高校青年教師課堂教學現狀分析

華平

(南通大學化學化工學院，江蘇 南通 226019)

2007年1月,教育部、財政部聯合下發“1號”文件,決定實施“高等教育本科教學質量與教學改革工程”(以下簡稱“質量工程”),教育部也出臺了《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》的文件。“質量工程”是深化本科教學改革,提高本科教學質量的重大舉措。建設一支高水平的教師隊伍是“質量工程”重點建設的六個項目之一,是提高高等學校本科教學質量的重要保證。原教育部部長周濟指出：“深化教學改革的關鍵在教師,保證教學質量的關鍵也在教師。”[1]目前高等院校的教師隊伍越來越趨于年輕化。其中30歲及以下年齡段教師比重占28.4%，40歲以下教師所占比重達到68%，超過普通高校教師總數的三分之二[2]。青年教師成為高校教學的重要力量，相應地，其教學能力和水平是影響高校教學質量的關鍵因素。但是，普通高等院校的青年教師絕大部分為非師范類畢業,缺乏教學實踐和教學經驗,教學能力差異較大,這在一定程度上影響著整個教學質量。

高校為保證教學質量，雖然采取了很多措施來加強青年教師的培養，如崗前培訓、教學督導等等，但仍存在諸多問題，青年教師的教學能力和水平不容樂觀。為此，筆者從目前青年教師中存在的問題出發，分析了其存在的原因，并提出了解決問題的幾點建議。

一、高校青年教師現狀

(一)青年教師的優勢

青年教師明顯的優勢：他們學歷層次高、精力旺盛、思想活躍，接受新事物和適應環境的能力強，善于運用新觀點、新理論、新方法、新思路來解決新問題,具有強烈的競爭意識和創新意識，是知識經濟時代高等教育的后備力量和主力軍[3]。

(二)存在的問題

為了比較全面地了解青年教師的教學情況，筆者分別通過學生評教統計、課堂聽課、聽取學生反饋以及對其他學校調研等途徑進行了調查分析。總體而言，大多數青年教師能夠遵守學校的規章制度，但教學效果不理想。具體表現在以下幾個方面：

1.角色轉變不夠及時到位

青年教師剛走出學生時代就進入教師的行列，沒能從學生思想觀念意識行為等方面真正轉變過來，心理和行為還沒有適應教師角色規范化的要求，不能主動地按教師角色的行為模式行事，實現角色的轉變，說話一副學生腔，辦事一股學生氣，生活作風自由散漫，對學生的不良習氣不加以糾正，認為只要和學生打成一片就會有親和力，毫無原則地附和學生的觀點，長期下來，不但沒有親和力反而喪失了教師的威信。

2.教學基本功薄弱，缺乏教學實踐經驗

(1)授課內容和方式把握不準

對授課方式和授課內容的準確把握是一名教師必備的基本功。針對不同的教學內容和教學對象,選擇適當的教學方式是課堂教學成功的保證。絕大多數新加入高校教師隊伍的青年教師都是非師范專業的應屆畢業生。因此,不能對授課內容和方式正確把握是一個普遍存在的問題。“滿堂灌”的教學方式是青年教師授課中普遍的現象，不善于和學生雙向交流，把學生當作接受知識的“容器”，學生完全處于被動的接受狀態，學生的思維被束縛在教師預設的思考軌跡中，忽視學生學習能力的培養和創新思維的啟迪；對教學內容把握不好，內容過多或過少,講課遇到自己有體會的內容就過多發揮，甚至離題。對不熟悉的內容，就不敢展開，一步不敢離開電腦，整個課堂時間完全對著電腦讀“文章”，只是把書本上無聲的文字轉化成有聲的語言，突不出重點和難點。更談不上引導學生觸類旁通,舉一反三。

(2)教學語言能力欠佳

教學語言是教師與學生最好的也是最主要的交流工具。它包括講授知識所運用的有聲語言和與之相應的無聲語言,后者又包括教師與學生特有的交流手段——板書和表現人行為舉止的形體語言兩大類[4]。許多青年教師認為，課堂教學只要把書本知識傳遞給學生即可，豈不知充滿感染力的語言、整潔有序的板書、一舉手一投足所彰顯的學者風范直接影響著學生的學習效果。但是很多青年教師講課語調了無起伏，毫無感染力，講解蒼白無力，毫無激情，課堂氣氛沉悶乏味無生命力，學生聽了昏昏欲睡。有的青年教師板書事無巨細寫得很多，見縫插針，毫無順序，書寫又潦草無序,以致板面雜亂無章,主次不分。另外,有的青年教師衣著隨便馬虎，與教師身份不相稱，舉手投足吊兒郎當，和教師風范大相徑庭，這往往也會失去學生的尊重和信任，同樣影響教學效果。

