教育科研成果文本呈現(xiàn)形式及其轉(zhuǎn)化的研究

● 韓忠月

教育科研成果是教育工作者對所從事的教育研究過程、實(shí)踐過程及其結(jié)果的高度概括和科學(xué)總結(jié)的產(chǎn)物。對于一個(gè)長期從事教育科研及教育實(shí)踐，并形成一定成果的人來說，他所面臨的一個(gè)重大難題，就在于運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼撌龊妥约鹤钌瞄L的形式，將已有的成果表現(xiàn)出來。教育科研成果的文本呈現(xiàn)方式主要有3類：一是研究報(bào)告，二是教研論文，三是教育著作。

一、研究報(bào)告

研究報(bào)告主要有調(diào)查報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩種。

（一）調(diào)查報(bào)告

教育調(diào)查報(bào)告就是通過搜集資料，以整理、提煉得出結(jié)論，總結(jié)出規(guī)律的文章。調(diào)查報(bào)告與實(shí)驗(yàn)報(bào)告有所不同，后者重在分析實(shí)驗(yàn)，而調(diào)查報(bào)告則重在運(yùn)用材料分析總結(jié)教育教學(xué)過程中客觀存在的現(xiàn)狀，為解決問題提供線索和思路。調(diào)查報(bào)告有以下三個(gè)顯著的特點(diǎn)。一是實(shí)證性。“擺事實(shí)”是調(diào)查研究報(bào)告最基本的特點(diǎn)是之一。教育調(diào)查研究報(bào)告的論證部分主要體現(xiàn)在有關(guān)事實(shí)、材料所提供的結(jié)論和事實(shí)發(fā)展規(guī)律上，而不僅僅是作者自己的議論。二是目的性。調(diào)查研究報(bào)告要有明確的目的和讀者對象。三是及時(shí)性。由于信息更新速度加快，調(diào)查中收集的資料或數(shù)據(jù)若不及時(shí)予以分析、解釋和公布，就會(huì)失去其應(yīng)有的價(jià)值。

調(diào)查報(bào)告的寫作大體分三步[1]：第一步，分析材料，綜合數(shù)據(jù)。在教育調(diào)查中取得了大量的第一手材料和零散的原始數(shù)據(jù)后，要對這些材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和綜合。其中分析的方法主要是定性分析和定量分析。第二步，提煉主題，選材布局。教育調(diào)查報(bào)告提煉的主題要注重導(dǎo)向性、規(guī)律性、針對性、實(shí)踐性、新穎性。第三步，反復(fù)修改，精益求精。修改的任務(wù)包括：提煉更深刻、更新穎的觀點(diǎn)；選擇更典型、更生動(dòng)的材料；刪掉累贅的內(nèi)容；重組邏輯不嚴(yán)密的部分；改正語法修辭及格式的錯(cuò)誤。

（二）實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是教育實(shí)驗(yàn)研究工作的最終產(chǎn)物。它是客觀地、概括地反映教育改革實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的書面材料。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基本要求是所依據(jù)的事實(shí)確實(shí)可靠；對研究對象、實(shí)驗(yàn)方法、研究的全過程以及對研究結(jié)果的分析都要有詳細(xì)的敘述；研究和論證合理；研究方法及得出的結(jié)論要科學(xué)。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)的不同任務(wù)和內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的表述方式也不同，但其基本結(jié)構(gòu)一般包括八部分。一是標(biāo)題。直接采用實(shí)驗(yàn)課題的名稱。標(biāo)題中應(yīng)表明三點(diǎn)：研究對象、研究的問題、研究的方法。如：“高二物理自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究”。二是摘要。摘要是研究工作的概述，應(yīng)能夠反映報(bào)告內(nèi)容和目的，文字清晰、簡練、易讀、扣題，字?jǐn)?shù)以200-300字為宜。第三部分，前言。提綱挈領(lǐng)地介紹實(shí)驗(yàn)課題提出的緣由、研究的目的和意義、文獻(xiàn)綜述、所要解決的問題。第四部分，實(shí)驗(yàn)過程。重點(diǎn)寫實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)對象、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)組織類型、實(shí)驗(yàn)步驟、指標(biāo)體系、測量方法、無關(guān)因子的控制情況等。第五部分，結(jié)果（結(jié)果與分析）。它是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的實(shí)質(zhì)性部分。主要包括：對在研究中收集到的原始資料和觀察資料進(jìn)行初步整理、分析后的結(jié)果，如對定性資料的歸納、概括；對定量資料列出的圖表等；對資料初步整理分析后，采用一些邏輯的或統(tǒng)計(jì)的技術(shù)手段，推出最后的結(jié)果或結(jié)論。第六部分，討論。應(yīng)用教育教學(xué)及心理學(xué)理論討論與實(shí)驗(yàn)結(jié)果密切相關(guān)的問題。第七部分，參考文獻(xiàn)。標(biāo)明研究中參考引用的重要文獻(xiàn)資料的目錄。第八部分，附錄。包括測試題、記錄表、操作規(guī)程等。

二、教研論文

國家標(biāo)準(zhǔn)GB7713-87對學(xué)術(shù)論文所作的定義為：“學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解和知識的科學(xué)記錄，或是某種書籍原理應(yīng)用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀，交流或討論；或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；或作其他用途的書面文件”[2]。教育科研論文是學(xué)術(shù)論文中的一種，它是以教育科學(xué)為武器，對教育科學(xué)領(lǐng)域中的有關(guān)問題、現(xiàn)象進(jìn)行比較系統(tǒng)、專門的研究、探討而提出的新的觀點(diǎn)、得出新的結(jié)論，或站在新的角度作出新的解釋的一種理論性文章，或者是闡述具體研究成果的理論性文章[3]。

