挑戰，我國《高校英語專業英語教學大綱》明確提出要培養復合型英語人才，課程設置上提出應將四年的教學過程視為一個整體，提高學生的綜合運用能力，但我國的教育現狀卻離這一目標相去甚遠，主要表現在：1.外語教師隊伍不斷發展壯大但其素質不能適應不斷向前發展的外語教學體系，外語教師自身發展研究一直是一個被忽視的領域。2.傳統的外語教育模式只重“教”，不重“學”，忽視學生作為學習主體的地位，學生的自主學習能力差[1]。3.評價方式單一，以量化的考試結果為評價依據，較少關注學生個體的學習需求和發展[2]。雖然這些問題已經受到國內學者的廣泛關注，長達數十年的外語專業教學改革一直在探索一種適合我國現狀的教學方法，但實踐證明，任何一種教學方法都各有其優缺點，也都各有其獨特的適用范圍和局限性，不可能兼顧到教學過程的各個側面[3]。而且教學活動涉及多種因素，只有了解清楚影響教學有效性的核心因素，才能總結經驗方法進而提出有效的策略，只針對某種教學方法或某個教學環節進行的研究解決不了目前的教學低效問題。本文中筆者提出“多維度”、“有效教學”的概念，“多維度有效教學”理念以有效教學為核心，認為要想根本解決高校英語教學滯后的現狀必須針對關鍵的教學環節，從教學準備、教學過程和教學評價三個關鍵階段入手，并將有效教學理念融入各個階段，以提高英語教學效率。

一、通過反思性教學模式實現教學準備的有效性

教學活動涉及多種因素，包括教師、學生、目的、課程、方法、環境和反饋等。所有這些因素都會影響教學效果[4]，其中教師作用最大。影響教師教學有效性進而影響學習有效性的教師因素有：教師教學理念、教育知識、教學能力、教學效能感、教學反思能力等[5]。有效教學總是與教師對教學實踐和自身專業發展的反思密切聯系在一起。如果一個教師能夠經常反思自己的教學理念和教學實踐，不斷探求新的教學方法，他的教學有效性就會從實踐上得到根本保證[6]。因此筆者認為，如果說其他因素涉及到教師實現有效教學的基本功、理念和信仰的話，教學反思能力則是教師能夠積極主動的考慮教學的內容、過程和學生的個體需要，而且也能夠根據學生的知識背景和水平，有意識地對教什么和怎樣教做出選擇的一種能力。

根據Osterman[7]教學的反思過程一般包括四個階段：

（一）確定所要關注的內容。教師通過對實際教學的感受，意識到自己在教學中的問題，并明確其性質和結構。

（二）觀察與分析。教師開始廣泛收集并分析有關的經驗，特別是關于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，以及自己的信念、價值觀、態度和情感。

（三）重新概括。在通過分析觀察認識到問題的成因后，教師重新審視自己教學中所依據的思想，并積極尋找新思想和新策略來解決所面臨的問題。在這一階段，新信息的獲得有助于形成更好的概念和方法。這種信息可以來自專門研究領域，也可以來自實踐領域。

（四）實際驗證。通過實際嘗試或角色扮演，檢驗上階段所形成的假設和教學方案。在檢驗過程中，教師會遇到新的具體經驗，發現新問題，從而又進入一個新的階段，開始新的循環。

根據Jarvis[8],Richard&Lockhart[9].Laycock &Bunnag[10],Fantini[11],Cullen[12]等人的研究，反思性教學的方法包括：記日記、聽課與觀察、教師評價、錄像和行為研究。其中行為研究最能體現教師在教學過程中的積極性和主動性。所謂教學行為研究，就是教師為了保證教學的成功，以達到預期的教學目的，在教學過程中將教學的各種行為作為意識對象，不斷積極主動地進行計劃、評價、反饋、檢查、調控和改進的行為過程[13]。行為研究主要針對的是具體的教學環節、步驟、方面，通過搜集教學素材，發現其中的問題，然后展開研究。教師可通過獨立思考或討論，提出設想，制定出計劃，然后在教學實踐中實驗以確定其有效性和可行性。因此教學行為研究可直接找到影響教學效果的關鍵因素，使教師及時進行自我反省和經驗總結，教學能力呈一種螺旋式上升，因此最有利于教師自身的長遠發展。