(3)多媒體使用不當

由于青年教師掌握現代教育技術的能力與水平較高，加之目前很多高校提倡運用多媒體技術，使得高校課堂呈現多媒體課件泛化狀態。筆者在聽課中發現，許多青年教師不管課程是否適合，就盲目地使用多媒體課件。尤其有些課程涉及的是邏輯性很強的推理過程，如公式的推導等，就不該用多媒體課件授課，因為多媒體的特點，容易使學生來不及消化吸收，無法很好地理解與掌握有關推導過程。有的教師雖然使用多媒體，但沒有經過精心設計和組織，其課件內容僅僅是教材文字的電子翻版。

(4)教學經驗缺乏

一個優秀教師不僅應掌握系統的科學知識,具有良好的文化素養、合理的知識結構和扎實的基本功，而且還必須掌握必要的教學技巧,一定的實踐體驗,這樣才能以有效的方式將知識傳授給學生,培養學生良好的學習能力。由于大部分高校青年教師其經歷都十分單純,剛出校門又再返校園,從當學生到當教師。除了師范專業的畢業生之外,高校青年教師一般在讀書期間沒有考慮過從事教學工作,更沒有從事過教學實踐,缺乏教學實踐鍛煉,教學實踐經驗有待積累。

3.理論聯系實際不夠

高校所招聘的青年教師很多是從高校到高校，來校后來不及充電就迅速進入教學角色。雖然這些青年教師有足夠的理論知識，但不懂得這些理論知識怎樣和工程實際相結合，更不熟悉專業設備，所以講課只是紙上談兵，枯燥乏味，沒有深度，不能激發學生的學習興趣。

4.責任感和敬業精神缺乏

有些青年教師僅僅滿足于完成教學任務,對課堂違紀行為視而不見,聽之任之,上完課就一走了之,對學生知識的掌握程度持“事不關己,高高掛起”的態度,對課后答疑等工作應付了事,從不進行教學總結;有的青年教師更是把教師職業作為“保底”工作,在外身兼數職,一心數用。個別青年教師沾染了社會一些不良習氣,儀表不整、上課抽煙接電話,遲到早退等等[5]。這些都嚴重影響了教師在學生中的威信，而教師的威信是學生接受教育的基礎和前提，是影響學生的重要條件。學生一般只會對有威信的教師的課認真學習，聽從他的勸導。

5.重科研輕教學

有些青年教師把主要精力放在搞科研、寫文章、出專著方面，至于教學，只滿足于完成工作量，對于教學質量和教學效果則一概不問不顧。

二、原因分析

(一)人才引進重文憑輕教學能力

學歷高,對專業理論知識有較廣泛的認識和理解,這為搞好教學提供了堅實基礎,對提高教學效果、保證教學質量是極其有利的。引進高學歷、高學位人才到師資隊伍中,對加強教學、保證教學質量、提高學校整體教學和科研水平能起到非常重要的作用,同時,高學歷、高學位人才的數量與學校教師總數之比又成為衡量學校教學水平的一項重要的評估指標。為此,不少用人單位通過引進高學歷人才作為目前提高教學質量的舉措之一。

但據文獻[6]統計和筆者了解到的情況：碩士博士畢業與本科畢業的青年教師教學綜合得分很接近,即差異不大。據學生反饋的情況，有的碩士、博士的講課水平還不如本科畢業的青年教師。這說明學歷越高不一定教學能力就強。因此,在引進人才時,不僅要追求高學歷,同時也要綜合考慮教學能力的因素。雖然高校招聘大學畢業生時要經過試講程序,但試講只能看出其是否具備從教的基本素質，試講時間一般只有一節課,這么短的時間也很難判定其教學能力如何。

(二)教師培養缺乏科學化和制度化

很多用人單位對新引進的青年教師實行了崗前培訓制度。但目前這種培訓具體內容過于理論化，缺乏可操作性，不能有效地結合教學實際，培訓方法單一，基本上都是采取以理論為主的“注入式”和“滿堂灌”的教學方法，缺乏切實有效的實踐過程。而且這種培訓的終結僅僅停留在對新教師的書面考試上，缺乏教學實踐考核環節。許多新教師思想上并沒有重視這種培訓，只是滿足于能夠60分過關而已。青年教師在實際教學過程中，明顯表現出教學基本功和經驗不足。針對這種狀況，很多高校實行了“青藍工程”，讓經驗豐富的教師對青年教師進行“傳、幫、帶”。但筆者了解到，不少學校的“青藍工程”流于形式，只是一種“形象工程”，沒有經過科學化和制度化管理。所以沒有真正起到對青年教師的培養作用。

