高中地理課堂教學的“三高”特色探討

上海市上海中學 （200231） 王 鶯

高中地理課堂教學的“三高”特色探討

上海市上海中學 （200231） 王 鶯

地理是一門古老而充滿智慧的實用學科，教授學生和生活息息相關的地球萬象、自然人文等知識，幫助學生樹立正確的環境倫理觀念和可持續發展思想。但由于考試體制的緣故，長期以來學生和家長主觀上不夠重視，把其視為“副科”，應付了事。2010年上海市全面恢復高中學業水平考試，地理學科更是首當其沖，成為高一學生的必考科目之一。作為一線教師，面對新形勢，挑戰與機遇并存，心中既喜又憂。喜的是有了考試的要求，學生、家長、學校等各方面的重視程度明顯提高，學科地位有所上升。憂的是那么多年相對自主自由的教學能否經得起統考的考驗，交出一份令人滿意的答卷。拋開顧慮、審時度勢后發現我校在學生資質上占有明顯優勢，但在授課課時上則表現出相對不足（一周兩課時）。因此，如何進一步提高課堂教學的質量和效率，從根本上激發學生地理學習的熱情和興趣，進而確保學業水平考試的順利開展成為我們新形勢下地理教學的重點。

經過兩年的摸索與實踐，我們連續摘得了地理學科學業水平考試全市第一的桂冠，兩次成績都維持在A級率88%，AB級率99%的高位。我想這和我校長期以來倡導的“高立意、高思辨、高互動”的“三高”教學特色息息相關。正是“三高”教學的先進理念使我們充分挖掘教師教和學生學的潛力，大大提高課堂質效，以有限的課時贏得了令人滿意的成績。

一、高立意，課堂教學的靈魂

每堂課都有一定的教學目標，任何教學活動的開展都是以目標的實現為最終目的的。教師在目標設定時若能做到高立意，則課堂教學有了靈魂的依附。這種高立意可以體現在以下幾個方面。

1． 教學導向的高瞻性

中學地理作為一門文理兼修的綜合學科，其核心內容就是研究“人地關系”。在21世紀這一資源日益枯竭、環境日趨惡化的大背景下，我們地理教師的首要任務就是引導學生關注全球問題，增強可持續發展觀念。這一點正是我們中學地理教學的“高瞻性”所在。

教師作為教學過程的主導者，在設計各個教學環節時應充分考慮“引導學生關注全球問題，增強可持續發展觀念”，讓學生通過學習進一步明確人類社會的發展不能再以無休止地向大自然索取與掠奪為代價，取而代之的應該是考慮資源、環境、能源、人口協調發展的可持續發展思想。我們的學生是未來社會的建設者，只有讓他們親眼目睹、親耳聽聞由于過去人們肆意破壞自然而已經產生或將要出現的一系列嚴重的全球環境問題，才能讓他們從根本上認清人類社會和地理環境之間相互影響、相互制約的關系，從而牢牢樹立可持續發展的思想。只有這樣，我們的社會，我們的地球才會變得越來越美好。

例如在教授“水資源”一課時，教師就應該高瞻遠矚，充分意識到這是幫助學生建立可持續發展觀念的絕佳契機，在教學設計時以引導學生關注我國及全球日益嚴重的水危機為切入點，以培養學生的環保意識、全局觀念為抓手，積極倡導節約用水、科學用水的綠色生活理念。

2． 教學內容的高起點

我校學生大多為資質過人，求知欲旺盛的孩子，他們常常不滿足于書本上有限的知識，對課堂外的地理世界充滿好奇。如在講到星座天象時企圖親身觀察，談到風云變幻時“妄想”自己掌控，說到現代地理信息技術時躍躍欲試，因此我們在教學中應該盡可能為他們創設條件，將本學科前沿性、時代性的信息引進來，為學生開啟現代科技的窗口，使他們對地理科學的當前發展有一個前瞻性的了解。在開眼界，長見識的同時，激發學科學習的熱情和投身科技活動的欲望。

例如在近幾年的教學過程中，我們發現二期課改新增的“現代地理信息技術”一課課堂反響熱烈，頗受學生歡迎。究其原因，主要得益于課程設置的高立意，通過該專題的學習使學生看到傳統的地理學科在整合了先進的信息技術后爆發出的新生力量。通過諸如用已開通GPS功能的手機進行實時定位，利用丁丁地圖網進行目的地查詢及交通方式查詢，利用Google earth軟件感受數字地球等活動使學生親身體驗進而充分認識到3S技術在日常生產生活中的廣泛應用，無形中提高了學生對地理學習的興趣和熱情。

