地理課堂中教學資源的應用需要關注“五性”：以“巴西”教學為例

山東省東營市河口區新戶鎮中學（257236）高勝濱

所有能夠改善、促進學與教的人、媒體、策略、方法以及環境條件等都稱之為教學資源。課堂教學活動是一個利用各種教學資源達到教學目的、促進學生個體成長與教師發展的過程。在教學過程中，合理利用教學資源是取得良好教學效果的前提。在地理課堂教學中，如何應用教學資源才能增強學生學習興趣和拓展思維，有效充實教學內容，優化課堂教學結構，充分發揮課堂效益呢？筆者從以下五點談一下自己的看法。

一、關注教學資源的應用種類——多樣性

課堂上可以有效利用的資源多種多樣，除了教材，還有課件、影視資料、圖文資料、文物遺跡、網絡媒體等。有效發掘各類教學資源，可以使教學內容豐富多彩，教學形式靈活多樣，教學過程精彩紛呈。例如學習“巴西”時，展示2014年巴西世界杯圖文資料，設問會徽主色的象征意義，借助熱點載體通過圖文形式設疑引入課題；創設“游山玩水”活動，展示基督山和圣保羅海岸景觀圖片，分析巴西人信奉基督教的原因及其與歷史的聯系；利用“巴西人種構成扇形圖”和“巴西人口分布圖”，讓學生了解殖民統治留下的痕跡并明確人口的分布位置；展示“巴西主要城市分布圖”，了解城市分布并探討向內地遷移的原因；播放樹懶、鸚鵡、熱帶雨林區等視頻資料，了解動植物王國內容。根據情境創設的依托點不同，選擇不同種類的教學資源作為媒體呈現方式，使教學資源能夠與教學內容自然融合、直接對應，有利于激發學生好奇心和興趣，充分利用教學資源的多樣性來突破重點。

二、關注教學資源的應用時機——適時性

教學資源的應用要切合時機。課前安排學生查閱資料，熟悉教材內容；課上適當增補材料便于學生理解和解決問題；遇到教學難點時，適時利用多媒體資源，變抽象為直觀、由靜態變動態，可以化難為易；課后提供與教學內容相關的網站、書籍，讓學生自主查閱，以鞏固課堂教學效果等。教學資源的應用要根據教學內容和流程把握好時機，起到畫龍點睛的作用。例如學習巴西的自然環境時，展示巴西牧場情境資料：牧場面積相當于耕地面積的3倍，養牛頭數和牛肉產量均占世界第2位，從1980年起巴西實現人均一頭牛。借助情境資料引導學生利用巴西地形圖和氣候圖，從自然條件上分析其畜牧業發達的原因。在明確巴西地形和氣候特點的基礎上，播放亞馬孫河視頻資料，學生可以直觀了解亞馬孫河的“大”、“廣”等特點，設計表格讓學生將尼羅河與亞馬孫河進行對比，加深對亞馬孫河“世界之最”的印象。然后讓學生在空白圖上用筆描繪，利用投影展示師生繪圖，讓學生清楚地看到亞馬孫河的發源地、眾多的支流及匯入海洋。通過以上分析清晰地歸納出巴西的自然環境特點。在地理課堂教學中，必須根據學生的認知規律、教學內容和各類媒體的特點，確定教學資源應用的“最佳作用點”和“最佳作用時機”，適時表現或演示語言所難以表達的教學內容，使復雜的問題簡單化，使教學過程最大限度地符合學生的認知規律。

三、關注教學資源的應用對象——適切性

由于服務對象在知識結構、生活閱歷、認知能力、身心特點、思維方式等方面存在較大差異，教學資源的應用應該因人而宜，即適切性。學生是學習的主體，應用教學資源的最終目的是服務于學生，促進學生全面發展。在地理課堂教學中，教師必須關注學生需求，遴選教學資源，銜接學生與教材間的空白區，尋找結合點，讓學生借助教學資源主動獲得發展。教師要對學生的興趣、需要以及發展方向等情況作出明確的評估，使教學資源開發具有明確的指向，提高教學資源開發的效益，使課堂教學資源的篩選機制更好地發揮作用。根據學科特點和學生心理特征，對教學資源進行梳理歸類與整合，并通過教學實踐進行驗證，根據教學效果及時反思與調整。

如學習巴西時，巧妙地以游覽巴西吃、喝、玩、樂的娛樂方針，作為學習的主線，通過自身體驗，學會利用圖文資料獲取有用信息，體現“學習生活中有用的地理”的理念，避免單純了解巴西比較枯燥的知識。這樣可以充分突出情境教學的設計特點，借助旅游活動，按照吃、喝、玩、樂四個生活化的內容，了解現狀特點，探究形成原因。