(三)評教制度缺乏系統性

學校雖然出臺了教學質量評教制度，在一定程度上起到了教學的監控作用，但只停留在獲得教師的教學得分，沒能對考評的每項指標詳細結果反饋給教師本人，不利于青年教師發現自身教學的優點以及存在的具體問題，以便于及時總結教學經驗。也沒有組織有關專家幫助青年教師分析問題存在的原因和找出改進的方法。所以這樣的評教沒有能真正達到提高青年教師的教學水平和保證教學質量的目的。

(四)政策導向重科研輕教學

高校部分青年教師缺乏艱苦奮斗、愛崗敬業，求實奉獻的精神。學校在青年教師的實際培養方面，更注重學歷層次提高,而忽略業務素質、思想素質、職業道德的培養,雖然學校也曾開展師德教育，開展師德標兵、我最喜愛的老師等評選活動，但流于形式，在考核、晉升職稱、進修和出國交流、獎勵等方面,只注重科研成果、論文發表數量,忽視教師職業規范和素養。對教學能力強、教學效果好、深受學生愛戴的教師則不夠重視。在這種政策指導下，部分青年教師就會把重心放在搞科研、寫文章、出專著方面。在青年老師中甚至流傳著一些說法:“上一門課還不如寫一篇文章”,“上課是干苦力,搞科研是名利雙收”[7]。至于教學，只要完成工作量就可以了。在這種思想的驅動下，青年教師的課堂教學呈現出諸多令人不滿意的地方也就不奇怪了。許多老師認為，由于教學質量考核的軟性特征，使得高校教學成了一種“良心活”。

三、對策

(一)科學完善培訓方案，提高培訓效果

1.完善崗前培訓制度

崗前培訓是青年教師踏上教學崗位前的第一課，旨在使教師了解教師職業的特點和要求，熟悉高等教育的法規，掌握高等教育教學的基本理論知識、方法和技能，提高職業道德素養[8]。對其日后的教學發展起著至關重要的作用。凡新任教的青年教師均須參加這一培訓。但由于目前的培訓存在著以上所述的種種問題，所以培訓效果甚微。筆者認為有必要認真研究和完善教師崗前培訓制度，改革目前崗前培訓的形式化、表面化，應精心設計，目標管理，形成科學的管理模式和規程。例如使崗前培訓的各種理論知識盡可能與教學實踐相結合，增加教學基本功訓練、教學名師講座現場觀摩教學、模擬課堂教學等各種實踐教學機會，使新教師上崗前能積累一定的間接教學經驗。另外，崗前培訓考核除了書面考核以外，應增加教學實踐環節，考核成績應記入教師個人業務檔案，作為教師資格認定和職務聘任的依據之一。

2.加強基本功訓練

由于目前不少高校一般來應聘的多為應屆畢業的博士生或碩士生，且大多為非師范畢業生，他們的科研水平較好，但教學能力沒經過系統訓練，僅僅經過高校的崗前培訓即匆匆上崗。在教學過程中明顯表現出教學基本功不足。筆者認為對于青年教師教學基本功的訓練，必須要樹立系統培訓的觀點，不能只滿足于崗前培訓。例如青年教師多媒體教學使用失當的情況，學校必須要有教學能力好的教師對其進行隨堂指導，或者開展一些觀摩活動，引導青年教師深入分析教材，以掌握板書與多媒體運用的最恰當的度，使青年教師能夠根據教學目標、教學內容以及教學對象合理運用多媒體。

關于語言表達能力的訓練。可以通過組織聽教學名師示范課等形式加強，學校也可以建立專門的教學中心，提供教師一定的關于教學的視頻、音像資料，以便教師能夠隨時進行學習[2]。

