高等教育國際化新思維：來自全英文授課國際研究生教育實踐的探討

□ 朱紅 馬云鵬

為加強在全球人才市場競爭的實力，各發達國家正努力促進本土高等教育與國際教育發展接軌，按照國際化標準培養人才，其中最重要的舉措之一就是加強以國際學生和學者為主體的學術和文化交流。為此，2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[1]提出：“進一步擴大外國留學生規模。增加中國政府獎學金數量，重點資助發展中國家學生……增加高等學校外語授課的學科專業，不斷提高來華留學教育質量。”教育部宣布到2020年，在中國的國際學生將達到50萬人。龐大的留學生隊伍將使中國成為亞洲最大的留學目的國(CAFSA，2010)[2]，并促使中國成為世界學術交流和人才培養的重要平臺之一。然而，目前中國的國際學生教育主要還是依照對來華學習漢語和中國文化的留學生的傳統思維和管理辦法，面對當前多元化多層次背景的學術研究型學生和培養國際化人才的需求，很多方面還存在亟待解決的問題。本文針對國際研究生學位教育，以中國首例教育研究方向全英文授課國際研究生班過去四年的實踐為例，從高等教育國際化與國際人才培養、全英文授課國際研究生教育面臨的問題和挑戰、以及新思維下國際型人才培養教育等三個方面來討論中國高等教育國際化的發展方向及策略。

一、高等教育國際化與國際人才教育

高等教育國際化的概念一直隨著全球社會經濟的發展而變化。1994年迪·威特·漢斯（De Wit Hans，1995）[3]等學者在對比分析澳大利亞、加拿大、美國和歐洲的大學發展后的總結報告中提出，高等教育國際化是將國際意識與本土高等教育的教學、科研和社會服務等職能相結合的發展過程。其中主要包括高等教育的國際交流與合作、課程的國際化以及學者和學生的國際間互動，以此形成國際化的精神氣質和氛圍。反思過去二十年中各種關于高等教育國際化的定義，回顧整合過去二十年關于高等教育國際化的各種理論以及批判性解釋，Knight（2004:11）[4]認為，高等教育國際化就是將國際跨文化和全球視野融入到高等教育的目的、功能以及實施中去的全面過程。

無論從何角度出發，高等教育國際化的目標之一就是縮小國際高等教育之間的差距[5]，促進各民族文化的交流。可以說，國際化的高等教育是一種提倡國際理解和世界團結和平的教育事業。20世紀70年代末，緊跟國家改革開放的步伐，中國教育走上借鑒國際先進經驗、實現本國現代化發展的道路。1983年國家提出教育“面向現代化、面向世界、面向未來”，標志著中國的教育開始自覺主動地向國際化邁進。在過去三十年里，中國高等教育國際化是逐步對外開放、學習國外高等教育經驗、在國際交流與合作中找尋中國高等教育生命力的探求過程[6]。

在高等教育進入全球化的時代，越來越多的學生到國外學習并獲得國外的學位。阿特巴赫指出：“國際學生不只是填滿大學座位”(Altbach 2004：2)[7]，而是人類共同知識的積極分享和貢獻者[8]。據聯合國教科文組織（UNESCO，2010）統計，2009年全球有將近3百萬學生在世界其他國家學習，其中大多數是進行學位學習。吸引國外高水平師資和優秀學生的能力直接反映一所高校的國際化程度。英國《泰晤士高等教育副刊》（THES-QS）將國際師資和國際學生的比例分別作為高校綜合排名的重要權重指標之一，反映了國際化水平對高校綜合實力的影響。國際學生在選擇國外高校時，不僅考慮其教學科研水平和文化氛圍，語言上的便利也是很重要的因素。韓國高麗大學推進其國際化戰略的一個舉措就是大幅度地增加英文授課課程的比例。該校在2004～2006年間，將英文授課的課程比例從7%提高到32%，其在英國《泰晤士高等教育副刊》上的留學生單項指標排名從2005年的193名提升到2006年的并列99名[9]。

