多元文化背景下的外國文學教學創新

張香萍

(常州工學院人文社科學院，江蘇 常州 213002)

高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的專門人才。作為培養應用型人才的地方本科院校，我們更要強調素質教育和學生的實際應用能力的培養。人文社科學院的外國文學課程不僅承擔著學生人文素質培養的任務，還致力于幫助學生了解人類社會的文化發展歷程，培養學生對外國文學的學習興趣，提高學生對文學作品的審美能力、鑒賞能力、藝術趣味。從而在教學過程中，令學生養成自主學習的能力，讓學生學會學習，并能學以致用。

在全球化沖擊、多元文化影響的當下，作為漢語言文學專業課程的外國文學教學，這一跨越歷史超越時空的全球文化視野下的文學課程，它涵蓋歐美文學、亞洲文學、非洲文學，涉及廣博的文學史、文學流派、作家作品。在有限的課時內進行這一內容浩繁的教學，想要得到學生的認可，教師除了依據教學大綱、教學目的有效地完成教學任務外，必須要進行教學模式與方法的創新，在教學中教會學生有效地自主學習，培養創新能力，促進學生的全面發展。

如何有效地在地方本科院校外國文學教學中做到激勵學生自主學習、激發學生創造能力，培養學生的創新精神，最終養成終身學習的習慣，本文擬從以下幾個方面展開論述。

一、構建新型教學模式

外國文學的一些創新教學比如多媒體課件和影視資料等現代化教輔手段的運用，確實豐富了課堂教學，擴大了文學知識的介紹途徑，有利于學生學習積極性的調動。但是，縱觀這幾年的外國文學教學，有限的課堂教學，大量的信息灌輸，學生真正學會的記住的卻很少。經過與學生的溝通交流以及個人的思考，筆者認為外國文學教學的結果不應只是讓學生記住了幾個著名的外國作家幾部作品，而是應該培養學生自主學習的能力，讓學生學會學習。

“自主學習”一直以來是教育專家推薦的方法，在文學課程中如何培養學生自主學習的能力，這一重點落在了我們的文學教學上。鑒于此，文學教學必須突破傳統的教學模式，讓學生成為真正的學習主體，應建立“教師導學—學生自主學習—師生評價反饋”的教學新模式。

(一)教師導學

這一教學環節，要求教師做好充分的前期工作。注重與學生的溝通，充分調動每個學生的學習積極性，結合學生各自特點進行分工合作。教師導學，要求教師在對教學大綱、教學重點充分把握的基礎上，將教學內容分成幾個章節，對每一章節進行精講，以開闊的世界文學的視角來講授外國文學文化，以比較的眼光引導學生、激發學生對外國文學的求知欲，以角色換位的方式讓學生審視東西方的文化，以懸念或挑戰的方式鼓勵學生完成學習和閱讀任務，最終以世界性的胸懷來包容整個世界文學。

教師導學，教師讓學生了解本課程的教學大綱和教學進度，教師可將教學大綱中的主要內容擬成一條主線，在對主線進行有效的講授之下，在教師精講的基礎上，由主線衍生出多條副線，也就是我們所說的作家作品閱讀與分析，這一具體的任務交由學生自主學習來完成，由學生在規定時間內完成并制作成相應的PPT進行展示，完成學習的交流分享而最終完成各自的課題任務。在這一過程中教師與學生隨時聯系溝通，教師要清楚學生的學習進度。教師的鼓勵、支持和同學的認可是學生自主學習得以順利開展的動力。

教師導學的特點：第一，教學目標的人本化。注重以人為本的教育理念，把培養學生的學習能力和創新能力作為教學的出發點和落腳點。信息全球化時代，文學教學只有進行教學的創新，才能跟上時代的腳步。在學生自主學習環節，教師不是不管學生的學習，而是切實有效地對其進行引導，鼓勵學生將中外作家作品與現代社會、當代人生聯系起來，感知作家的心靈世界，與大師們進行心與心的交流，引起學生心靈深處的共鳴，培養閱讀的興趣與愛好。唯有如此，文學教學才具有時代氣息，在任何一個時代，閱讀的習慣都不可缺少。在努力提高大學生人文素質教育的今天，文學課堂的教學既應注重培養學生的閱讀興趣，更要注重學生自主學習習慣的養成。