3．教學過程的高趣味

在2002年國際數學家大會上，有人請著名華裔數學家陳省身教授對青少年講幾句話，他只說了四個字“數學好玩”，字簡意駭，發人深思。好玩，才會有興趣；有興趣，才會有鉆研的動力；有鉆研，才會有做出成就的可能。這個思想不僅僅對數學，其實對包括地理在內的所有學科及其教學，都是有指導意義的。反觀我們的課堂教學，如果只是一味地灌輸種種“知識點”，卻煽不起學生對這門學科的“感覺”，毫無興趣而言，那么學生即使暫時記住了這些“知識點”，又有什么價值？倘若造成了學生的膩煩和厭倦，那就更加適得其反了。

因此，教師若能在實際的教學過程中讓學生感到“地理好玩”“地理有用”，那么教學的立意自然就高了。誠如前面提到的“現代地理信息技術”一課，立意雖高，但教師在進行教學設計時如果把重點放在講解3S技術的工作原理上，對于知識儲備尚有限的高一學生而言，學習起來不僅有難度，而且難免枯燥乏味，這樣也就辜負了這樣一個好課題。因此我們在課堂教學中，在深入淺出地簡析3S的工作原理后，把課堂讓給學生，通過事先設計好的一系列開放的體驗活動讓學生玩3S、體驗3S。一節課下來，學生在大呼好玩過癮的同時，我們的教學目標也自然得以實現。當然，要讓我們的課堂一直好玩下去，教師也得不斷拓展思路、開闊眼界、學習新技，目前我們已有了讓IPAD進課堂輔助教學的初步設想。

二、高思辨，課堂教學的血液

教學過程中的思辨活動，猶如人體內流淌的鮮活血液，它能有效激發課堂活力，啟發學生思維，激活學生內在的學習需求。

建構主義教學理論認為學習者要想完成對所學知識的建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人關于這種經驗的介紹和講解。即學生只有出現自我建構的心理過程的時候，才能真正有效地學習。

思辨性活動就是學生自我建構過程中最主要的活動。“高思辨”則要求教師有意識地去強化這個活動，啟發學生的能動思維，深化學生的心理體驗，使我們的學生不再被動地充當知識的接受者，而真正主動地成為真理的探索者。

怎樣才能實現課堂教學中的高思辨呢?

1．教學內容要值得高思辨

高中地理是一門和生產生活聯系緊密的綜合學科，無論是自然地理還是人文地理，都蘊含著很多值得高思辨的內容。教師要善于挖掘、精心設計，引導學生積極思考、層層深入，激發學趣、提高學能。

例如在學習“臭氧洞”這一眾所周知的全球環境問題時，教師可以由淺入深、由表及里地設計一系列思辨活動。較淺層面的，可以利用學生已有的化學知識討論臭氧洞形成的機理，通過數據比較和素材資料閱讀多方位地分析臭氧洞的出現給人類、環境、生態等帶來的危害。在掌握了基本知識后，教師可以拋出一些具有更高思辨要求的問題，如“為什么臭氧洞主要出現在人跡罕至的南北極及我國青藏高原的上空？”“臭氧洞已經形成，能否補天？”等。對于這類問題，教師不必急于給出答案，而是要鼓勵學生積極思考，可以通過小組討論、上網查閱等形式開展探究活動，激發學生的學習興趣，提高自主學習的能力。

2．教師要能寬容高思辨、駕馭高思辨

高思辨的教學要求也是對教師的業務水平、課堂把握能力提出的一項挑戰，如果把握不當則很可能使教師難堪，甚至讓課堂失控。在課堂上，學生有著種種不可控制的思辨表現，有的使老師難堪，如：不贊同老師的講解或提出出乎意料的問題；有的偏離教學計劃，如：對某一知識點特別感興趣，覺得老師沒講透，希望及時補充等。遇到這些情況時我們的教師能寬容嗎？如果不能容忍，就會壓抑高思辨。當然寬容并不等于縱容，作為教師，在鼓勵學生高思辨的同時，必須努力提高自身的學科功底和課堂組織水平，使自己有能力駕馭高思辨。

3．學生要敢于高思辨、樂于高思辨

“學起于思，思源于疑”一切思維都是從問題開始的。我們發現學齡前或低年級的孩子總是事事喜歡問為什么，對世界充滿好奇，樂意思考。而隨著年齡的增長，知識的積累，反而不愿多問，只是一味地從老師那里批發知識，逐漸喪失了樂思好學的習慣。這可能是在傳統應試教育模式下成長起來的學生的通病，也是目前素質教育亟待解決又一時難以解決的問題。通過創設高思辨的教學特色，鼓勵學生敢于質疑，樂于思考，這對創新性人才的早期培養有著重要作用。