從我國留學生的情況來看，雖然近年來來華留學生人數的增長速度較快，但占全球留學生市場的比例仍不高。2005年我國留學生約占高校在校生總數的0.6%，而同為非英語國家的法國、德國的這一比例都超過10%。2007年《泰晤士高等教育副刊》推出的世界大學排名，中國內地有6所大學進入前200名，然而其留學生比例單項指標排名卻都在150名之外，遠低于各校綜合排名。同時，來華留學生中高層次學歷生的比例較低，2006年來華留學生中學歷生僅占33.7%，其中還包括60%的漢語生。相比之下，日本的留學生中有約四分之一是攻讀學位的研究生[6]。

相對世界發達國家國際學生教育的規模和培養形式，為爭取達到“在2020年，在中國的國際學生將達到50萬，使中國成為亞洲最大的留學目的國”(CAFSA，2010)的目標，我們的國際研究生教育任重道遠。

二、中國全英文授課國際研究生教育所面臨的問題和挑戰

隨著中國對世界經濟和政治的影響力逐漸增強，越來越多的國外學生愿意到中國來學習，其中尋求學位學習的留學生逐年增加。截至2010年底，已有超過26萬國際留學生在中國學習，其中約有40%（107432人）為學位學生（教育部，2010）[10]。這些國際學生獲得學位后大多數回國服務，有些則到世界其他國家和地區繼續深造或謀求其他事業發展。而英語作為目前世界上最廣泛使用的語言之一，許多國家（包括發展中國家）都在提倡學習英語并將它作為國家的第二語言或教育語言。因此，把英語作為教學語言已經成為國際研究生教育的一種實際需要。但是，中國高等教育領域里全英文授課的學位教育發展相對國際人才市場需求的增長比較滯后，令很多渴望來中國高校攻讀學位而又不懂中文的國際學生望而卻步。從目前需要和長遠發展來看，把握國際教育發展大趨勢，在國內高校實施一定比例的英文授課并設置全英文授課的各個專業學位教育項目，無論對擴大中國的國際影響還是培養具有全球競爭力的國際人才都實屬必要。

在此背景下，中國高校在2006年開始開設部分專業課程的全英文課，2008年開始了教育方向的全英文授課國際研究生教育項目。受教育部委托，2008年秋季，東北師范大學承辦國際研究生全英文授課教育項目。四年來，東北師大教育學部、生命科學院、化學學院共招收來自五大洲26個國家共計103名全日制碩士研究生或高級進修生。然而，所有103名國際學生全部都不具備用漢語進行專業學習和學術研究的能力，其中絕大部分不具備最基本的漢語基礎①103名學生中有一名來自土耳其的2010級學生具備基本生活漢語口語交流能力，但完全不具備學術漢語能力。。這些學生中有52名在教育學部學習教育學與應用心理學，其中47位獲得中國政府全額獎學金的資助，7名由本國所在大學資助。所有52名學員來中國之前都曾在本國或其他國際教育機構、政府相關部門或非政府機構工作。截至2012年7月，已有39名學員順利畢業，其中有11位高級學者按聯合國教科文組織及長城獎學金的要求完成了研究課題論文，28名碩士生在來自中國和國際外審評委的監督下成功答辯，其論文質量得到國際專家的高度評價。

由于本項目為首例教育專業全英文授課國際碩士培養課程，沒有可借鑒的經驗，開辦初期遇到了各種困難和挑戰。但是，通過大學各部門協調，整合優勢資源以及教育學部教職員的通力合作，在過去的四年里取得了初步成功，其中的經歷、探索和反思對中國國際研究生教育和高等教育國際化的發展具有借鑒作用。本文從語言、學術研究、社會學習等三個方面就本項目實施過程中所遇到的挑戰和采取的應對策略進行探討。

