地理課堂教學提問設計思路探析

浙江省余姚中學（315400） 褚意芬

地理課堂教學提問是指在地理課堂教學中，教師根據一定的教學目的要求，針對有關教學內容設置一系列問題，要求學生思考回答的一種方式。它可以檢查學生對已學知識、技能的掌握情況；能開闊學生思路，促進學生思維，增進師生交流；能活躍課堂氣氛等等。在地理課堂教學中，能否依據教材內容和學生心理特點、認知水平，恰到好處地選擇和設置問題，直接影響到學生文化素質的提高和創新能力的培養。高中地理主要由自然地理、人文地理和區域地理三部分組成，由于這三塊知識的教學內容和教學思路各不相同，教師在提問設計時應該也有所差異。

一、自然地理教學中的提問設計

自然地理側重講述自然地理事物的時空分布、特征、原理和規律，以及自然地理環境各要素之間的相互關系。根據這一特點，地理課堂提問可以有不同的設計思路。

1．從空間察覺的視角提問

自然地理事物在時空分布上具有各自的特點和規律，教師在教學過程中可以從空間察覺的視角：由遠到近或由近及遠、從宏觀到微觀、從整體到局部、由表及里，從空間位置——空間分布——空間聯系——空間結構——空間規律來設計問題。

例如，在學習“世界陸地自然帶分布”時，可以提問：①讀“世界陸地自然帶分布圖”，找到亞熱帶常綠闊葉林帶分布的區域；②根據字面意思分析亞熱帶常綠闊葉林帶的植被具有什么特點；③亞熱帶常綠闊葉林帶的植被為什么會具有這樣的特點；④亞熱帶常綠闊葉林帶對應的是哪種氣候類型；⑤請歸納亞熱帶常綠闊葉林帶的空間分布規律。

2．根據時間發生的序列提問

一年中的不同季節，一天的不同時刻自然地理事物的變化和分布有所不同，根據時間發生的序列，教師可以設計相應的問題。

例如，在 “正午太陽高度的緯度分布規律”學習中，要求學生掌握不同季節正午太陽高度的變化。根據教學目標設計的問題是：①夏至日，正午太陽高度的分布具有什么規律？②春分日和秋分日，正午太陽高度在地球表面的分布具有什么特點？③冬至日，正午太陽高度的分布又是怎樣的？

3．根據地理要素與地理特征提問

自然地理環境具有整體性。在教學過程中，教師可以根據地理要素的構成、要素間同異的比較分析、要素之間的聯系與影響，以及各要素共同作用下的地理特征的思路設計問題。

例如，在學習“自然地理環境的整體性”時，可以借助必修Ⅰ中的“圖3-5植被破壞導致自然地理環境變化示意”設問：①自然地理環境由哪些要素組成？②若該區域植被遭到破壞，其附近的河流、動物、地下水和土壤會產生什么影響？③以上分析說明自然地理環境各要素之間存在怎樣的聯系？

4．根據地理事象與還原提問

自然地理事物的原理和規律是教學重點也是教學難點，教師在設計問題時，可以從“地理現象——基本原理——基本規律——地理思想”的思路展開。

例如，在講解“晝夜長短的變化”時，可設置系列問題：①本地區什么節氣日出時間最早？②日出最早時，太陽直射哪里，晝夜長短情況如何？③這說明晝夜長短的變化與什么有關？④太陽直射點的位置變化與晝夜長短的變化有什么關系？⑤晝夜長短具有怎樣的變化規律？

5．根據地理事象演變過程提問

地理事象在發生、發展的不同階段具有不同的變化特點，其演變過程也有基本的機理。因此，教師可以根據地理事象的演變過程進行問題的設計。

如學習“冷鋒與暖鋒天氣系統的特點”內容時，要求學生帶著問題觀察“冷鋒與暖鋒移動及對某地天氣影響”的動畫演示，然后思考歸納出冷鋒與暖鋒過境前、過境時、過境后天氣的特點和變化。設計的問題如下：①冷、暖氣團怎樣運動？鋒面怎樣運動？②何為鋒面過境前、過境時、過境后？（提示：根據鋒面移動的方向來確定。）③冷、暖鋒過境時天氣如何？④冷、暖鋒面過境前、過境后分別在什么氣團控制下，天氣如何？⑤歸納描述一次冷鋒或暖鋒的天氣過程。

