文化理性：高校思想政治教育的自覺追求

□ 李 艷

一、文化缺失：高校思想政治教育的理性反思

在馬克思看來，實踐使人打破了自然人的局限，把人塑造為文化人，使其成為完整意義上的人。因此在一定意義上，實踐過程就是文化創造、生成和展開的過程，也就是創造、生成自身的過程。所以，與其說實踐創造了我們，還不如說是文化塑造了我們本身。“人創造了文化，文化也造就了人，沒有文化，人與動物無異”[1]。在紀念清華大學百年校慶時胡錦濤明確指出，大學的重要功能之一就是文化育人，通過文化育人，進行文化傳承，文化交流，文化創新?！案叩冉逃莾炐阄幕瘋鞒械闹匾d體和思想文化創新的重要源泉。要積極發揮文化育人作用，加強社會主義核心價值體系建設，掌握前人積累的文化成果，揚棄舊義，創立新知”[2]。高校思想政治教育是大學發揮文化育人和文化傳承創新功能的重要渠道，是通過適應我國文化繁榮發展的現實需要，實施以社會主義核心價值體系為文化價值核心的教育過程，完成育人任務。但是，在高校思想政治教育的學科建設和發展中還存在著文化缺失問題，影響著高校思想政治教育的文化自覺和文化育人。近些年來，眾多專家學者及教育工作者就其系列改革問題進行了廣泛的探討和實踐，取得了重大發展和可貴經驗，但教學改革的原創性成果甚少，教學實效性難以從根本上得到提高。雖然這可能是歷史和現實、繼承和創新、堅持和發展、敘事和反思等文化背景造成的，但當它成為“問題”時，隨之而來的就是我們對其更為真誠的關切和更為深刻的探討。因此，在社會主義文化繁榮發展的歷史前提下，進行深刻的理性反思無疑是超越以往改革問題域，轉向現代文化場域和框架的必然要求。當然這種超越和轉向并不是對原有問題的放棄，而是把問題域放置在一種不同于以往思維框架中的拓展，也就是在我國文化繁榮和建設中為加強和改進大學生思想政治教育提供一種文化視域中的拓展。這種解決問題的取向，不僅是“社會理性”（社會文化建設）達成的，更是社會責任的擔當和社會理想的自覺，它直接關系到我們能否從新的客觀形勢出發，科學地、實事求是地創新。它涉及到文化意蘊、文化功能等系列問題的理論研討，使我們有更多的創新空間，卓有成效地在推動教育改革中建設有中國特色的社會主義文化。

目前，從文化結構體系進行理性反思，筆者認為還存在著三方面缺失：

（一）文化傳承的缺失

高等教育最基本的任務之一就是文化傳承，這也是高校思想政治教育的文化使命。任何一個國家、一個民族、一個政黨都有代表自己精神命脈和歷史傳統的文化根基?！皩τ诋斀裰袊鴣碚f，深厚的民族傳統文化、科學的馬克思主義指導思想、豐富的革命文化，就是我們文化安身立命的根基，是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的‘定海神針’”[3]。應該說，高等教育主要是以學科建制形式傳承科技形態和意識形態文化。文化傳承就是把傳統文化或文化傳統有選擇地傳給下一代，是對文化的傳播、傳授、傳遞、傳教等。在高校思想政治教育中對文化的傳承主要體現在意識形態文化上。由于長期以來的孤立化，意識形態因缺失歷史文化資源的滋養而抽象化、絕對化和工具化，因而其實效性大打折扣。結合中國文化發展的內在要求，高校思想政治教育對文化傳承，需要關注以下方面：在傳承內容上，糾正單純政治性，關注與傳統文化、現代文化的關聯；在傳承理念上，糾正單純工具性，關注與人文文化、價值文化的關聯；在傳承形式上，糾正單純知識性，關注與思想性、藝術性、技術性文化的關聯。