第二，教學內容的開放化。在教學大綱的指導下，教師應合理安排教學任務，以世界性的眼光介紹文學基礎知識，以比較的視角將歷史的縱向、時代的橫向經緯交織的構架來建構起學生對外國文學的總體認知，盡可能將最新的最前沿的科研成果引入課堂教學，讓學生接收最新的知識和信息。在這基礎之上，留給學生選擇的空間和拓展的余地，滿足不同學生的學習需要。

第三，教學目標的個性化。在保持總體教學目標一致的情況下，允許個體學習目標差異性的存在，強調學生在基礎知識上的個體發展。本門課程的個體學習目標由學生、學習搭檔或小組與教師協商確立。這一目標是學生自我學習的預期，既可以順應個體差異，又可以形成競爭機制，最后的學習成果展示是每個學生自主學習的表現。

(二)學生自主學習

這是整個創新教學模式的中心環節，學生的探索性學習在教師的引導下開展，教師以作品的細讀賞析、多角度的比較分析來示范性地研究一個作家或一部作品，盡可能開拓學生的視野，由作家作品衍生至國別歷史、文學背景、文化特質等一系列跨文化的研究，鼓勵并調動學生自主學習的開展，同時注重培養學生的團隊合作意識。比如在講解古希臘悲劇《俄狄浦斯王》的時候，可以從悲劇英雄這一視角來分析，拿俄狄浦斯王與《天龍八部》的喬峰作比較，或者從命運悲劇角度入手，拿《俄狄浦斯王》與曹禺的《雷雨》作比較分析；分析女性形象的時候拿《美狄亞》中的美狄亞和《雷雨》中的繁漪、《天龍八部》中的康敏等進行比較分析，盡可能拓寬學生的視野，從而培養學生在學習中自覺進行比較分析研究的習慣。學生以小組為單位進行學習，成員內部分工明確，要求學生注重團隊成員之間的討論交流，搜集思想碰撞的火花，以實現團隊學習的互助性。

學生自主學習，需要最大限度地調動學生的學習積極性和創造性，在整個教學環節中教師的教學組織與管理至關重要，與以往的課堂教學相比教師需要承擔更多的任務，負責學生學習任務的安排、答疑、課題討論與研究，以及每個小組的指導工作，相應地要求教師投入更多時間和精力進行教學安排。同時也要相信學生自主學習的能力，學生自主選定學習內容，自我搜集、篩選、整理資料，進行批判性的閱讀和思辨性的學習，鼓勵學生在團隊討論中暢所欲言、各抒己見，逐步完善所學習的內容，不斷開拓自己的思路，形成有獨特見解的認知，達到自主學習的目的。

(三)建立新的評價體制

作為學校的教學課程，有一個基本的評價體制。而對于開展自主學習模式的外國文學教學，將不再以傳統的考核方式為主體，而是以開放式的考核方式給學生以學習評價。學生的學習能力不能簡單地以試卷進行評判，在這一學習模式中學生探究學習能力的表現和自主學習的積極性、互助學習的效果、創新合作精神、參與程度都將作為評判的一部分。

學生可以以小組最終交流課件、學期小論文、學習心得等方式提交自己的學習成果，教師認真組織討論、評價，及時將反饋信息提供給學生，讓學生真正地自主學習，學會學習，最終養成終身學習的習慣。

二、課程教學支持體系

為保障學生自主學習的順利開展，從專業設置、課程安排，到每門課程的銜接都有相應的要求。而學校教育管理機構在圖書館、電子閱覽室、校園網絡等方面都應給以配合。同時，融洽的師生關系也是自主學習的保障。這些主要表現在以下幾個方面。