6．根據地理知識間的聯系提問

地理知識間具有一定的聯系性，自然地理知識間的聯系主要有并列聯系、主從聯系、因果聯系、遞進聯系等，不同的知識聯系可以設計出相應的問題。如在學習“大氣的水平運動”時可以采用遞進式的提問：①什么是水平氣壓梯度力？②如果只有水平氣壓梯度力的作用，風怎樣吹？③在水平氣壓梯度力和地轉偏向力的共同作用下，風向會有什么變化？④在水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力的共同作用下，風怎樣吹？⑤畫出北半球近地面和高空的風向。

7．根據地理知識的認知方式提問

學生對地理知識的認知有多種形式，可以從易到難、由簡至繁、要素比較、疊加分析、綜合概括、總結建模等。

根據學生的認知水平，教師應當采用不同的認知方式提問。如，對“氣壓帶、風帶的形成與分布”這一知識點設計的提問是：①假設地表均勻，不考慮地球自轉和公轉，引起大氣運動的因素是高低緯度之間的受熱不均，請畫出赤道與極地之間的熱力環流，并比較赤道與極地近地面氣壓的高低。②假設地表均勻，考慮地球自轉，但不考慮地球公轉，引起大氣運動的因素是高低緯度之間的受熱不均。以北半球為例，試分析大氣的運動狀況。請用有不同顏色的硬紙條、透明膠布，在地球儀上制作北半球的三圈環流模式，并解釋各氣壓帶、風帶的成因。③畫出全球氣壓帶和風帶分布模式圖，總結分布規律。④考慮到地球自轉和公轉，由于太陽直射點的季節移動，全球氣壓帶和風帶在一年內的移動規律是什么？⑤考慮到海陸分布、地形起伏等因素，全球氣壓狀況又是怎樣分布的？

二、人文地理教學中的提問設計

人文地理教學，側重于分析某種人類活動方式發生或存在的原因，發現存在的問題，并提出相應的措施，從而讓學生理解人類活動與地理環境之間的關系。按照客觀認識人文現象的方式，地理課堂教學提問的設計有以下幾種方式。

1．認識人文現象

①在哪里——呈現什么樣的地域形態——代表何種人文地域類型。

②在哪里——有什么正面（優勢）、負面(問題)影響——有何種警示意義。

2．分析人文事物

①區位因素有哪些——每種區位因素影響了什么——何種因素起主導作用——基本原理是什么。

②原因是什么——哪個因素起主導——主導因素是如何發生作用的。

③有什么問題——問題的癥結在哪里——是什么因素造成的——是如何造成的。

分析人文事物的方式有多種，主要有全面分析、對比分析、優勢分析和主導分析，教師在教學過程中可以根據具體的教學目的采取不同的分析方式。

3．評價人文環境

什么樣的社會時代背景——有什么樣的優勢與劣勢條件——發展趨勢是怎樣的。

4．提出發展建議

用什么樣的觀點——采用什么樣的措施和方法——解決什么問題——實現什么樣的目標。

在教學過程中，根據不同的教學目標和學生的認知階段，可以靈活運用上面的設計方式組合出不同的問題。例如針對“產業活動中的地域聯系”內容，可引導學生通過“諸暨大唐的襪業生產”為案例分析，設計問題：①大唐的襪子能在國際市場占據優勢的主要原因是什么？②廉價的勞動力，使大唐襪子生產企業在成本上有著明顯的比較優勢。那么，產品的高質量又是如何得以保證的？③大唐襪子在生產和銷售中有哪些地域聯系？④大唐襪業在未來發展中面臨哪些挑戰？⑤針對大唐襪業在發展中的優勢和面臨的挑戰，因地制宜地提出可行性建議。

三、區域地理教學中的提問設計

區域地理是自然地理和人文地理理論在區域中的實際運用。

區域地理教學的一般思路是：①區域定位；②區域地理特征分析；③區域差異與聯系分析；④區域開發。

針對區域地理內容的教學特點，教師在設計問題時，可以按照“Where（區域的位置在哪里）——Which（描述區域的地理特征）——Why（區域地理特征形式原因、原理分析）——What（區域發展中存在什么問題）——How（區域可持續發展應采取的措施）”的思路展開。

地理課堂教學提問貫穿于地理教學的整個過程，教師只有根據教學目標、實際條件、學生情況等巧妙設計問題，才能“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。