(二)文化意識的缺失

從教育的學理上講，文化意識是指在特定的文化時空中，通過一定形式的文化教育對受教育者的知識結構、價值取向、文化個性、文化態度、文化行為等產生影響，形成文化價值、文化觀念和文化判斷，并在此基礎上，能夠對一定的文化形態進行重新解釋、洞悉和評估，進而確定文化的意義和價值。高校思想政治教育的文化狀況決定了可能或存在的問題是文化意識的單向性：隨著學科建設的科學化追求，受西方現代文化影響而出現了重科學、輕人文，重知識的客觀實在性、標準化及可量化、范式化，把人文學科教育變成科學范式的傾向，無論教學方式和評價模式都采取了可量化、技術性模式，忽視人文的意義性、價值性和精神性，這在一定意義上沖淡或消解了對自己民族文化的認知和意識。因此，在學科體系中需有意識地根據我國的文化經驗、知識背景和時代觀念重新理解和界定相應的文化信息，具有重要的現實價值和意義。現階段，在高校思想政治教育中應主要關注兩個向度的文化意識：一是中國向度的文化意識，強調用中國視野透視世界問題，以中國文化的歷史進程、思想脈絡、學術視域為知識資源與各種文化精神開展對話和交流，形成中國特色中國氣派的文化意識。二是世界向度的文化意識，強調用世界眼光審視中國問題，用民族文化和世界文化交融整合的文化精神來豐富思想政治教育的文化意識。

（三）文化創新的缺失

文化創新是指以創新為主張形成的新文化內容、形式和模式，是通過創新開啟新文化理念、新文化價值和新文化建設。高校思想政治教育在文化創新方面表現為自覺性的缺失，也就是那種能夠有利于創新、并對創新具有明確作用的文化能力的缺失，包括創新的理念、目標、價值的意識的缺失，表現在對創新心理、創新態度、創新知識觀念等方面重視不足。這些情況顯然不利于對創新人才的培養。

二、文化取向：高校思想政治教育的自覺選擇

高校思想政治教育的文化理性是由三個自覺構成的：從內在規定上看，是自身的文化特質的自覺；從人文發展上看，是社會的文化反思的自覺；從現實要求上看，是實踐的文化創新的自覺。

（一）文化內涵的自覺

對高校思想政治教育進行文化特質的梳理和考察，在邏輯上需要一定的思維視閾才能進行，或是從哲學、社會學、人類學，或是從政治學、經濟學、文學等學科方向去探究。唯此，我們才能獲得領域明晰，范疇準確的研究。本文就是把文化放置在哲學的解釋范圍中來審視的。因為，哲學乃是一切學科的思維基礎，唯有從哲學的角度研究文化，才能把握其更深刻的內涵，揭示高校思想政治教育的文化特質。

在哲學上，“文化即人化”，“是指人們按照一定尺度去改變環境，發展自己。這樣的活動及其成果就是文化”[4]。文化與人有著內在的關聯性：一方面，文化的本質在于“人化”，在于人能夠通過自身的實踐活動完成超自然的社會創造，把人的愿望、需要、目的對象化；另一方面，人的本質也是通過文化事項得到表現，并且隨著文化活動不斷獲得展示、豐富和深化。所以，文化即是“人化”，也是“化人”。在這個意義上，文化的特質是主體和客體的統一、物的尺度和人的尺度的統一、理想性和現實性的統一、價值合理性和工具合理性的統一、有限性和無限性的統一等。當然，文化的這種辯證關系是確立在實踐基礎上的，在此基礎上，文化具有深刻而積極的指向價值和意義系統，可以說文化的核心在于人文精神。因為，“一種文化形態的創建，不僅創建了其外在表現形式，更重要的是形成了其內在的人文精神，這是一種文化形態的核心思想理念”[5]。

從上述視閾出發，我們會看到高校思想政治教育具有文化的一切內涵和特質，可以說二者是同質相生的。因為，從內在規定上說，高校思想政治教育是指教育工作者根據一定社會的教育要求和大學生思想政治品德形成的規律，對其有目的地施加教育影響，并通過大學生心理內部矛盾，使其養成一定社會的思想品德和政治素養。也就是把一定社會的思想準則、政治要求和道德規范轉化為大學生個人的思想品德和政治素養，從而使社會意識向學生個體意識內化?？梢?，高校思想政治教育是文化活動，具有文化的特質。其一，教育活動是由教育者與被教育者雙向互動完成的，含有“人化”和“化人”的雙功能，這是文化的；其二，教育活動既要遵循科學規律和教育規律，又要“以人為本”，體現為主體和客體的統一、合目的性和合規律性的統一、理想性和現實性的統一等；其三，在展開教育過程中，既要繼承文化傳統的精華（包括文化知識，優良技法等），又要以適合文化創新為基點進行新的再生產，在創新中發展；其四，政治法律思想、社會道德觀念、哲學和藝術思維等意識形態是文化的重要內容，更是高校思想政治教育的中心和主干。高校思想政治教育就是對意識形態進行闡釋、宣解和傳播的，其作用力是人類思想的啟迪、覺示和反思等過程。當然上述四點不足以完全說明其特質，但有一點卻很清楚，那就是高校思想政治教育是文化，并作為文化知識和文化精神的傳遞過程，將其中所蘊含著的人文精神價值和意義揭示出來。可以說，高校思想政治教育不僅以文化為深層基礎，更是擔當著對人的文化目的的積極意義，實現著不可或缺的人文精神。