（一）語言

無論從宏觀還是微觀上看，語言在跨文化學習過程中都至關重要。對大多數國際學生來說，在中國文化和全漢語的環境中學習和生活，普通話是交流的主要媒介。但本項目中這些國際學生來中國之前沒有漢語基礎也幾乎沒有做語言的準備，語言成為他們學習和生活中的第一大障礙。

按照全英文授課項目課程計劃，第一學期安排了60學時的基礎漢語入門課程，這樣有限的入門語言技能訓練甚至不能滿足學生日常生活交流的需要。面對漢語障礙，學生們想盡各種辦法克服困難進行交流，比如運用肢體語言、向普通話和英語的雙語朋友尋求幫助，與中國學生交換語言課程等。其中本課程研究生反映最有效的策略是向會說英語的中國學生尋求幫助。同時，項目通過招募志愿者搭建非官方的交流橋梁，請優秀的中國英漢雙語研究生義務教授國際研究生漢語，并且讓每位在生活與學術研究方面需要中文幫助的國際學生與中國學生建立起互學關系。例如，所有在中國做比較研究的國際學生都在中國研究生的輔助下得以完成查閱文獻、訪談、數據轉錄和翻譯等所有相關的文本工作。從這種志愿幫助和跨文化的交流中，中外學生在文化和學術上互相學習切磋，建立起了彼此的友誼。

與普通話相比，英語作為學術交流的媒介在國際學生的學習經歷中起著更為直接的作用。本項目中的國際研究生具有多種語言背景，他們中雖然沒有一個人的母語是英語，可是英語對于大多數學生來說是其國家的官方語言或是教育語言，所以在學術方面他們的英語能力足以讓他們順利進行學術交流和完成自己的科研項目。但是，由于他們是在各自不同的文化和語言背景下學習的英語，與在中國環境下的教育項目中使用的英語具有不同的特征，特別是各種不同的口音在某些程度上給教師和學生之間以及學生與學生之間最初的交流帶來困難，但隨著時間的推移，彼此熟悉對方的背景，習慣了彼此的口音，這些障礙漸漸消失。

盡管如此，英文資源的缺乏仍是導致學業困難的最主要原因。首先，在中國的大學里，大多數資源及其渠道都是以漢語為媒介，比如圖書館、電腦多媒體，對全英文授課項目的學生來說基本上無法利用。其次，對于為國際學生提供的其他服務，如公寓管理辦公室以及醫療服務等，缺乏能用英語進行最基本交流的工作人員，同時各種服務手冊和標識信息也缺少英文版本。再次，英文授課存在障礙。由于中國高等教育發展的歷史背景所致，大學非英語專業中用全英文授課的教授不多。有些課程，特別是涉及到關于中國國情的課程，英文師資隊伍較為薄弱。針對這些具體困難，學校專門指定了一位具有國際高等教育經驗的雙語教授全方位地指導協調國際研究生之間、學生與教授和校方之間的跨文化學術交流和論文研究工作。同時，為少數課程配備了課堂專門翻譯。此外，招募具有雙語能力的中國研究生志愿者為不懂漢語的國際學生在學習上提供課后全方位的幫助。這些策略適時地解決了國際研究生學業上的具體問題，幫助他們如期順利地完成了學業。

（二）學術研究

學生們擁有非常明確的專業目標，他們研究所涉及的領域包含課程、高等教育管理、音樂教育理論、心理咨詢、應用語言學、早期教育、教育技術等。面對如此多元的研究選題要求，全英文授課項目為國際學生在教育研究方法上提供了扎實的訓練，在學術研究上根據學生不同興趣提供了各自研究方向的導師選擇，但仍存在一些挑戰和障礙。第一，“一刀切”的通用課程設計。項目課程主要包括教育研究方法、發展/教育心理學、課程基礎、比較教育導論等；但就個體興趣所需的專業課程，如心理咨詢、高等教育政策與管理、成人教育、兒童早期教育、特殊教育、教育技術等，仍然面臨全英文授課完整選課體系的挑戰。第二，論文指導的挑戰。導師與研究生雙向選擇的主要依據是雙方的研究興趣，但是由于文化和學術訓練背景的差異，作為唯一的溝通語言——英語，卻使部分學生與導師的交流出現障礙。第三，圖書館和其他學習資源的限制。全英文授課項目的國際學生被置身于以漢語為教育語言設計的環境中，雖然項目安排了英文圖書文獻搜索的工作坊，但時間有限，并且缺少英文學術資源上的即時幫助，特別是關于中國情況的英文學術資料嚴重不足，這些阻礙了學生的獨立研究。

