激活積淀豐富學生的語言生活

■江蘇特級教師儲廣林

激活積淀豐富學生的語言生活

■江蘇特級教師儲廣林

建構理論告訴我們，任何學習都是一種積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息和簡單地傳遞、復制書本知識，而是主動地根據先前認知結構注意和有選擇利運用外在信息，建構意義的過程。因此，語文學習也不例外。教學中，只有喚起已有的知識經驗，激活學生的語言積淀，就能化被動為主動，活化、豐富學生的語言生活，提高學生語言感悟的實效。

一、激活語言積淀，讓語言感悟富有活性

由于后天環境的影響，以及學生的興趣、智力、經歷等不一，不同的學生雖處于同一個班級，但學習個體間仍然存在著較大的差異性，因此，在教學中，只有激活學生已有的語言積淀，學生的語言感悟才更富有活性。如學習《匆匆》一文：

師：讀一讀課文，劃出你感受最深的句子，聯系學過的格言詩句，寫一寫自己的感受。過一會兒交流。

生：讀了“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”我不禁想到關漢卿的“花有重開日，人無再少年”，我們正值年少，應珍惜時光。

生：讀了“在逝去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”，我想到了“百川東到海，何時復西歸，少壯不努力，老大徒傷悲”，懂得了時光易逝，不能白白浪費，否則，只能空空感嘆。

生：“但不能平的，為什么偏偏白白走這一遭??？”作者不愿虛度人生，正如岳飛寫的“莫等閑，白了少年頭，空悲切”。

生：“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷了？”人生在世，總要留點什么，我想到比爾·蓋茨說的“人的生命是一場正猛烈燃燒的火災，一個人所能做到的，就是竭盡全力從這場火災中搶點什么東西出來”，人活在世上，就要為社會做點貢獻。

生：從“轉眼間”我體會到光陰似箭，“一寸光陰一寸金”，應珍惜時間，勤奮學習。

生：“一日之計在于晨，一年之計在于春”而一生之計在于少年時代的學習，我們要樹立為中華富強而讀書的理想，將來才能報效祖國。

在對話中，我們只有把握課內閱讀與課外閱讀的聯系，調動學生已有的閱讀積累，讓它作為語言與精神同構的原材料，才能在語言與精神的同構中產生新的生長點。而與此同時，閱讀中語言積累也會隨著不斷的盤活得到充實和完善，成為學生知識庫存中活躍的有生命力的語言元素。

二、激活情感體驗，讓語言感悟更有豐富性

語言是凝聚著情感的認識，語言的背后是“人”，是“生命”，是情感世界。文本隱藏著作者生命意識的律動，燃燒著作者愛與恨的情感，交織著作者悲與喜的感受，低回著作者對人生悲歡離合的傾訴，而要實現學生與文本間的有效對話，就必須激活學生的情感體驗，使學生的語言生活更具豐富性。如學習《母親的恩情》一文：

師：（老師出示柳樹和音樂情景圖）兒行千里母擔憂，第二天清晨，眼看著兒子就要走了，母親把兒子送了一程又一程，直到村外……這時你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了一位白發蒼蒼的媽媽，正拄著拐杖，望著遠去的兒子。

生：我仿佛看到了她送過了一條田埂，又到了另一條路的盡頭。

生：我仿佛聽到媽媽在不停地叮囑兒子。

師：送君千里總有一別，她望著兒子，千語萬語匯成一句話（引讀）：“郊兒，娘天天掛念著你可要早點回來呀！”

師：這時，如果你是孟郊，你想對母親說什么？

生：永遠不忘母親的恩情。

生：好好學習，將來報答母親。

生：我會對母親說“好男兒志在四方”，我會在外干出一番事業。

……

教師出示詩句“臨行密密縫，意恐遲遲歸”，讓學生朗讀體會。

這樣學生帶著真切感受去讀悟，不知不覺進入了詩境，讀得有聲有色，繪聲繪色，就能在情感體驗中加深對課文的感悟。

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！敝挥屑せ顚W生的情感體驗，才能更準確地感悟語言，領悟語言內在生活的哲理與智慧。

三、激活生活體驗，讓語言感悟富有深刻性

語言是人之生命表達的一種媒介，面對一個潛在的語言世界，語文教學可以通過對語言的品味，進入他人的心理世界和生活世界，而生活的豐富性，將通過不同類型和風格的作品得以展現。語文教學就是要引導學生去發現，并力圖調動學生自己的生活經驗與他人的體驗共鳴共振，與作品同喜同悲，得以品嘗生活的不同滋味，形成敏感的語言感受。

如學習《錢學森》一文，老師為了使學生能夠真切地感受錢學森急于回國報效祖國的赤子情懷，先讓學生算一算錢學森從決心回國到終于回國歷時幾年幾個月。抓住“一聽到中華人民共和國成立的消息，便立即決定回國工作”，“1956年5月，錢學森終于回到祖國”，知道他從決心回國到真正回到祖國，經過了6年7個月，再引導學生聯系生活體驗聯想對比，加深學生的印象，增強學生的感受。

師：你出門乘車去游樂園，等7分鐘車還沒來，你感覺怎樣？

生：太久了。

師：等70分鐘車還沒來？

生：已經焦急不安了。

生：早已不耐煩了。

師：是啊，那簡直是煎熬，可錢學森回國經歷了多少個7分鐘，多少個70分鐘！這是多么漫長的日日夜夜啊，而在這樣長的時間里，錢學森還一直受到美國政府的迫害。這時，你想對他說什么？

生：錢學森你太偉大了。

生：錢學森，我為祖國有你而感到自豪。

生：錢學森，你的愛國精神將永遠激勵我們。

等車，每個學生都經歷過，讓學生回憶等車的生活體驗，再聯系課文感悟錢學森強烈的愛國心，更能走進錢學森的心靈，達到學生與文本對話的深入。

有人說閱讀是一種聚會，是讀者被作者相約或召喚入場。作為閱讀主體的學生首先要調動自己的語言積淀、情感體驗、生活體驗，與文本展開對話，并運用自己的想象力、創造力去填補文本意義的空間，進而獲得屬于自己的情感體驗和精神享受，這樣學生的語言感悟更敏銳，精神世界會更豐盈充實，從而實現語言學習和學生精神世界的同構。

（作者單位：南京市古平崗小學）

責任編輯 廖林