（二）理論發展的自覺

理論發展是以社會發展為藍本，是通過文化的方式顯現時代的精神。當代理論昭示現代社會所面對的最重要的事情，無外是對現代化的認定、實踐和反思。現代化在締造了科學知識、技術工具、主客思維、人類中心、市場經濟、民主政治、資本邏輯、正義設計、自由思想、全球化等文化事項的同時，也形成了人類的深度矛盾：社會與個人、科學與人文、工具與價值、繁榮與貧困、發展與破壞等等。對現代化的深刻反思，既是社會的課題，也是理論的任務，更是高等教育不容回避的文化理性。因此，伴隨著社會發展的理性自覺，在理論上出現理性反思現代化的文化問題。反映在高校思想政治教育上，就是冷靜揭示當下所遭遇到的發展困境，為創新奠定文化基礎。

由科學主義、技術主義、工具主義、實證主義到思維方式的主客二極走向，它們都作為文化內容直接地表現為當代教育所遭遇到的尷尬，形成了思想政治教育不可回避的悖論性文化現象：一是思想政治教育的工業文化道路，即按技術主義的工業文明設計了統一流程式教育過程，統一學制、統一課程、統一標準的規?；吧a”，規格化知識結構、標準化目標預設、集約化群體培育，僵硬化教學活動和單一化人才模式等等，而人的差異性、豐富性、多樣性文化要求難以達成，其文化特質不能得到深度彰顯；二是泛科學理性實證，往往使思想政治教育限于工具理性的追尋，教育內容表達傾向于經驗科學化，即通過對知識分析追求內容及其表達的嚴謹性和明晰性，從而為命題即知識提供可由經驗證實或證偽的邏輯框架。教育者往往致力于探究知識、真理絕對可靠性、普遍性和明證性的方法和途徑，而不是把其放置在社會生活實踐存在境域去考察它的具體的、豐富的人文歷史意義和標準。最終，其知識圖景中的人文價值意義與根基遭消解，教育活動不僅弱化了其現實意義，而且還弱化人和人文精神；三是思想政治教育受西方主客二元對立思維模式的嚴重影響，形成了一種主客對立式的簡單化思維方式。如，對教學的認識上或立足于教，或立足于學；對師生的關系上是主體——客體的對應關系；對課堂活動的安排上，是單向式純知識的輸出，或純知識的接受。甚至就連本來完整意義上的人，也被二元分割為生理和心理、理性和感性、認識和情感等。這種極端僵化的思維模式，極不利于實現其應有的歷史豐富性、現實生動性和理論深刻性的文化特質。

當然，高校思想政治教育要實現自我超越，不僅僅要在“文化”意義上弱化科學主義、技術主義、工具主義和兩極對立的思維方式和價值觀念的影響，更要在人類生存發展的實踐基礎上，對人文社會科學在發展的客觀要求上對其存在的價值、合理性及其思維方式進行理論追問。淡化負面文化模式的影響，在理性上必須實現兩個自覺：一是對文化判斷和反思的自覺，形成批判的文化模式；二是對新的一種文化進行自覺地重構。

