現(xiàn)代教師角色心理的培育

● 王蓓穎

教師角色是指由教師的社會地位決定，并為社會所期望的行為模式。教師作為人類文化的傳承者，扮演的社會角色具有多重性、復雜性、專業(yè)性、規(guī)范性，其社會地位和社會功能是其他職業(yè)無法替代的。

一、現(xiàn)代教師多元化心理角色

（一）知識信息傳遞者角色

教師的特殊功能是傳遞知識信息，培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智力。這一角色特征決定了教師必須具有扎實的基礎知識，精深的專業(yè)基礎理論知識、專業(yè)學科的前沿知識，廣博的相關學科知識以及教育科學、心理科學等綜合知識，不斷提高科文素養(yǎng)、知識水平，成為知識海洋的導航者和信息傳遞者；在教學過程中創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，尊重學生的主體地位，善于運用心理學、教育學知識和原理，恰當地向學生傳遞知識信息，激勵學生學習的積極性。

（二）課堂教學管理者角色

教學工作是學校的中心工作，為使課堂教學順利進行并取得預期效果，教師要承擔課堂教學的管理者角色。這一角色要求教師具有良好的領導作風和心理品質，強化對教學工作的組織管理，在講授教學內容的同時，督促學生自覺遵守學校規(guī)章制度和課堂紀律，客觀評價學生某種行為的正確或錯誤，維護課堂教學秩序等。妥善處理課堂教學中出現(xiàn)的紀律問題，對學生自覺守紀和違紀行為分別實施獎懲。

（三）課程資源開發(fā)者角色

課程資源是形成課程的要素來源和實施課程的必要條件。教師作為課程資源的開發(fā)者、整合者，要積極開發(fā)和有效利用社會資源、自然資源、信息資源等各種課程資源，建構適合實際教學情境的課程，根據學生心理特點和教師教學風格設計教學活動。在課程實施過程中，將課程資源整合、生成為課程內容，創(chuàng)生課程，有效達成課程教學目標，促進學生全面發(fā)展。通過公開課、教學研討會等，加強校際之間的合作交流，使課程資源得到開發(fā)、利用和共享。

（四）學生學習指導者角色

在學習化的知識經濟時代，教師應承擔學生學習的指導者和合作者角色，引導學生形成積極主動的學習態(tài)度，激發(fā)學生學習動機和探究欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生學習效能感；使之學會學習，善學多思，主動參與、樂于探究、勤于動手，學習知識、改組知識、發(fā)現(xiàn)新知識，最大限度地拓展學生的學習空間，幫助學生構建自己的知識體系，促進以學習能力為中心的學生個性的和諧、健康發(fā)展。

（五）學生發(fā)展促進者角色

教師作為學生成長發(fā)展的促進者，其重要職責是堅持以學生發(fā)展為本的理念，依據學生發(fā)展的心理規(guī)律和年齡特征，激發(fā)學生自主發(fā)展動機，幫助學生確立恰當的發(fā)展目標，培養(yǎng)濃厚的學習興趣和自律能力，形成良好的學習習慣；創(chuàng)設優(yōu)良的環(huán)境，提供有利條件，開展激勵性評價，為學生的學習提供認知支架等，努力促進學生自我成長和發(fā)展；在促進學生群體發(fā)展的同時，促進學生個體素質全面發(fā)展，并且使學生在未來的社會生活中能持續(xù)發(fā)展。

（六）學生集體組織者角色

教師的地位、威信、知識、經驗、年齡等決定了教師是學生集體的組織者和領導者。在班集體建設與發(fā)展過程中，教師要把握集體發(fā)展的目標與方向，建立和完善班級中的組織機構；選拔學生干部，培養(yǎng)積極分子，組織學習小組，指導學生進行討論與合作；開展文藝、體育、勞動等集體活動，營造良好的集體氣氛，組織好群體互動，充分發(fā)揮學生的積極性和聰明才智，以促進全體學生發(fā)展和班集體健康有序地發(fā)展。

（七）學生心理保健者角色

隨著現(xiàn)代社會對人才素質中心理素質的日益關注，對教師的角色增加了新的期待。教師應承擔學生心理的保健者角色，自覺學習心理衛(wèi)生和心理咨詢知識，掌握一些心理疏導的技術；了解學生常見的心理異常的癥狀，關注學生的心理問題和情緒的變化，有針對性地對學生進行心理輔導，培養(yǎng)學生積極的情感，調控消極情感，幫助學生預防、矯治心理問題，維護學生的心理健康。