其中游“樂”板塊，展示有關狂歡節、巴西球員圖片，明確其國旗和足球隊服主色調黃色代表巴西礦產與迅速發展的經濟。經濟發展主要從工農業兩方面分析。展示巴西資源分布圖，利用地圖找出其主要的礦產資源，引導學生描述其農礦產品的特點及分布，突出巴西擁有世界上豐富的鐵礦資源；引導學生從農業發展的影響因素——氣候入手，通過讀圖明確其氣候以熱帶雨林氣候和熱帶草原氣候為主，搜集兩種氣候類型資料圖，從圖中獲取信息分析巴西發展熱帶經濟作物的氣候條件，展示巴西居世界首位的農產品，以突出巴西發達的農業。這種設計密切聯系生活實際，增強學生生活體驗，激發學生的興趣，同時也隱含了“人地關系”的暗線，即人文地理與自然地理之間的聯系。

通過以上活動的創設，激發學生積極參與其中，并在篩選過程中培養信息搜集素養。教師及時引導學生參與搜集各種教學資源，指導學生在搜集過程中去“研究”。根據一定的任務，有目的、有計劃地搜集，并學會分辨、篩選、分類、檢索和使用，在搜集的實踐中形成能力，以備課堂上主動參與教學，與同學共享自己的“資源”。

四、關注教學資源的應用意圖——針對性

教學資源是為學與教的過程服務的，選用什么樣的資源，首先要依據每節課的教學目標。教學目標的重要載體是教材，教材是最重要的課堂教學資源，它體現了課程理念和課程標準，是教學活動最重要的因素，是師生教與學雙邊活動的重要依據。把握教學的重點及難點，根據教學任務來縮小范圍，鎖定什么樣的教學資源有利于突破教學的重點及難點，并在選取的過程中不斷與教學目標對接，提升教學理念，豐富自己對教學內容的感悟。例如學習巴西農業時，展示巴西咖啡和柑橘產量在世界中的地位等圖文資料，分析農業發展與緯度位置的關系。利用課件突出巴西的輪廓以及赤道和南回歸線兩條重要的緯線，借助地圖歸納出其緯度位置特點。緯度位置直接決定其氣候和自然景觀特點，從而歸納出巴西盛產的經濟作物。巴西作為世界頭號“咖啡王國”和世界柑桔產量第一的國家，分析其農業發展對我國農業發展的借鑒意義，提升學生思維。以上教學資源的開發和利用都有其目的，即為教學目標實現的最大化服務。為了創設教學情境，激發學生的學習熱情，突破教學重點，加深學生印象，逐步分解教學難點，幫助學生理解，教學資源的應用需事先進行斟酌、篩選，明確意圖，增強針對性。

五、關注教學資源的應用效果——實效性

為了彌補教材內容和形式相對單一的不足，增強課堂教學的效果，教學資源的應用必須講求實效。在鎖定資源方向、了解學生需求的基礎上，進一步思考如何呈現這些資源，怎樣呈現最符合高效的原則。通過多媒體補充和展示資料，使教學內容更加充實；通過播放影像資料，使教學內容更加形象直觀；通過瀏覽網絡媒體，擴展學生的視野，擴充知識面等。教師尋找教學資源不能采用“拿來主義”的態度，而是要根據教學需要進行藝術化加工，優選適合學生年齡階段、學生接受能力的呈現方式。例如學習巴西熱帶雨林保護時，設問巴西動植物資源的分布情況，讓學生利用圖文資料，了解在亞馬孫平原上分布著世界上最廣大的熱帶雨林。亞馬孫熱帶雨林被稱為“地球之肺”，充分利用對“肺”的理解認識熱帶雨林對全球的重要意義。播放巴西熱帶雨林破壞視頻，分小組交流討論熱帶雨林破壞原因、影響及保護措施，明確亞馬孫河流域熱帶雨林的開發和保護，既要注重經濟效益，也要注重環境效益，要走可持續發展的道路。視頻資料的應用，讓學生真實感受情景，強烈觸動情感，加強對學生的情感教育，讓學生樹立經濟發展要與生態環境相協調的價值觀念，真正實現教學資源應用的實效。

課堂教學離不開豐富的課堂教學資源的支撐。立足于“學習是一個人類的主動過程”，教學資源的開發應該利于學習者的參與、利于學習者投入和思考。根據教學任務，鎖定教學資源的范圍，選擇合適的呈現形式，進一步激發學生探究的興趣，有效突破教學重難點，實現高效的課堂教學。