（三）實踐要求的自覺

對實踐困境的消解和超越，一是要有對自我理解的自覺；二是以文化理念為背景的自覺轉向。在我看來，以“人文價值”的文化理性來表達對思想政治教育的根本性理解，首先是因為這種視角凸顯了當代人類理念的內涵，即將思想政治教育觀視為關于人類社會存在的自我意識理論的文化觀內涵。以“人文價值”的理念為背景，我們可以看到文化轉向所凸顯的思想政治教育自我理解的雙重自覺：一方面，它是一種“拒斥”工具主義教育觀的自覺，也就是以“文化轉向”為標志，討伐任何試圖借助科學理性對他者的征服過程，反對用“實用的技術旨趣”的、“超歷史”的觀念去構建思想體系的理論自覺；另一方面，它又是一種確立以人的“生存”發展為出發點的教育觀自覺，即把教育活動定位為“關于人的、社會的歷史性存在文化意義理論的自覺”。在當代社會，科技進步與全球問題、物質豐富與“人的物化”等深刻矛盾，都合乎邏輯地提醒我們以“人文價值”和生命意義的考量來實現對人類自身的關切，由此而構成的以“生存和發展”為主題的時代理念，也必將是高校思想政治教育的主題性轉換的落腳點，進而實現對人類、對社會更深層的關切。

三、文化理性：高校思想政治理論教育的意義追求

目前，高校思想政治教育存在著改革逐漸形式化，功能偏重工具化，目標傾斜功利化，學科走向知識大全化，模式變成機械化等趨向；也出現了重社會性輕個體性，重知識性輕價值性，重科學性輕人文性，重整齊性輕差異性，重標準性輕發展性等等問題。正視高校思想政治教育存在的問題，提出在新的歷史境遇下高校思想政治教育要提高效益，必須調整眼界，這樣才會使我們有足夠的力量，放下拘謹，祛除遮蔽，發掘已被我們淡化的精神實質和價值。當然，任何命題的言說都是基于實踐的需要。正是在這個意義上，我們認為高校思想政治教育的文化意蘊，不僅是其“社會理性”達成的，更是社會合理性追求的自覺確立，公共文化責任的擔當與終級價值的追求。

從現實性來說，高校思想政治教育作為人文社會科學蘊涵著豐富的文化資源，具有強大的文化力量。在新的歷史時期，充分發揮其文化張力，高校思想政治教育需要凸顯的文化理性在于：

(一)引領從“偏重社會價值”向“社會價值與個人價值并重”的文化追求

與西方崇尚個人價值的文化特質、學校道德教育注重灌輸個人至上的基本價值觀不同，中國文化有偏好社會化、整體性的傾向，社會、集體、整體的文化價值作為社會主流價值觀滲透在各個方面。學校思想政治教育無論是其理念，還是具體實施模式更是以社會性為重，忽視個人的存在，個性的發展，使教育活動大而整齊，缺少充滿生動的個性鮮活的氣息。隨著社會發展，西方的個人主義、東方的整體主義都遇到了困境，受到了來自各方的質疑。個人和社會的關系性被重新認識，明確了個人與社會雙向價值互動關系，并且是通過文化“中介”的運作機制而實現的。在東西方都對自己的價值觀進行清算、反思和批判中，雙方各取所長，形成了“社會本位”和“個人本位”的綜合趨向。中國文化中開始重視個人存在的價值，社會發展的主體積極性得到了釋放。特別是高校思想政治教育不僅要自覺反映這種文化趨向，更要在教育活動中實現對個人的尊重，關注整體與特殊的關系，把“社會性”、“政治性”與“個體性”、“主體性”的辯證關系作為理念貫徹到各個環節中去，形成社會價值與個人價值并重的文化追求，為引領和影響文化發展做出貢獻。

