小橘子解決大問題——“認識地球”一節的教學實踐及反思

山東省平度市實驗中學（266700） 李 衛

一、這節課該怎么講

“認識地球”一節，知識點多，內容抽象，尤其是“地球儀和經緯網”部分：經線、緯線的特點、經度、緯度劃分，南北半球、東西半球的判讀等等，既是重點又是難點。由于學生空間觀念尚未完善，思維還是以具體形象思維為主要形式，所以這部分知識對于大多數學生來說都具有相當的難度。每次講到這部分知識，學生學的苦，我教的也累。

這個學期又講到這一節課了，為了突破這個難點，我在設計時可謂絞盡腦汁、費盡了心思：做了精美的課件，拿了地球儀進行直觀演示，當我苦口婆心比劃著講了四十五分鐘后，結果卻還是不盡人意。仍有學生把經線緯線混為一談，經度緯度糾纏不清，半球不會劃分，有的學生連東西南北還分不清，更有甚者一提起這些虛無縹緲的線就頭疼，更別說利用經緯網確定位置了……看著學生一臉的茫然，我真的困惑了：我如此精心的準備，怎么還是這樣的結果？這節課到底該怎么上，學生才能真正理解呢？

二、橘子帶來的靈感

怏怏不樂回到家里，女兒正在吃橘子，果盤里有切開的橘子，看得出是女兒自己胡亂切的：有橫著切的，也有豎著切的，看著這盤切開的橘子，我心里一動，這多像切開的地球儀啊：橫切是沿著緯線切的，豎切是沿著經線切的，如果用分橘子的方法來講經緯線，效果是不是會不一樣呢？我心里感到一種莫名的興奮，趕緊坐下來，研究起這盤切開的橘子，慢慢的，一個設想在我腦子中漸漸的清晰起來：對，課堂上就讓學生分橘子：橫切橘子講緯線、緯度，豎切橘子講經線、經度，我仿佛已經看到在充滿橘香的教室里學生熱火朝天的學習了……

三、小橘子解決大難題

課前，我布置學生每人帶一個又大又圓的橘子，說地理課上有大用處，雖然學生都有滿腹疑問，還是按要求帶來了。

上課了，我拿起橘子晃了晃說：“今天這節課我們來學分橘子……”話音剛落，學生們就竊竊私語起來：“分橘子？這還用學？”

“可別小看分橘子，里面有大學問呢”我故作神秘的說，“要橫著把橘子分成兩半，有幾種方法？”

“有無數種方法啊，就是分的大小不一。”

看來這個簡單的問題沒有難倒大家，“那要把橘子平均分成兩半呢？”我接著問。

“那只能從中間切了”同學們異口同聲的說。

“如果豎著切呢？”

學生比劃了半天：“豎著應該都能分成平均兩半吧……”

“同桌合作切切看”我下了分橘子的命令。

教室里頓時充滿了橘子的香味，看著同學們都按要求分開橘子了，我趁機出示了緯線與緯度、經線與經度示意圖，讓大家觀察：看，分開的橘子多像切開的地球儀啊……

同學們恍然大悟：原來橘子是學習地理的“道具”啊……

有了分橘子的體驗，再學經線、緯線，就容易多了，尤其是半球的判讀、經緯線的特點這些難點，迎刃而解。最讓我欣慰的是同學們參與這節課的熱情，可謂空前高漲：從同桌合作分橘子到探究經緯線的特點，同學們一直保持極大的探究興趣，這節課獲得成功也在情理之中了。看著同學們心領神會的樣子，我也感到如釋重負，一個小小的橘子，竟然解決了困擾師生大難題。

四、改變學習方式，讓學習柳暗花明

同一個老師，上同一節課，效果卻是天壤之別。為什么會有這么大的差別呢？這使我陷入了深深的思考。

第一節課之所以失敗，原因就在于課堂上我是主宰：整個教學過程是以灌輸知識為主，把學生當作接受知識的容器，采用了“填鴨式”的教學方式，而且在教學過程中往往只注重對知識的結論性給予，而忽視了知識的產生、發展和發現過程，教學關系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。其結果是束縛了學生的思想、挫敗了學生學習的積極性，導致失敗也是必然。

第二節課之所以能很好的完成教學任務，其成功的原因看似源于一個小小的橘子，實則是改變了學生的學習方式。在教學過程中真正做到了讓學生主動參與、探究、合作，讓我聯想到這樣一段話，“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”。這段話的意圖與新一輪課程改革提出的“要摒棄被動接受式學習，避免死記硬背和機械式訓練，提倡主動參與，樂于探究，勤于動手的學習態度”有異曲同工之處：都表明了“動”的重要性，不僅要動耳、動眼，還要動手、動腦、動口。

另外，從生活中學習地理，也是地理新課程標準中最基本的理念，這就要求我們的教學應盡量還原生活，并盡量貼近學生的生活實際，將教學活動置于逼真的生活之中，從而激發學生學習地理的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要。

生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊，重要的是發現。換一種方式學習，也許一切就會“柳暗花明”。