教師招考對高校教師教育的影響及其革新

夏 玉 欽,夏 靜

(1 山西大同大學 數學與計算機科學學院,山西 大同 037009；2 北京科技大學， 北京 100083)

從2003年起，我國許多地方開始實施“教師招考”制度，普遍采取筆試+面試的方式進行。由此，高校本科以上畢業生在取得教師資格證基礎上，區域性統一的教師職業招聘考試逐漸形成。這無疑在當前我國教師資源供大于需的背景下，對教師專業人才的選拔發揮了一定的積極作用。但是，隨著這一區域性制度的推行，其對地方高校教師教育職前培養的影響也日益顯現，甚至直接動搖教師教育職前培養的根基和攪動師范生的心態。本文就其影響作些分析，并提出改革的建議。

一、教師招考對教師教育教學的影響

教師招考給高校教師教育教學帶來了什么影響呢？這里就師范生的應考、從教、教師教育的教學內容、教學方式和教學方法等進行分析與探究。

(一) 教師招考：既是挑戰又是機遇，教師教育亟須積極應對

以教師招考的結果來看，這一制度的實施將進一步動搖高校教師教育的優勢地位。從邏輯上講，招考教師不正是能充分顯現教師教育的優勢嗎？然而，現實并非理想，總的形勢是挑戰大于機遇。一個不爭的事實是：給教師教育的教學秩序帶來了極大的沖擊，加大了師范生從教的成本與難度。在本來我國教師供需失衡期，再加上教師招考的開放性，使得地方高校教師教育教學改革與發展顯得尤為突出，亟須作出積極的應對策略和有效行動。

以往，教師教育專業與一般的應用性、技能型專業相比較，特別是在上世紀末本世紀初，高校的擴招、普通中學的膨脹，加上教師職業比較穩定、收入也不低，在一段時期內，雖然取消了統一分配政策，但依然表現出受到人們的關注和令許多考生的羨慕。由此，這些優勢對眾多學子來說都具有一定的吸引力，從而使得地方高校教師教育分數線相對同級別的其他類高校專業居高不下，在區域性高等教育中始終有比較大的而且較高的地盤和地位。但是，隨著我國教育整體的數量增加、規模擴張高峰期的過去和教師需求低峰期的到來，以及教師招考開放性制度的實施，大大加大了從事教師職業的難度。

(1) 據新京報報道：小學學校15年銳減六成，這15年間已有69.67萬所銳減到2008年的30.09萬所；小學生已有1995年的13 195.15萬人逐年減少到2008年的10 331.51萬人。教育部《2008年全國教育事業發展統計公報》公布的數據：我國在校小學生連續13年減少；1994年以來，普高在校人數連續增長13年，但2008年首次下降，2009年高考報名人數減少，2010年北京市報名人數減少2萬多，全國減少65萬，2011年減少的勢頭更大，全國考生下降至933萬。生源危機、多米諾骨牌效應，教師的需求量能不會持續減少嗎？

(2) 由于教師招考的開放性，使得大批非師范類大學本科以上的畢業生向教師這塊領地進發、涌入。據2010年山西省各地市參加基礎教育教師資格證考試人數統計，就有21 266人。可見，獲得教師資格證的人會越來越多。一個不容置疑的事實是：有限的教師崗位，容不得師范生們輕視與遲鈍，稍有松懈，就有被人爭奪的可能或被人爭占的危險。

(3) 教師招考的“通過率”頗低。據山西省大同市2009年全市招考教師情況可以表明：全市共招聘中學及其他中等學校教師300名，實際參加筆試人數4 833人。第一輪筆試后按1:3確定面試的人數是1 064人(包括研究生44人)，然后再從這1 064人中通過面試選出300人。這次招考通過率是6.2%，可見競爭異常激烈和殘酷。縱觀山西大同地區近三年，2007年、2008年、2009年(2010年后未招)的教師招考通過率在逐年下降。