二、通過培養學生的學習自主性實現教學過程的有效性

自主學習的概念源于20世紀60年代。不同學者對其所下的定義也不盡相同。最早對自主學習進行研究的Holec[14]將其定義為對自己學習負責的能力，而且是一種可以通過后天培養的能力，表現在以下五個方面：確定學習目標；確定內容進度；選擇方法技巧；監控學習過程；評估學習效果。國內學者余文森[15]教師指出，自主學習包括以下三個方面含義：“第一，自主學習是一種主動學習，主動學習是自主學習的基本品質。第二，自主學習是一種獨立學習。獨立學習是自主學習核心品質。第三，自主學習是一種元認知監控的學習。它突出表現在學生對學習的自我計劃，自我調整，自我指導，自我強化上。培養學生對學習的自我意識和自我監控，并養成習慣，是促進學生自主學習的重要因素。這些概念基本都在強調學習者在整個學習過程中的自我管理和規劃，但筆者認為，學生的自我管理和規劃只是自主學習能力培養的第二階段，這是一種經過后天培養的能力，教師認真而精心準備的教學過程，豐富的教學經驗，對學生個體的尊重，因材施教的教學方法都是學生獲得自主學習能力的重要保障，因此學生自主學習能力的形成需要更加有效的教學方法，對教師的能力提出了更高的要求。

（一）從教學設計入手，創造自主學習條件

在以“學”為中心的教學設計過程中，要充分考慮如何體現學生的主體作用，在用各種手段促進學生主動探索和培養自主學習意識、獲得知識的同時，不要忽視教師在此過程中的指導作用。其一，從學習材料的選擇上，要指導學生選擇有權威的可靠的學習材料，按照不同科目的要求給學生列出適合不同程度的教材和參考資料。其二，在制定學習計劃和監控學習過程的指導上，要督促學生制定自主學習計劃并督促其采取合適的方法完成學習計劃，并幫助學生進行自我評價。

（二）培養學生的學習動機

真正以學生為中心的英語課堂中，教師應該尊重學生的個體差異，幫助學生培養主動的學習動機。動機和態度是自主學習的兩大建構元素[16]。因此教師應看到學生的不同動機，對學習動機強的學生通過鼓勵、表揚來使其保持動機，對動機弱的學生可以先通過訪談了解原因，然后針對不同的原因采取不同的措施幫助學生消除學習障礙，培養學習動機。而學習者對目標語主動、樂觀的態度則能幫助他們在學習過程中通過付出努力并能運用策略解決學習中遇到的問題和困難，這樣就能取得較好的學習效果。

（三）使用各種課堂教學策略

教學策略可以幫助教師引導學生提高學習興趣，以促進他們學習的主動性和積極性?？梢詤⒖嫉慕虒W策略包括：情景教學策略、擴展式教學策略、即興進入式教學策略、啟發式教學策略和以網絡為基礎的自主學習策略[17]。各種課堂教學策略應該著眼于如何幫助學生“學”，充分發揮學生的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用。

（四）培養學生運用各種學習策略的能力

要培養學生運用各種學習策略的能力教師在教學過程中應該：1.加強學生自我管理、自我監控能力的訓練。這包括兩層含義，一是學習者本人要不斷地進行自我評估，確立目標和制定計劃。二是教師在此過程中要加強指導。2.教會學生運用“聽、說、讀、寫”等策略，在對學生進行言語技能策略訓練時應全方位的考慮，提高學生的綜合素質。3.注重學生協作學習與自我調節的訓練，交流、協商和合作學習是提升學習者自主性的重要因素。在外語課堂教學中，可以開展小組活動或結對活動，由學生自行解決學習中遇到的各種問題。

