淺談木桶理論在教學管理中的應用

房秀麗

鐵嶺市開原第二高級中學（開原 112300）

1 木桶理論的原理

木桶理論由美國管理學家彼得提出，又稱為短板理論。其核心是一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木板，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊木板，其它較長木板的優勢作用常常因那塊較短的木板而被忽略；加長這塊短板的長度所帶來的效果會成倍數增長。木桶理論是一個在管理學中應用非常廣泛的一個理論，通過木桶理論指導了很多學科的發展，通過木桶理論研究課堂教學也是一個非常有意義的事情，畢竟對于課堂教學來說，如果將課堂教學的效果發揮到最大不但取決于教師的教學水平有多高，還要取決于教師能否利用管理學中的木桶理論將課堂管理提升到一個很高的檔次，這樣才能夠保證我們教學目標的順利完成和教書育人成果的實現。高中作為一個重要的教育階段，起著重要的承前啟后作用，高中由于特殊的學習階段和學生特殊的成長階段，各方面的自主和獨立意識非常強，逆反心理和叛逆意識較重，因此，把木桶理論的啟示用于課堂管理中，對提高班級的整體競爭力和教學成績都具有舉足輕重的作用。

2 木桶理論對高中教學管理的啟示

學生某一學科的能力缺陷將會影響其整體水平的提高。對于高中的學生而言，考上大學是他們最好的理想和歸屬，由于我們國家的高考不斷進行著改革，對各個學科的要求和重視程度都發生了巨大的變化，在高考改革之前，語文、數學和外語是核心學科，無論是學校、家長，還是學生本人投入的時間和精力都是最大的，而高考改革之后，一些以前的邊緣學科也變得異乎尋常地重要起來，比如地理、生物等，這種大綜合和小綜合的考試模式，對學生本身提出了更高的要求，教師在教學中能否讓學生保持各個學科能夠齊頭并進，杜絕或者最大限度地減少偏科的現象就成為了當務之急，按照木桶理論，可能學生即使有再多的學科成績優秀，但是一些偏科的做法就會葬送整個高考，學生某一學科的能力缺陷將會影響其整體水平的發揮和綜合成績的提高。

學生綜合素質中的最弱項往往影響其整體形象，并可能影響其整個人生，個別學生的所作所為常常影響一個班集體的形象。對于學生個人而言，德智體美各方面能否均衡發展往往會間接地影響到其整體形象，并可能影響到他整個人生，學生不能在這些方面偏科和“瘸腿”，否則綜合素質就會降低，綜合能力就會下降，這方面的案例很多，高中學生作為長知識和長身體的黃金時期，如果片面的認為學習可以取代一切，只要分數上去的話寧可犧牲自己健康的做法，已經遠遠不適應時代發展的要求，如果身體素質沒有上來，心里素質沒有改善，那么關鍵時刻就會影響其學習能力的提高。

一小部分老師的形象可能會影響到社會對其所在教師群體的評價。教師作為天底下最光輝的職業，我們的個人形象已經與自己所從事的職業緊密地聯系到了一起，當老師能夠兢兢業業、認認真真地教書育人的時候，可能沒人知道，可是如果我們中的一些人不能對這個職業負責的話，那么對整個的教師群體和教師行業也是一個沉重的打擊，愈演愈烈的教師補課現象，就對教師的形象進行著打折，對教師的認可進行著貶損，反之，如果一部分老師能夠更好地樹立起正面形象，不但在工作中嚴格要求，保質保量地教好課，完成自己的教學目標，還能在關愛學生中突出特色，那么這種正面形象的樹立對社會和自身而言都是巨大的利好效應，黑龍江省佳木斯市“最美女教師”張麗莉舍身救學生的一幕已經深深地定格在每個中國人的心中，她的善舉不但弘揚了社會的真善美，更是讓社會對教師這個行業刮目相看，這是木桶理論的一個表現，一個個個體就是整體的一部分，整體是由這些一個個個體組成的，所以每個個體都可能對整體產生質的影響。

3 木桶理論對高中教學管理的對策要求

教師要在高中教育管理中不斷彌補學生的弱勢學科。為了學生的成才和高考的成功，教師在教學管理過程中，要對學生的學習情況熟悉了解，并能夠對學生的弱勢學科進行針對性的指導，讓學生能夠以最短的時間和最快的速度取長補短，讓學生的各門功課能夠齊頭并進，而不至于因為個別科目影響到了最終的綜合能力和核心競爭力提升。

教師要在高中教育管理中改掉學生性格中的某些致命弱點。教師的使命不但是傳道授業解惑，還要為學生的人格成長負責，一位西方的學者指出，多建一所學校，將來就減少一所監獄。

教師要在高中教育管理中不讓集體中的任何一員落伍掉隊。一根筷子輕輕被折斷，十跟筷子牢牢抱成團，一只小竹筏難度汪洋海，眾人劃槳開動大帆船。班級的任何一個成員都是班級的一部分，作為高中的班主任和任課教師不能讓集體中的任何一員落伍和掉隊，因為這除了關系到個人的發展和成長，也影響到集體的發展和成長，如果老師放棄了對個別后進學生的幫助和指導，那么他可能就會“破罐子破摔”，失去了進一步上進的勇氣和信心，而他的消極就會影響其身邊的人，最終影響的一群人。教師要能敢為天下先，不能用世俗的眼光鄙視后進學生，他們其實也有上進的希望和能力，教師要千方百計為其出謀劃策，尋找解決問題的對策，讓愛的陽光灑滿整個課堂，這是木桶理論的要求，也是孔子“有教無類”思想的具體體現。

高中教育階段是學生從未成年向成年的過渡階段，高中教師承擔著重要的歷史使命。高中教師要把木桶理論與自己的日常教學管理緊密聯系起來，把木桶理論的知識應用在高中教學管理中來，用科學的理論指導實踐，用忘我的付出踐行科學發展，不斷地推進素質教育，切實貫徹“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的理念。

[1]趙佳.全面發展的短板效應.山西教育出版社,2010.3.

[2]劉丹.木桶理論的變式與師資隊伍建設”.無錫教育,2007(12).

[3]胡恒,劉紅燕.木桶理論對于高師實踐教學的啟示,江西教育(綜合版).2012(2).