為排除以上這些困擾，幫助學生獲得對其職業發展有利的多種資源，本項目通過各種渠道聘請在國際上相應領域有較高學術名望的客座教授進行講學，先后已有來自多倫多大學、諾丁漢大學、加利福尼亞大學洛杉磯分校、哥倫比亞大學、東密西根大學、英屬哥倫比亞大學、中國香港大學、香港中文大學及香港教育學院的教授為本課程講課。此外，所有導師們都貢獻出自己的業余時間為學生悉心指導，將自己已建立的國內外學術關系介紹給學生，并將私人英文圖書和學術期刊收藏等開放給學生使用，同時推薦自己的中國研究生幫助國際研究生查閱翻譯中文資料。所有這些努力的成效都在學生高質量的學位論文上得到了充分體現。

在各種促進國際學術交流氛圍的舉措中值得一提的創新是本項目開設的全英文“國際教育與應用心理學學術研究論壇”。該論壇遵循國際上研究生教育傳統，從跨文化和跨學科交流的角度出發，重點培養參與者的獨立思考與批判精神。論壇根據志愿和機會均等原則由國際班學生輪流組成自治委員會。每期論壇有來自不同專業、不同學校、不同國家的2至3名演講者，所講內容都選取從科學、文化、政治、藝術或地理等角度來探討教育相關話題。本項目以及其他院系，甚至其他大學的碩士、博士候選人紛紛利用這一平臺，將自己的論文研究從選題到答辯各個環節都在論壇進行演講，利用所得反饋，使自己的研究得到實質性的幫助。論壇向公眾開放，到場的聽眾參加討論和反饋，幫助演講者改進研究設計和提高演講技巧，并進一步完善論壇的組織。

論壇已經超越簡單的教育課程學習，成為了一個跨國界、跨文化、跨學科的交流平臺。同時，共同組織建設研究論壇的經歷為項目本身建構了一種特殊的學習共同體的文化，即傾聽合作、接納包容和獨立創新。論壇作為多元學習與成長的橋梁把本土和國際的學者聯系到一起，參與者從中體會到學術的無疆界和文化的交流融合，親歷到國際化高等教育的魅力。由于論壇在學術研究、文化交流學習和社會融合等方面發揮了積極作用，現在研究論壇已正式列為貫穿整個研究生學習過程的必修課程。

（三）社會學習

本文中的社會學習是指國際學生通過參與目的地的各種社會文化活動獲得學習經驗和知識。實際上，學生的學術實踐很難與其社會文化生活截然分開，在外國求學更是如此。跨文化學習也不僅限于跨越中國文化和學生來源國的文化，更是指跨越來自世界各國留學生來源地的多元文化。就像學生們交流時用的英語并不是單一的“標準”英語一樣，也沒有單一的“標準文化”。因此，不同形式或多種形式的跨文化學習形成了本項目的特色之一。對大多數學生來說，與不同文化背景的人在一起學習是一個充滿創意和樂趣的旅程。通過對比本國文化，他們逐漸了解中國文化。與此同時，在研究論壇和項目組織的非正式的社會文化活動中也有機會了解其他同學所在國家的文化。