無論如何，師范生從教的空間正在日益迅猛縮小，教師教育正經受著教師招考的沖擊和考驗。如何化不利因素為可持續發展的動力是擺在每一個師范人面前的重要課題。

(4) 現時期，有相當多的師范類畢業生不能從事教育事業，先期投入的學業成本得不到相應的回報。這一現實情況任何師范生都不愿面對。學師范也到了令人望而生畏的境地，一定程度上動搖了師范生報考師范專業的信念、信心和理想，也勢必會導致真正選擇師范專業的人數逐漸減少，“將最優秀高中畢業生吸引到教師教育上來”將會不會成為彩色泡沫？筆者連續幾年就山西大同大學數學教育專業的大三學生進行了問卷調查。這里僅以2011年為例，發放問卷165份，收回有效問卷165份。數據情況：他們165人中，應、往屆生分別是24、141人；第一志愿，是、否報的師范類分別是21、144人；志愿里，是、否報的師范類分別是41、124人；是、否考研分別是107、58人。和前幾年相比，應屆生和報師范類的人數在不斷減少，而考研的人數在逐年增加。

綜上，教師招考已成為新時期地方高校教師教育職前培養繞不開的“硬指標”，在極大的挑戰和沖擊下，亟須作出積極的回應：只有把“教師招考”作為教師教育改革與發展的推動力和新引擎，就教師招考、教師從教和教師專業發展三位一體、無縫銜接進行戰略決策。其中，打造師范生的實力，扎扎實實做好奠基工程；與教師招考對接，旨在師范生順利通過“招教關”是第一戰略決策。

(二)教師招考必然影響教師教育教學與教學內容的革新

“師考”(教師招考之簡稱)，直接引進來競爭和淘汰的機制，教師教育教學及教學內容必然要進入這種機制里，與時俱進，不斷創新。從各地教師招考的內容來說，涉及教育學、教育心理學、教材教法、教師職業道德、新課程、教學設計、教育技術、課堂教學、學科專業等理論與實踐知識；面試主要反映課程的意識與講課的基本功，包括理解力、解釋力、表達力等綜合能力。筆試與面試的權重一般分別為0.4與0.6，兩者之和為結果分，差半分也可能被擋在了門外。可見，教師教育教學首當其沖，不管你愿意否，也不管你準備得怎么樣，“師考”的成功率必然成為教師教育教學質量的“試金石”。說到底，“師考成功”已成為師范生的立足之本，是從教的“第一道門檻”。倘若被第一道門檻擋住了，何去從教？何談什么培養未來的名師、教育家呢？所以說，新時期教師教育職前培養質量的高低，很大程度上取決于所培養出的畢業生在“師考”中脫穎而出的成功率，而“師考”的成功率又在很大程度上取決于教學內容、教學方法的有效率以及教師教育的效益。

某種程度上說，也會如同“高考指揮棒”一樣，教師教育職前培養的課程與教學內容都亟須改革。首先要轉變教學觀念，以師教為本，以師范生的需求為本；立足于學以致用，迅速地、靈活地、靈動地將“師考”、師教所涉及的理論與實踐知識引入教學中來；突出新、實、用，強調內容的寬度足夠用，深度有突破；自覺地與“招考”對話，與新課程改革對話，與中小學課堂對話，走上意義、簡約、通俗、實踐、有效的教學變革之道。要學會加減法：一方面，要把師范生所最需要的教育教學理論和實踐知識引進來。考什么，當然要教學什么；怎么考，自然應有有效的應對策略與對策。無可置疑，這是我國“考”的國度所決定的。要啟動智慧和用睿智的眼睛過濾，把教育教學、教育心理學和備課、聽課、觀課、說課、講課、上課、評課等知識與技能以及三筆一畫一話、教育教學技術、教育教學藝術等構建成教學系統；使教師招考、教師教育和教師專業發展三位一體，無縫銜接。另一方面，要堅決地將原先那些陳舊的、“沒什么意義、沒什么道理、沒什么價值”的，甚至早已被現實的教育實踐所證實了的，陳舊、僵化、空泛、虛偽和惰性的東西趕出課堂。

值得注意，一個師范生能否從教，除了自己的努力、個人的素質，更重要的是機會。這個機會就是“教師招考”；而課程與教學是把握這個機會的第一資源，非常需要大力開發和運用；打造教師教育名片，首先在于與“師考”無縫對接，經得起“師考”的考驗和有足夠的底氣、從容地跨越“師考”這道門檻。