(二)完善“青藍工程”實施過程

“青藍工程”是學校對青年教師配備素質高、責任性強、業務能力強、教學經驗豐富的具有人格魅力的老師作為指導老師，全程負責青年教師的職業道德、教學和科研能力的培養。目前很多高校實施了“青藍工程”，但大多是流于形式，沒有真正取得“青藍工程”培養效果。筆者認為，要真正發揮導師的“傳、幫、帶”作用，使青年教師在導師的指導下，教學水平真正得到提高，使“青藍工程”行之有效，必須制度化、規范化。例如，為青年教師選配好導師后，校方、青年教師和指導老師三方簽訂培養協議，在協議中明確各方的權利和義務，比如青年教師第一年不上講臺，跟隨導師做一年助教，隨堂聽課、批改作業、答疑輔導，在導師指導下教授部分章節等等，參與教學的全過程。對照協議進行定期考核，考核結果與教師業績掛鉤，對帶教成績突出的導師和進步顯著的青年教師進行獎勵和表彰，作為晉升和聘評的條件之一，并在評優評先等方面要給予優先考慮,考核不合格的青年教師則延長培養期，并與業務考核掛鉤，直至考核合格等，只有這樣，才能確保“青藍工程”實施效果。

(三)完善管理制度

1.改革職稱評定制度

應增加教學考核比重，實行教學要求“一票否決制”。可以避免青年教師重科研輕教學的傾向，迫使青年教師把精力投入到教學工作中來。

2.完善評教制度

(1)確保評教的客觀性、公正性、科學性。對教學效果最有發言權的是學生、同行專家和教師本人。但三方所處的地位不同，考慮的問題不同，標準不同，導致評價的側重點不同。所以，評價不應有哪一方決定，應由三方的評教結合起來進行綜合測評。

目前，很多高校實行了學生網上評價制度，一般在學期末進行。這種評教實質是由學生對一個學期來教師教學印象的一個總體測評，并不能及時和有針對性地發現問題和糾正問題，而且學生個人素質、個人標準等的個體差異，使評教的結果不盡客觀和公正。同行專家評教，可通過建立院級督導制[9]實現。它比校級督導的評教更科學有效。院級督導是由本學院的精通本學科專業、教學經驗豐富、工作在教學第一線的教師組成。他們通曉本學科知識，只要對青年教師隨機聽課，便能了解教學情況，及時發現存在的問題，如概念是否正確、重點是否突出、邏輯是否合理、組織是否科學等等，并能及時地有針對性地給予指導。

(2)明確評教的目的。不能只注重評教的形式，對評教的結果也應該及時反饋給教師，并組織專家幫助青年教師進行分析、總結，提出解決問題的方法，對于評教不合格的青年教師給予停課，降為助教身份，配合所委派的指導老師的教學工作，直到考核達到規定的要求才能重新取得主講資格。對于考核優秀的青年教師給予獎勵，在評優評先、職稱評定等方面給予政策傾斜。

(四)加強思想教育，重視青年教師的師德教育

提高青年教師教學水平歸根結底在于教師本身。只有本人從思想上熱愛教育事業，才能自覺地投身于教學工作，才能積極有效地注重自己教學能力的提高，所以要從思想上加強對青年教師的教育，改變高校思想工作“重學生輕教師”[10]的狀況，教育青年教師樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，增強愛崗敬業、無私奉獻的精神，只有具備了高尚的思想情操，才能不受社會不良習氣的影響，耐得住寂寞，能抵御各種不良誘惑。另外，由于青年教師和高校學生在年齡、閱歷、經歷等各方面有很多相似之處，他們的舉止、言行、思想品德都潛移默化地影響著學生，只有德才兼備的老師，才能在學生中樹立威信，只有具有威信的老師才能使學生產生信賴感和崇敬感，這樣的老師在課堂上就有親和力和影響力，也能增強學生認真聽課認真學習的興趣。

(五)實行實訓制度

青年教師大多是從學校到學校，沒有經過工程實際生產鍛煉，他們的實踐經驗和能力非常欠缺。特別是工科院校，教師必須具有一定的企業生產實際經驗，對理論知識理解透徹，才能在講解時理論聯系實際。沒有一定企業實際生產經驗背景的老師，上課只是紙上談兵，學生聽起來枯燥乏味，不利于學生真正理解理論知識。所以，對于剛進入高校的青年教師，有必要先去專業對口的企業鍛煉至少半年到一年，進入車間，和工人師傅一起倒班，虛心向工人師傅學習，以獲得豐富的工程實踐經驗。

四、結語

提高高校青年教師的教學能力和水平，保證高校教學質量和人才培養質量，必須加強思想教育，制訂科學培養方案，樹立系統培養的觀點，完善人才引進、職稱評定和教學質量考核、獎懲等管理制度。

[參考文獻]

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[9]侯銳.高校院級教學督導工作的若干特點[J].中國大學教學，2007(11)：67-70.

[10]許克維,陸有為,許芝祥.重視青年教師培養保證教育教學質量[J].淮南師范學院學報，2006，8(3)：113-114.