（八）人際關系協(xié)調者角色

教師在教學過程中主要與學生進行交往。教師唯有同學生建立和諧的關系，師生之間民主平等、互相尊重，才能發(fā)揮積極的教育作用。教師應加強思想品格修養(yǎng)，調控自己的態(tài)度和行為，堅持以學生為本，關愛尊重、理解信任學生，與之平等相處。加強思想教育，增強人際交往，推崇誠信友愛，善于進行心理置換，正確處理與學生的關系，使自己成為學生的朋友和知己。教師還應妥善處理和其他教師的關系、與學校管理者的關系、以及與學生家長的關系。

（九）多元知識學習者角色

“知識倉庫型”教師及其學科型的知識結構難以適應時代發(fā)展的要求，要從傳統(tǒng)的以傳輸信息、傳授知識為主轉變?yōu)橐蚤_發(fā)學生智力、培養(yǎng)能力為主，教師必須汲取新知，不斷地接受各種新的知識、理論和技術的教育和培訓，優(yōu)化自身知識結構，力求做到知識多元化、復合化，實現(xiàn)才學知識現(xiàn)代化，成為縱橫相交的T型或復合型人才，學者、專家、創(chuàng)造型教師。

（十）教育科學研究者角色

教師應增強科研意識，掌握教育科研方法，以一定理論為指導，靈活解決教學中出現(xiàn)的問題；及時了解國內外科學技術的新成就和學術發(fā)展新動向，充分發(fā)揮個人在學識、智能等方面的潛能，提高自身的學術、教研水平，從“知識傳授型”轉變?yōu)椤爸R創(chuàng)新型”，由“經驗型”轉變?yōu)椤皩W者型”、“科研型”教師。

此外，現(xiàn)代教師還扮演學生行為示范者角色和學生家長代理者角色等。

二、現(xiàn)代教師角色心理的培育

（一）強化教師角色意識

角色意識是個體對相應的社會角色規(guī)范的認知和體驗，其心理結構包括角色認知、角色體驗、角色期待。教師的角色是一個多重角色的有機統(tǒng)一體。要培育教師的角色心理，應強化教師的角色意識。學校應組織教師通過角色學習、職業(yè)訓練、社會交往等，使教師正確認識教師在社會和同事、學生心目中的地位，以及社會和學生對教師的角色期望和不同要求，形成清晰的角色認知，促進角色認同和諧，增強角色行為的光榮感，以此指導自己的行動。同時，加強自我調節(jié)，不斷完善教師的角色意識，自覺實行心理控制和激勵，積極應對角色挑戰(zhàn)。

（二）踐行教師角色規(guī)范

角色規(guī)范是群體中每一角色都必須遵守的行為準則，反映了社會對這一角色的期望和要求。教師角色必須按照社會對此角色的規(guī)范要求辦事，這種規(guī)范要求對教師的行為具有強大的約束作用。學校應引導教師認真學習《教師法》《教育法》《義務教育法》等，了解和掌握教師角色的行為規(guī)范、權利和義務，學習教師角色必要的知識和技能，形成相應的態(tài)度和情感，明確教師職責，按照社會對教師角色的規(guī)范要求和時代的變化，認真踐行教師角色規(guī)范，發(fā)揮教師多重角色的整體功能，實現(xiàn)育德、育智、育心等教育目標。

（三）進行教師角色訓練

角色訓練是指按照擔任的角色期望，設立模擬情景進行訓練的過程，是培養(yǎng)一個人具備按角色期望行動的能力的過程。學?？稍O置不同的教育教學情境對教師進行角色訓練，讓教師扮演各種不同的角色，站在他人立場分析、處理問題，了解他人的需求和感受，以使自己能更好地擔當應承擔的角色，表現(xiàn)出與角色相適應的行為。教師通過角色訓練，培養(yǎng)一系列特定的個人行為能力，學會遵照不同場合的不同行為規(guī)范和準則，調節(jié)自己的行為，矯正不符合教師角色期望與要求的心理和行為，強化符合教師角色期望與要求的心理和行為。

（四）增強角色扮演能力

教師要培育角色心理，必須對自身的角色進行新的審視和定位，樹立正確的教育觀和育才觀，掌握角色技能知識，增強角色扮演的能力，積累角色扮演的經驗，體驗對方在此情此景的需求和感受，給對方提供最需要的幫助；善于與不同的學生交往，注意不同年齡階段的學生表現(xiàn)出的心理特征；尤其是教師應具有處理各種問題特別是突發(fā)事件的能力，注意觀察學生的行為表現(xiàn)，善于依據教育規(guī)律，靈活運用教育科學理論，講究教育的藝術，根據不同對象、不同問題、不同情況，采取不同的教育措施，創(chuàng)造性地解決問題。