(三)教師招考也將影響教育教學方式和方法的改革

教師招考中筆試的特點是：考查的知識主要有兩類。一類是教育教學知識，另一類是學科專業知識。涉及的知識點多面廣、內容細、時代性強，難度相對不算大、量比較大，而且貼近基礎教育教學實際，理論聯系實踐；面試集中體現于講課，聚焦于個體施教的基本素質。這就給以往的單調、枯燥有余，靈動、創新不足的教師教育教學提出了很大的挑戰。如果師范本科生經過系統的四年教育專業學習仍不能通過“師考”或“臨陣脫逃”。而一些非師范專業的考生憑借幾本教師招考的教材、資料和努力，經過一段時間的備戰也可通過招考。也就是學師范的未必當老師，當老師未必是學師范的，這對教師教育是一個莫大的諷刺和極大的打擊。也給教師教育出示了“黃牌警告”：陳舊、死板和呆滯的教育教學方式、方法亟須改革。

改革什么？怎么改革？師范人真需要深入到教師招考和教育現實的情境中，轉變教育教學的方式和方法；真正在理論與實踐、教學與研究、學習與運用、學習與實習、聽與講、講與練、課內與課外、校內與校外、教學與考試等辯證“妙”理，立足于“師考”、師教，著眼于可持續發展以求得良策和適切的方法。第一，要審時度勢，用智慧創設使學生在教學的支點上，聽、看、想、講、做、動、思和讀寫算、說練比以及演繹與歸納、理解與解釋、探究與辨析。特別是觀察與思考、分析與判斷、質疑與批判、反思與革新、提出問題與解決問題等良性互動的教學情境，盡量給以學生思維對話的最大空間，使學生學著問，問著學，學著教和教著學。第二，因材“妙”教，循序漸進。以適切的方式方法為抓手，將教學過程轉變為學生主動建構知識、運用知識，自主提出問題和解決問題的有意義、有活力的過程。譬如，根據教學需求，可靈動地采取講學、觀摩、調查、訓練、測試以及互動式、實習式、模擬式、評價式等方法。第三，一變天地新，通過學有招達到無招，到達無招勝有招。例如，適時地采取分層教學，給師范生提供更多的選擇機會，真正使真心實意從教的學生學出精氣神來；凝神聚力抓教學團隊建設，在團隊精神引領下，師教生、生教師、生教生，真正使他們學得一手過硬的教育教學的本領。第四，教育回歸，教師教育自然要回歸。這里要特別強調閱讀回歸、書寫回歸；特別要關注師范生的閱讀史、閱讀功課和書寫功課。我們絕不可只顧及超前而忽視了腳下。今天，師范大學生到中小學任教，學歷是提高了，然而有相當一部分人不能準確地把握文本的學習意圖和文本的主旨，有的人上講臺，時不時地不會寫漢字或寫不好字或錯別字層出不窮，這都會成為教師教育職前培養的致命內傷。只有過硬的“教師素質教育”，才會贏得“師考”的成功，真正解決入職不暢的問題，才能為教育家辦教育奠基。

二、教師招考革新是教育改革的急切 呼喚，也是教師教育的現實期待

中華復興靠的是人才、強國靠的是人才，沒有人才輩出的時代，何以復興？何以強國？而強國必先強教，強教必先強師。按此邏輯，沒有杰出的人師，何以培養出杰出人才？好的教師招考可以選出好的教師來，不好的教師招考，可能選出只會“移植”，不會“種植”，甚至誤人、誤國的“庸師”。可見，教師招考承載的責任和使命可謂莫大耶。

溫家寶總理多次強調：國家將加大對師范院校的改革和扶持力度，把最優秀的學生吸引到師范院校來，把最有才華的學生培養成人民教師。并幾次提出：把最優秀的高中畢業生吸引到高師院校來，就是要提倡教育家辦教育。師范類畢業生能不能從教，直接與“把最優秀的學生吸引到師范院校來”密切相關，而師范類畢業生從教狀況又與教師招考這道門檻密切相關。目前，這道門檻還存在著諸多問題。首先作為承擔人才戰略目標實現重任的未來教師，憑一次模式化的考試，很難達到選拔性的預期的目的。其次，教師職業是一項極其復雜，極具靈活靈動而變化無窮的育人活動，有一定的天分和童心、愛心才可能做得，做好。育人的工作，特別是育孩子的工作，是其他專業技術人才不可相比的。靠背書本取得教師資格證和考試通過關，是很難甄別出一個合格的人民教師應有的專業素質的。同時，由于大學生就業形勢異常緊張，大量的本科以上學歷的人，無論在大學學的是什么專業，基于就業，苦學一段時間，只要先行考取教師資格證，都可報考教師招錄考試。因此一些從事教師職業的人，可以沒有經過任何教師教育的必要的學習和經歷，完全靠考試通過“招考”的。但其教師職業意識、教師專業情意、專業思想等一般來說是沒有師范生的基礎及其具備；未來教師專業發展也存在著許多的問題。事實上，有些人從教一兩年就考研另謀他路了，或根本就找不到教育教學的感覺，過著倦怠、郁悶而無奈的生活。由此，教師招考應緊緊地聯系、結合即將實施的教師專業化標準進行完善與革新。