俗話說“教學互長”，只有在提倡高思辨學習的教師課堂上，才會擁有高思辨精神的學生，擁有高思辨能力的學生也會促進教師在教學設計中挖掘具有思辨價值的問題。

在本人目前任教的14屆數學班上有幾位思維活躍、知識面廣、樂于鉆研的學生，他們對自然地理的學習表現出非常高的熱情和興趣，經常會在課上就某些講授內容提出自己的見解或表達個人的質疑，如“真的有外星生命存在嗎？”“同樣是潮汐高潮，為什么一天中兩次高潮的潮位往往不一樣？”“為什么上海處于環太平洋地震帶卻極少發生大地震？”“變質巖真的都有明顯的片理構造嗎？”“鋒面只有冷鋒、暖鋒和準靜止鋒三種嗎？為什么在某日的地面天氣圖上出現了另一種課上沒有講到過的鋒面符號？”“全球氣候變暖完全是人為原因造成的嗎？”，對于學生們的提問，雖然有些超出了大綱的要求，有些超出了本人的知識范疇，有些目前科學界尚無明確的定論，但我都會對他們的積極思考給予充分肯定，對于不能馬上解答的問題則鼓勵他們課后再進行進一步探究。在高思辨的課堂上，學生的思想更自由、精神更集中，更容易碰撞出知識的火花，在活躍課堂氣氛、提升學科魅力的同時，學習效率也得到了明顯提高。

三、高互動，課堂教學的生命

本人始終牢記剛入校時教學師傅贈與的一句話“學生活動是課堂教學的生命”。地理學科作為一門“小學科”，學生在主觀上原本就不可能很重視，如果教師在課堂上沒有任何互動活動，那么這樣的課堂勢必是死氣沉沉、毫無生機的。老師滿堂灌，學生無心學，教學目標很難達成。而“高互動”的教學模式正是打破這一局面的抓手，它能有效營造活躍互動的課堂氛圍，引導學生積極參與教學過程，發展學生的創新精神和實踐能力，促進師生認知情感交流，展現鮮活的課堂教學生命。

如果說“高思辨”是學生在課堂里的深層思想，那么“高互動”就是學生在課堂中的外在表現。沒有高互動的高思辨，只能調動少數人的積極性，而沒有高思辨的高互動，只會讓課堂一片亂哄哄。高互動體現了以學生為本的現代教育理念，是特定的課堂教學環境中對學生人權的一種尊重。而且，在一次次高互動的師生碰撞、生生碰撞過程中，它成為擴大教學效果，加深教學沉淀的最好手段。

在開展“高互動”的課堂教學時，我們要注意以下幾個問題。

1．高互動的形式要多樣化

課堂教學中的學生活動設計應形式多樣，避免單調重復，造成學生反感和疲勞。對于簡單問題可以采用大合唱類型，師問生答，既方便教師及時了解學生對此知識的掌握程度，又活躍課堂，同時也節約課時。對于有一定深度難度的問題，教師可以采用“個人秀”的形式，邀請基礎較好的同學回答，給學生展示自我的舞臺，有效調動學習的積極性。另外，對于探究實踐類的問題也可開展小組活動，生生互動、協作交流，鍛煉溝通組織能力，培養科學創新意識，獲得親自參與研究探索的積極體驗。

例如在“臺風”一課的教學中，作為新課引入，教師可以安排一個“我眼中的臺風”的討論活動，借助一些圖片或視頻，讓學生結合自身感受談談對臺風的認識，分析它帶給人們的利弊，預熱課堂的同時，激發學生的探究欲望。在講解臺風原理時，可以借助圖表或動畫，以一問一答的形式逐步引導學生認識氣旋的形成原理。在進一步了解臺風的源地、等級、命名時，可以安排學生以小組為單位，利用教師事先準備好的資料和任務書，如果條件允許的話還可以借助網絡資源，自主合作完成學習任務。最后還可以設計一個場景，邀請一位同學充當“天氣預報員”，根據材料解說一次臺風過境時的天氣變化過程。通過一系列層次分明，形式各樣的互動活動，學生在做中學，學中思，真正成為課堂學習的主人。

2．不能只關注形式的互動，更要體現思維的互動

現在的課堂教學，往往一講到互動，教師就安排很多活動，看似形式活躍，但熱鬧過后并沒有留下什么沉淀。記得兩年前曾聽過上海市西南位育中學一位教師的一堂關于“全球氣候變暖”的公開課，整堂課挖掘深入、環環相扣，問題設計巧妙，雖沒有刻意安排諸多的學生活動，但可以感受到學生的思維始終跟隨著老師在運行。一節課下來，學生酣暢淋漓、收獲頗多。這樣的課，正是“高思辨”指引下的“高互動”體現，值得學習和提倡。

我校近兩年來在學業水平考試中取得的良好成績，有力證明了新形勢下“高立意、高思辨、高互動”的“三高”教學特色是順應二期課改主旨的先進教學理念，體現了貫徹和深化素質教育的要求，有利于從根本上培養學生的學科素養和實踐能力，使學生學會學習、樂于探究、受惠終生。同時，“三高”教學模式也督促教師聚焦課堂，研磨教法，為自身的成長指明了方向、提供了舞臺，有助于教師更有效地把握課堂，提高教學實績。