綠色課堂讓生命煥發光彩
———小學數學課堂教學活力探究

■武漢市硚口區紅旗村小學陶莉

綠色課堂讓生命煥發光彩
———小學數學課堂教學活力探究

■武漢市硚口區紅旗村小學陶莉

課堂教學是流動的，而不是靜止的、一成不變的。無論是學生還是教師，誰都難以預料下一秒課堂上會發生什么，課堂教學到底會怎樣推進。在這種情況下，作為教師，我們有必要去研究生動的課堂教學，去關注課堂上每一個鮮活的生命，讓學生在和諧愉悅的“綠色課堂”中健康成長。我所理解的綠色課堂，應當是一個有利于張揚學生個性的“場所”。學生在寬松、自然、愉悅的氛圍中擁有主動學習的心態，敢想、敢說、敢問、敢動，課堂煥發著生命的活力。學生在學會學習的同時形成自學能力和自我發展能力，為學生走向社會奠定基礎。

一、敢說——幫助學生建立自信

在教學中,教師要把調動學生學習的積極性和自信心放在第一位,因為學生有了自信,有了興趣,才會在課堂上充滿激情。因此,在教學中教師要創設寬松、和諧、開放的教學氣氛，給學生多提供表達自己思想、觀點、看法的機會，喚起學生的自信心。

1．平等交流，構建和諧課堂

在課堂上教師與學生是平等的交流者。教師要融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。唯有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。教師還要做一名成功的賞識者，要關注每一個學生每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。這樣，學生就能在快樂中學習，在學習中成長。

2．尊重理解，營造展示舞臺

沒有“愛意”的課堂算不上是理想課堂。課堂上有了“愛意”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛意”，教師不會將目光僅僅局限在知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。如學生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想”。遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽”“我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀”……在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主的學習和發展。教師可以根據不同的教學內容,確定不同的說的形式，使每個學生都能表達自己所想、所思，從而積極主動地投入學習中。教師只要為學生營造一個適合展示的氛圍和舞臺,學生就會有精彩的發言,就會有思維的火花，就會有創造的沖動。

二、敢想——引領學生大膽創新

1．激發學生創新思維

美國心理學家吉樂福特說：“創造性再也不必假設為僅限于少數天才，它潛在地分布在整個人口中間?！弊鳛樾W教師，絕不能認為小學生只能接受而不會創造，輕視他們的創造潛能。其實，我們在教學中時常會見到小學生迸發出的創新火花。只有營造自主、創意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽表現好奇心、挑戰心、想象力等，學生才會提出一些極具創新思維的問題。如教學《三角形的內角和》時，我讓學生分小組合作探究證明三角形的內角和是180度，結果學生想出了很多種方法。除了書本上的量一量及把三個角剪下來拼一拼的方法，學生還想到了折一折、撕一撕的方法，甚至還有學生想到了把兩個完全相同的直角三角形拼成長方形后來證明。我對每種驗證方法都予以肯定，鼓勵他們的大膽創新。在這種氛圍下，學生的思想無拘無束，有了自主思考的空間。創新的靈感、創新的思維得以激發，使課堂成為了他們快樂學習的樂園。

2．鼓勵學生大膽猜想

牛頓說：“沒有大膽的猜想就做不出偉大的發現?！辈聹y可以為學生提供更加廣闊的思維空間,猜測可以為學生提供更加豐富的創新機會，創新的靈感只有在自由的思維空間中才會誕生。例如：學習《找規律》這一內容，我先出示兩組圖讓學生找出規律（這兩組圖都是兩種不同顏色的圖案反復出現），之后出示一個蘋果、一個桃子（其它的用紙蓋著）。這時我讓學生猜：下一個會是什么水果？此時學生興趣盎然，積極地猜測，思維動起來，而且得出不同的合理的答案。猜測的情境，容易激發學生的興趣，激活他們的思維，探索意識明顯提高，既培養了能力，又體驗了創新，感受了樂趣。

三、敢動——培養學生探索精神

兒童教育家蒙臺梭利曾說過：“如果沒有手的幫助，兒童的智力仍然可以發展到一定的水平。但是，如果能得到手的幫助，則智力的發展可以達到更高的水平，并且兒童能夠獲得更加健全的人格?！痹诮虒W中,利用學生好奇好動的心理,為學生創設寬松的探索環境和自主探索的空間,多安排學生畫一畫、拼一拼、量一量、剪一剪、摸一摸、數一數等操作活動,激發學生的學習興趣,讓他們主動投入到學習活動中去,從而發展思維能力,培養數學智慧。