(二)倡導從“單純科學理性”向“科學理性與人文精神并舉”的文化整合

受西方現代化文化的影響，中國在尋求發展過程中，市場經濟和工業化、現代化、科學化得到了推崇，科學技術水平迅猛提高，這對中國是必要的，它帶給我們的進步是顯而易見的。但同時我們還應看到，中國的現代化進程也出現了西方社會的科技至上等理性帶來的諸如信仰迷茫、精神衰微等社會弊端。特別是大學文化以科學文化占主體，對科學的崇奉，會進一步強化科學教育、科學邏輯和科學標準。這在一定意義上是對的，應該倡導的。但是對人的生存意義的考問、社會的理想價值的訴求是不可能通過科技理性得到解決的，更重要的是對于科學技術知識的深層理念層面的倫理價值維度給予某種引導、規范和啟示，都是不能自為的。這樣，高校思想政治教育作為人文文化就顯得尤其重要了。特別是在維護、傳播科學精神的同時，更要把包含人的價值理念、理想追求等人文精神提升出來，擔負自己應盡的文化使命。從現實狀況看，要擔當使命，必須進行文化整合：一是在人的目標定位上，應強化馬克思的基本思想“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質”，著眼于“完整的人”的文化塑造，開發人的各種潛質，從素質教育角度致力于培養全面發展的人；二是教學范式應從以實驗科學為背景所形成的追求知識大全化、經驗論證化、絕對真理化活動范式，轉變到從中提升出關于價值和意義問題的思考，重新確立關于人類生活意義、根據、理想及價值問題的歷史的、社會的、文化的特殊性和獨特地位，并實現范式轉換；三是闡釋性語境的生活向度。生活向度是指理論的、歷史的邏輯展開，由只關注政治、經濟、軍事等宏大敘事，投入到與人類的實踐生活相對接。教育模式上應打破課堂的限度和知識傳授的限度向現實生活、向社會活動、向道德實踐的體驗式語境轉移。在新時代，我們只有回歸生活世界，才能把握文化的基礎和根基，才能實現理想價值與世俗價值的共存。

（三）擔負由“專注傳承功能”到“傳承功能與創新功能結合”的文化選擇

文化發展的歷史是有獨特規律性的。一方面，文化形態具有積淀、繼承的驅力，表現出文化的傳統性；另一方面，文化還有開放性、交融的驅力，表現出文化的開拓性。在文化的發展進程中，這兩個方面相輔相成。從教育的本質看，教育對文化（同質文化和異質文化）具有延續、傳遞、注釋和傳播的承接功能，并在此基礎上進一步發揮其交流、碰撞、反思和開拓的創新功能。而高校思想政治教育最基本的功能則是傳承思想政治法律意識，傳播思想政治法律價值。表現為：其一，對傳統的思想政治文化資源發揚光大；其二，對現時代主流政治法律意識進行傳播。二者在交融中服務于政治、服務于社會。它既要在社會政治活動中發揮其主導作用，又要為社會培養具有理想人格的后備力量。現階段，在我國社會主義現代化建設中，它一方面是貫徹我們黨的路線、方針、政策的理性支撐；另一方面是建設社會主義的價值系統和人才資源的可靠保證。作為文化選擇，特別是對構建社會主義文化提供重要的理論資源、思想準備和價值鋪墊，思想政治教育為青年學生樹立遠大的理想信念，提供宏大的政治視野和深沉的時代情懷，是匡正人行為的內在整合力量。

四、結語

以馬克思主義理論為核心的高校思想政治教育，其自行構造中最突出的文化品格就是在實踐基礎上科學性與革命性的統一，激活和重新認知理論資源中的開拓精神，從而使人文精神的傳統價值在當下的文化視野中凸現出來，進而成為現實新人文精神生成的有機部分，是它當下面臨的重要任務。因此，在繼承傳統中貼近時代、貼近社會、貼近生活，并以一種開拓和發展的態勢，把提煉社會的時代精神、完善人的主體精神及展示人的理想追求作為意義指歸，高校思想政治教育才能獲得新的文化生機?？梢?，它的創新既是自身的文化自覺，又是社會文化發展的價值導引。其中主要內容包括：一是自我文化樣式的創新，有教學內容、方式、途徑等，這其中要反對僅作“學理”層面游戈；二是自我文化功能的拓展，有宏觀、微觀等，這其中要反對急切心態；三是社會文化精神的發展，有西方、東方國家等，這其中要反對重建簡約化；四是歷史文化形態的批判，有反思、選擇、提升、整合等，這其中要反對情緒化宣泄。上述四個方面是在相互作用中展開的。唯有如此，創新的人文精神才能得到落實，高校思想政治教育的文化功能才能得到發揮，也才能擔當歷史賦予的文化使命。

[1]沈道海.論高校思想政治教育的文化取向[J].煤炭高等教育，2009(4):91-94.

[2]胡錦濤.在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話[N].光明日報，2011-04-25（A1）.

[3]云杉.文化自覺 文化自信 文化自強[J].紅旗文稿，2010(15):4-8.

[4]趙忠德.文化的定位[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2006(1):18-21.

[5]李燕.論人類文化的原始精神[J].哲學研究，2002(7):17-21.