(一) 提高教師資格的門檻

教師資格證的內涵是什么？一張模式化、標準化的考卷顯然是無法解決的。提高教師資格的門檻已勢在必行。第一，制定限報條件：譬如，學習考古專業、建筑專業等和中小幼教育相距甚遠就要限報。第二，強調一定的教師教育的學習經歷，那怕是一段時間的培訓經歷，都得應該具備。第三，改革考試，增加內涵，降低教師資格的通過率。

(二)教師招考中筆試的改革

目前，我國的許多考試，包括教師招考，一張試卷，以絕對量化的指標而決定命運；又為了節省人力、時間，大量采用選擇式的客觀題型，甚至清一色的120個選擇題，用來一決高低。雖然客觀上也能反映學習者學習成果和一定的能力，但這種考試越標準化，思維通道就越狹窄，含金量就越小。而且，一旦把知識和問題模式化、標準化、技術化，甚至機器化，就基本失去了靈性，極有可能變成脆弱的、惰性的、僵死的東西。更重要的是，不少的教師聘位的筆試科目設置不當、考試內容與教師素質要求聯系不大等已凸顯出來。

教師招考的筆試應該不斷改革。改革的根本是適切地與教育改革和教育家辦教育接軌，弄清楚教師錄用的考試如何正確使用、考什么、怎么考、如何評價等問題。順應時代發展的需要，應當摒棄“標準化”考試、機讀卡評判，最大限度地以靈活多樣和針對性、適切性的方式方法全面考查一個人從教的綜合能力。關鍵是建立必要條件的支撐點。基礎知識支撐點固然重要，但更應注重的是：如引人入勝的引導能力、客觀評價的求真精神、提出問題、分析問題、解決問題以及質疑反思等能力的支撐點；然后在題型和模式上進行大變革。只有少量的概念性和基礎性的知識可采用選填題；大量的教育理論與實踐知識、教育教學實踐能力、教育教學思想以及對教育發展 、現實教育問題的認識和理解、對教學案例的分析、對靈動性的教育教學情景問題的分析與解決的辦法等，就應根據需要而采取解析式、辨析式、分析式、解答式、求證式等靈動性方式或大力推行開放性的問題來設計考題。

(三)教師招考制度的完善與改革

首先，給予師范生優惠政策。一要制定適當的加分政策，給予師范畢業生教育實踐分數。二要同等條件下，優先錄用師范生。第二，教育家辦教育。而教育家如同諾貝爾獲獎一樣沒有足夠的積累是不成的。新時期，教育發展呼喚著教育家，教育發展也呼喚著教育世家。不可否認，教師子女具有教師細胞和教育基因，自帶三分教師的“天分”，從小受到“師”的熏陶，他(她)們如果做教師，往往做得比較好。因此，只要教師的子女學的是師范專業又愿意從教，就應給予優惠政策，適當加分、優先錄用。第三，提高教師招考通過率。將區域性的中小幼、特、公辦、民辦等一切基礎教育領域的工作人員都納入到“招教”的范圍，這樣就可增加名額，大大提升“通過率”。我們建議：只要招考過關，即可注冊。然后，注冊者全部進入基礎教育領域見習一年。一年后再分流：一部分適合從教者進入教師崗位、一部分進入教輔崗位、一部分進入行政崗位、一部分進入工勤崗位；還有一部分進入民辦學校，一部分不適宜做教育工作者，進入社會其他領域。第四，各省建立統一招考機制，并且建立強有力的無相關利益的第三方監督、審查機制，以保證教師招考的科學、公開、公正、公平。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，教師教育為本。國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)明確指出：未來十幾年，是我國人才事業發展的重要戰略機遇期。我們必須進一步增強責任感、使命感和危機感，積極應對日趨激烈的國際人才競爭，主動適應我國經濟社會發展需要，堅定不移地走人才強國之路。與此相匹配的國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)明確指出：嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。歷史的責任和擔當需要全體師范人積極作為與艱辛的勞動、不懈的努力，而應對教師招考積極作為，就是解決好教師入口、培養高素質教師的首要問題。