我在教學《圓柱的認識》探討圓柱地側面展開時，先讓學生猜測，再讓學生為手中的圓柱做一件衣服，最后在通過“裁剪”在小組內交流圓柱側面展開的情況。有的學生把側面展開成長方形，有的學生把側面展開成平行四邊形，還有的學生把側面展開成正方形。本節課的實際效果超過了預期，師生的互動，智慧的碰撞使原本靜止、抽象的教學變成了鮮活、生動的教學實踐。學生不僅在“做幾何”中“發現幾何”，掌握了圓柱的特征，培養了空間觀念與空間想象力，而且讓學生的身體、心里、精神高度投入到教學活動中，去體驗一種生命的意義，去展現豐富多彩的個人世界。

四、敢表現——讓學生獲取成功體驗

《新課程標準》提出，應加強數學與學生的生活經驗的聯系。從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。課本的知識是有限的，而五彩繽紛的生活所提供的教育資源卻是無限的。

1．從生活實際中引入數學知識

新課程教材許多是利用學生已有的生活經驗，創設一定的教學情境，讓學生感受、發現數學，這正是體現了在生活中理解數學教學的思想。因此在教學時，老師可聯系生活實際的情境加以拓展，甚至變為真情實景。例如，在教學《利息》時，我首先讓學生上網或到銀行去了解一些關于儲蓄的知識，雖然孩子們也許還沒有真正存過錢，但對于銀行和存款應該是有一定了解的。我們不妨先讓孩子回家問一問，了解一下現在的銀行利率。課本上的利率早已過時，不應該再用，學生到銀行查利率的過程，實際上就是收集資料的過程。利用現行的利率，調查銀行如何存款和取款，并以此進行教學，可以讓學生認識到生活中處處有數學，數學中也處處有生活的道理，理解數學知識來源于生活實際，生活本身就是一個巨大的數學課堂，并且通過學習，學生學會了在社會上生存的必要的技能，并且獲得了成功的體驗。這樣從生活實際出發，把教材內容與“數學現實”有機結合起來，使學生看到所學的內容與發生在自己周圍的事物是直接相關的，感到自己每天都可以接觸到數學問題，使學生倍感親切，就會更加認真地投入到數學學習中去。從而，激起他們從小愛數學、學數學、用數學的情感。

2．把數學知識應用到實際中去

“在生活中找教育，為生活而教育”是陶行知先生的一個重要的教育觀念，他的“社會即學?！睂W說，更是告訴我們“教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境，都可以大大增加”。數學來源于生活，同時也服務于生活。不少生活中的問題，如果用數學眼光來看，不僅很簡便，而且有趣。教師如果能從中采擷一些素材，讓學生自己去探索，往往能激起學生的求知欲，增強學生的應用意識。教師還要善于把書本上、課堂中所學的知識應用到實際中去，通過知識的運用、實際問題的解決，又能促進學生對知識的深層理解。如在學習了《用百分數知識解決問題》后，我設計了這樣的題目。一個家庭去某地旅游，甲旅行社的收費標準是：如果買3張全票，則其余人數按半價優惠；乙旅行社的收費標準是：家庭旅游算團體票，按原價的80%優惠，這兩家旅行社的原價均為每人500元。（1）如果你家去，你準備選擇哪家旅行社呢？（2）看到這些信息后，你對其他家庭去旅游有什么建議呢？這些貼近學生生活的作業，不僅鞏固了課堂的知識，而且也使書本知識生活化，讓數學回歸生活、服務生活，這給學生的實踐活動提供了廣闊的空間。使學生真正成為學習主人，成為數學學習的發現者和創新者。

總之,教師讓自己的課堂活起來，多給學生選擇的機會，多給學生提供表現見解的機會，多關注“學生會怎么想”，使他們淋漓盡致的發揮。讓每個學生的靈性都得到主動活潑的釋放，智慧火花得以閃現，個性思想得以凸顯，自身潛藏的創新能力得以充分挖掘。這樣的課堂才是真正充滿數學味的魅力課堂，才是真正讓學生學有所得的效率課堂，才是真正著眼于學生發展的綠色生命課堂。

責任編輯 王愛民