一般地說，教研論文撰寫包括：1.選題，即確定論文的題目；確定論文的用途，如是向期刊雜志投稿還是學(xué)位論文、評獎(jiǎng)或者交流報(bào)告的論文；2.擬定論文提綱，確定論文結(jié)構(gòu)并按邏輯關(guān)系或者時(shí)空順序組織材料；3.完成初稿；4.修改潤色，包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、材料及文字的標(biāo)點(diǎn)符號等[4]。

作為一種科學(xué)研究活動(dòng)，教育研究論文同樣明顯地具有學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、創(chuàng)造性和應(yīng)用性等特征。因此，教研論文撰寫應(yīng)符合力求創(chuàng)新、強(qiáng)化理論、注重實(shí)證等基本要求。

除此之外，還應(yīng)該注重論文寫作格式：1.標(biāo)題，標(biāo)題要準(zhǔn)確表達(dá)主題，占一行。標(biāo)題要簡明，一般不超過20個(gè)字；2.署名：姓名在標(biāo)題的下面，姓名下注明作者的單位，城市、郵政編碼；3.摘要，一般不超過300字；4.正文，包括引言、主體、結(jié)語三部分；5.引言和注釋：引言和注釋一般放在文尾。

三、教育著作

嚴(yán)格意義上的學(xué)術(shù)著作主要指學(xué)術(shù)專著和基礎(chǔ)理論著作，可統(tǒng)稱為學(xué)術(shù)專著[5]。下列三種不屬于學(xué)術(shù)專著的范圍：譯著、論文集、再版著作，科普讀物，教科書、工具書。

教育專著是教育工作者對教育現(xiàn)象與問題進(jìn)行科學(xué)研究所形成的某一方面的較為系統(tǒng)、完整、綜合的論述。當(dāng)前，隨著教育科研的大眾化、常態(tài)化，撰寫教育專著成為許多基礎(chǔ)教育工作者的重要目標(biāo)之一，這是可喜可敬的，但為了保證學(xué)術(shù)環(huán)境的純潔、健康，避免學(xué)術(shù)泡沫的大量涌現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教育專著的理論創(chuàng)新是十分重要的。做到教育專著的理論創(chuàng)新，其中比較重要的是五個(gè)結(jié)合：1.抽象思維和形象思維結(jié)合。撰寫教育專著以抽象思維為主，但是，表象是抽象的源頭活水，表象貯備越多，越能激活抽象思維。2.發(fā)散思維與聚合思維結(jié)合。撰寫教育專著好像撒網(wǎng)捕魚，網(wǎng)要撒開，又要收攏。“撒和開”就要借助于發(fā)散思維，通過因果聯(lián)想、對比聯(lián)想、接近聯(lián)想、相似聯(lián)想等，想起學(xué)校生活、家庭教育、社會(huì)實(shí)踐中許許多多與專著相關(guān)的材料和數(shù)據(jù)。“收得攏”指要借助于聚合思維，進(jìn)行選擇，集中討論，突出主題。3.單向思維與系統(tǒng)思維結(jié)合。單向思緒就是按某一固定的思維指向進(jìn)行思維，系統(tǒng)思維是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)，把思維對象合為一個(gè)整體，從系統(tǒng)與系統(tǒng)之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間的交叉效應(yīng)中全面地綜合地思考問題。4.靜態(tài)思維與動(dòng)態(tài)思維結(jié)合。靜態(tài)思維以間斷性、程序性、重復(fù)性為特色；思維過程可以周而復(fù)始，多次出現(xiàn)。動(dòng)態(tài)思維是追蹤事物的變化發(fā)展，運(yùn)動(dòng)著的調(diào)整性的不斷擇優(yōu)的思維。在撰寫教育專著時(shí)，堅(jiān)持靜態(tài)思維與動(dòng)態(tài)思維結(jié)合，就要理論聯(lián)系實(shí)踐，用教育改革和發(fā)展的實(shí)踐更新原有的理念；既應(yīng)用某一學(xué)科的理念，又吸收新興學(xué)科的相關(guān)研究成果；既回首已成定局的歷史、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，又超前指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)；既注重地方性問題的對策因地制宜，更注重時(shí)代性，提煉的論點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)；既尊重那些體現(xiàn)客觀規(guī)律的工作常規(guī)，又針對新形勢下的新問題提出破陳規(guī)舊習(xí)的教育主張。5.個(gè)體思維與群體思維結(jié)合。人的智力有各自的優(yōu)勢，通過群體思維，綜合各人的智慧，就能實(shí)現(xiàn)理論的創(chuàng)新。這種綜合不是簡單的拼合、無序的混合，而是有機(jī)的結(jié)合，綜合的過程就是應(yīng)用理論進(jìn)行創(chuàng)新的過程[6]。

[1]張學(xué)軍.地方教育科研成果表現(xiàn)形式研討[J].當(dāng)代教育論壇，2007,(9):11.

[2]張學(xué)軍.地方教育科研成果表現(xiàn)形式研討[J].當(dāng)代教育論壇，2007,(9):14.

[3][6]桂建生.論教育論文與教育科研的關(guān)系[J].上海教育科研，2008,(9):34.

[4]劉堯.中小學(xué)教育科研的方法和論文撰寫[J].教育科學(xué)，2001,(1):11.

[5]曾天山，高寶立.我國教育科研成果現(xiàn)狀及其影響力分析[J].教育研究，2009,(8)：12.