三、建立科學有效的評價機制

（一）改變評價觀念，以促進學生終身發展為目標

評價不是通過考試分數將學生劃分等級，而是讓學生了解自己所處的發展狀態，反思錯誤和不足，體驗進步與成功，促進學生不斷向前發展。

（二）多種教學評價方式相結合，促進學生的全面發展

無論形成性評價還是終結性評價都各有利弊，科學的評價方式應該充分發揮各種評價方式的積極作用。例如形成性評價具有形成性、開放性和靈活性的特點，它不僅注重對學生認知能力的評估，而且也重視對學生情感及行為能力的評估[18]，形成性評估的方法包括：教師觀察、訪談/座談、自評/互評（學生階段性地自我評價以及同學間的相互評價）、讀書筆記、項目展示、學生學習檔案等。而常用的終結性評價方式是診斷性測試，用來檢測學生在前一段時間內接受知識和掌握知識的情況。只有多種評價方式有機的結合，才能綜合全面的評價和判斷學生的發展。

（三）課堂評價和考試評價相結合

通過考試僅能了解到學生對所學知識的掌握程度，然而分數并不能說明一切，如果僅以考試結果作為唯一的評價方式對偶爾發揮失常的優秀學生來說是不公平的。因此一切和學習有關的因素都應該在考察范圍之內，包括學生的學習興趣、情感、策略發展狀態、所學語言知識和技能的掌握情況、綜合語言技能運用能力等。對于這些評價內容可以通過不同的方式來進行。比如可以通過觀察、提問、座談、問卷等方式來了解學生對英語學習的興趣情況。另外還可以通過觀察學生在課堂上的狀態、提問，小組活動，角色扮演等一系列活動來了解學生的情感狀態以及對所學英語知識的綜合運用能力。

（四）注重教學評價對教師發展和教學的反饋指導作用

課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。有效的教學評價應該能促進學生的全面發展，讓學生通過評價知道自己的不足，可以更加有針對性地學習，目前可以看到教學管理者針對這一點也在做出努力和改革，比如筆者所在的外國語學院以前考試結束后只公布考試結果，學生只知道自己的分數，至于考試題目中做錯的地方和為什么錯卻無從得知，現在是考試結束后會把試題發給他們，每個學期的第一節課都被用來講解上學期的考試試卷，幫學生具體分析考試內容，改正錯誤。教師在此過程中也可以更好地了解試題的難易程度和題量是否符合學生的實際水平，以及哪些知識點學生出錯較多，通過反思可以使以后的教學可以更加有針對性。因此有效的教學評價是可以對教師發展和教學實踐有反饋促進作用的。

作為多維度英語有效教學研究的一部分，本研究認為反思性教學研究、學生自主學習能力的培養和教學評價研究應該有機的結合在一起，反思性教學研究是以教師自身的發展促進教學效率的提高，是教學的準備階段，學生自主學習能力的形成是教學效率提高的體現，有效的評價體系不僅可以診斷教學、評價學生，還能夠通過教師對評價結果的反思來促進教學。如果能保證每個階段的高效運轉，教學的有效性自然可以實現。

[1][17]蘭昌勤，曾潔.對培養我國外語學習者學習自主性的思考[J].外語界，2004，（4）.

[2]駱巧麗.大學英語教學評價體系研究述評[J].四川教育學院學報，2009，（10）.

[3]張文霞，羅立勝.關于大學英語教學現狀及其發展的幾點思考[J].外語界，2004,(3).

[4]裴娣娜.現代教學論[M].人民教育出版社，2005.

[5]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，1997：319-344.

[6]陳曉瑞，Keith.當代西方有效教學研究的系統考察與啟示[J].比較教育研究，2005，（8）.

[7]Osterman,K.F.and Kottkamp,R.B.1993.Reflective Practice for Educators.California:Corwin Press,Inc.

[8]Jarvis,J.1992. “Using Diaries for Teacher Reflection on Inservice Courses.”ELT Journal,46/2,133-143.

[9]Richard,J.& Lockhart,C.1991.“Teacher Development through Peer Observation.”Perspective,Vol.3,No.2.1-5.

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[18]Shepard,L.The Role of Assessment in A Learning Culture[J].Educational Researcher,2001,(7).

趙 旭／齊魯師范學院講師，碩士研究生，主要研究方向：英語教學、教育管理

（責任編輯：何 言）