作為課程的一部分，本項目各個科目的導師組織國際學生參觀本地區中小學及課堂，與中國一線教師交流。值得一提的是，本項目共有14位國際留學生從2008年到2011年的寒暑假，與中國大學生一起前往海南省定安縣參加義務支教活動，留學生不但進行講課，還到田間地頭宣講教育意義并參加務農勞動。這些義務教育活動促進了中外學生的跨文化學習交流，并且得到了當地社會各界的廣泛關注和贊揚。

所有這些從語言、學術和社會文化等方面入手采取的各種策略和措施，都積極地促進了國際研究生的學習和科研以及文化適應，其中有些策略和措施對本國高等教育國際化的發展具有借鑒作用。但是，這些策略和措施都是基于過去大學辦學思維和體系下的一時“補救”之舉。為了全英文授課研究生教育的可持續性發展，為了高等教育發展的宏觀遠景，中國大學需要有國際視野下的新思維和改革舉措。

三、新思維下發展全英文國際研究生教育的展望與策略

21世紀，人類文明進入交流分享與共同發展的時代，為高等教育的發展開拓了新的視野。大學不再是某一個國家或地區為本土培養人才的封閉性學術單位，國際間學生的流動也遠不只是為了向目的地國家學習。今天的大學建設需要人類可持續共同發展的宏觀新思維。今天的大學是文化科學技術發展研究的中心，是傳遞人類文明智慧不可缺失的殿堂，也是超越疆界的各民族文化相互交流匯合的場域。高等教育國際化，不僅是信息技術和資料的交流，更重要的是通過大學教授和學生跨國界、跨文化的互動交流提高學術水平，通過“生活在別處”促進彼此了解學習，從而實現人類和平相處共同發展。作為高等教育國際化發展的一種方式，剛剛起步的中國全英文授課國際研究生教育任重道遠，可持續性發展有待規劃，大量工作有待完善。諸如學籍管理、學術導師、課程設計、學術圖書資料、資源配置等方面還存在許多問題，應予以重視和改變。

（一）要改變對于國際研究生教育的認識，包括教育目的和學習資源。當今國際化背景下的國際學生高等教育，不同于傳統的留學生教育，學生畢業后不再局限在一個或者兩個特定的國家或地域服務，而可能是回國或留在目的地國或流動到第三、四國尋求生涯發展機會，所以當代的國際學生教育是為世界人才市場培養人才。因此，學習資源上也不是傳統意義上的留學生向目的地國學習這么簡單。當代的國際化研究生教育是不同來源地的國際學生、學者聚集到某個目的地國，向目的地國的學者學習，同時也向其他來源國的學者學習，而目的地國的學者也與國際留學生學者互相產生學術上的思想碰撞交流，在交流學習中得到發展。也就是說，當代國際研究生教育是通過跨地域跨文化跨學科學術交流而培養國際化人才的過程，教育決策者、管理者和教育者都必須培養超越地域和跨學科的教育發展意識。

（二）導師甄選與國際研究生培養應具有國際視野。基于上一條，大學應該有意識地吸納英文能力強、具備國際視野和國際學術研究經驗的人才到教授隊伍里來，從中聘用能給予學生從研究課題選定到實施項目指導的高水平雙語甚至是多語教師，而不應拘泥于以在中國CSCI和CSSCI期刊上發表文章為標準來聘請碩士甚至博士生指導教授。更重要的是，大學必須有強烈的意識培養和建立一支具有較強國際交流能力的學術師資隊伍。因為語言不僅是一個傳達信息的符號工具，而更是思維的載體，甚至是思維本身。只有雙方嫻熟地掌握共同語言，才能有效地進行學術交流思辨。因此，中國大學應有意識地聘用具有多年國際高等教育經歷，并在具有一定國際認可度的“盲審”學術期刊上發表研究成果的學者作為指導教授。