首先，完善課程設置。外國文學作為一門獨立的課程，它不是孤立存在的，它需要有中國文學做基礎，以比較文學作為更高學習目標，將視閾投向更廣闊的領域進行學習研究，在有限課時數內順利完成教學有一定的困難，建議相關配套的選修課程可以同步跟進，比如現有的美國作家作品賞析、外國文學名著導讀、外國優秀影視作品鑒賞、世界歷史等課程，這些不僅能豐富現有的外國文學教學內容，更可從多個角度多層次豐富學生的知識面，讓學生更直觀地了解外國的歷史、文化、風情，幫助學生深入理解文學文化現象，學好本門課程。

其次，必要的配套設施。設置校園網外國文學網頁，提供完善的外國文學教學大綱、教學進度、教學課件、必讀書目和書籍的電子文檔、習題與討論、交流與答疑等內容。建立互動窗口讓師生自由交流，或者由主講教師建立自己的博客、QQ群、Facebook等方便學生群體交流。當然，用目前比較流行的微博方式來闡述自己的閱讀學習心得也是一件與時俱進的事。學院的多功能音樂廳、禮堂或多媒體教室，應盡可能為學生的學習提供有效幫助。給學生提供欣賞影視作品、情境模擬和劇作排練的基地。

最后，確立新型的師生關系。傳統的教學過程都是教師主講，學生接受信息，我們也注意到發揮學生學習主體的作用，文學課程的講授強調學生的知識獲取，能力的提高，但最后往往演變成學生被動地接受教師填鴨式的教學，有時課堂就成了老師一個人的“獨角戲”舞臺，學生面對這種情境學習積極性難免不高。而學生自主學習的開展，部分減弱了教師的領導力度，讓教師角色逐漸變成學生的“顧問”、“參謀”、“拍檔”。這一改變需要教師及時調整心理和更新觀念，這樣的模式有利于師生合作，學生對老師由敬畏變成平等、民主、合作，能營造學生自主學習、師生互動交流的氛圍。這樣的交流對話不僅有利于學生知識體系的完善，更有助于學生自主學習習慣的養成。

這一過程中，教師要始終保持嚴格的教學態度，不可因為師生關系的親近融洽讓學生有依賴或者敷衍的思想，必須定期檢查學習任務的完成情況。對于學生來說，一開始讓他們自主學習，沒有明確的學習意識會無所適從。教師要引導學生自己制定學習目標、選擇學習方法、規劃學習時間，幫助學生利用圖書館、電子資料室。學生自主學習能力的培養，不僅需要教師的引導，也需要教師營造自主學習的情境以及運用相關的教學組織模式，比如討論式、傳授式、情境模擬、小組合作、師生換位等模式。

由于外國文學的內容浩繁，學生以小組為單位選擇制定學習內容之后，各小組成員要分配學習任務和制定相應的學習目標，共同執行并完成本小組的學習任務，最后與全班同學分享學習成果。其他小組成員既是學生也是老師，可以提問發言，發表自己見解，由該小組成員負責解答交流。最終由全體同學和老師一起作評價反饋。不同小組選擇不同國別的作家作品進行閱讀分析講解，有助于幫助同學更多更好地學習了解相應的知識背景和文化內容，完成學習成果的資源共享。為了各自小組的分享展示，小組成員之間團隊合作精神得到充分發揮，這樣的互助自主學習，既讓學生覺得新穎有趣，又能增進學習動力，更能收到長期的記憶效果。

三、結語

在全球文化日益融合、多元文化并行的今天，進行外國文學這一課程的教學，不僅需要從教者對教學內容、教學思路進行創新，更需要廣大教師擺脫傳統教學理念的束縛，在教學方法和教學手段上進行思辨與創新，使學生外國文學課程學習的結果不再局限于幾個著名作家、文學作品，而是能夠在自己心里構建外國文學基本框架，有一個外國文學發展的清晰脈絡，對具體作品有側重點地進行閱讀學習，并能接受認可多元化文化發展的態勢，對世界文學文化有自己的認識與體驗，對當代社會人生都有自己的理解，有自主學習的意識，最終做到學會學習、終身學習，從而終身受益。

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