（三）從可持續發展的角度，建立完整的全英文國際研究生教育課程的規章制度。將英文授課研究生教育課程融入到現有的中文管理系統里來，行使學校組織機制實施保障，使學籍管理、選課以及圖書館資源利用等各項工作有章可循，讓英文授課和中文授課的國際研究生、本國研究生能夠自由自主地利用學校資源。完善全英文授課國際碩士教育相關課程和配套課程，如教育技術支持、圖書館資料系統等。逐步完善的學籍、課程以及圖書管理機制，不但有利于全英文授課國際研究生教育，也同時能夠為本國學生提供在校進行國際學習的機會和資源，培養更多的國際型人才。

（四）以面向世界的視野拓寬圖書資料管理思路。由于國際研究生要達到能用漢語進行學術研究的水平需要很多年的努力，而他們目前難以有這么長的時間進行漢語學習，所以他們非常需要關于中國人文社科研究的英文文字資料。因此，有必要加強中國人文社科圖書資料和研究成果的英文等國際語種的翻譯，讓國際上對中國研究和發展有興趣的學者及時掌握關于中國的知識。

（五）應在努力完善自身課程和管理制度的同時，加強對享受中國政府獎學金的留學生的篩選和管理，提高對候選人學術標準的要求，實行嚴格的輸出國推薦制度，以吸引更多優秀的國際留學生來華留學，讓中國高等教育的寶貴資源得到高質量的運用，有效地服務于人類文明的發展。

東北師范大學教育學部全英文授課國際研究生教育的實踐為中國高等教育國際化的研究和管理做出了新的嘗試。全英文授課研究生教育項目看似從語言開始的變化，實際上是由外向內教育理念的徹底轉變。英語作為溝通和交流、表達學術思想的工具僅僅是轉變的開端，中國高等教育國際化的發展正經歷著跨文化交流學習培養世界性人才的新局面。來自各個國家具有不同文化背景的國際學生給中國高等教育帶來一股開放的新鮮空氣，拓寬了中國教授及學生的國際視野，對大學教師專業發展、完善大學資源管理、豐富大學文化乃至弘揚大學精神都起著不可忽視的積極作用，為中國大學走向世界高質量高等教育行列提供了最直接有效的途徑。持多元開放和可持續發展的觀點、以培養國際化人才的理念認真研究全英文研究生學位課程建設是中國高等教育國際化發展刻不容緩的任務。

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].(2010.2.28) [2011.5.20]http://www.edu.cn/html/e/jiaoyuguihuagangyao.htm

[2]China Association for International Education（中國高等教育學會外國留學生教育管理分會）2009年來華留學生統計簡況[EB/OL].(2010) [2011.5.20]http://www.cafsa.org.cn/index.php?mid=6&tid=604……

[3]de Wit， Hans (edited) (1995)Strategies for the Internationalisation of Higher Education.A Comparative Study of Australia， Canada，Europe and the United States of America，Publisher: EAIE Secretariat， Van Diemenstraat 344.

[4]Knight， J.(2004).Internationalization Remodeled: Definition， Approaches， and Rationales， Journal of Studies in International Education， Spring 2004， PP.5-31.

[5]劉學坤.高等教育國際化：一個誤讀的概念[J].安康學院學報，2008，20 (1) ：95-97.

[6]王海燕.高等教育國際化的理念與實踐——論美日歐盟諸國及中國的高等教育國際化[J].北京大學學報（國內訪問學者、進修教師論文專刊），2001：255-260.

[7]Altbach， P.G.(2004).Higher education crosses borders.Change: The Magazine of Higher Learning， 36(2)， 18 24.

[8]Zhu，H.& Ma， Y.P.(2011) New Patterns in Higher Education Cross-Cultural Learning:The Case of a Postgraduate English Instruction Program in China， Frontiers of Education in China， 6(4):471-494.

[9]安培晶，陳紅，胡泊.非英語國家高校開設全英文授課碩士生培養項目現狀比較分析[J].學位與研究生教育，2008(9)：73-76.

[10]中華人民共和國教育部.O v e r 260，000 International Students Studying in China in 2010[EB/OL].(2011.3.14)[2011.5.20]http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_2809/201103/115886.html.