英國大學導師制對我國高職院校的啟示

熊 英

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004）

隨著世界高等教育不斷發展,各國教育模式不斷更新。在現在的教育環境下，牛津大學建立的導師制仍不啻為最古老也最具成效的大學教育制度。隨著全球高等教育國際化的發展,導師制及其所構建的教育教學關系仍值得研究和借鑒。

一、英國的導師制

15世紀初牛津大學的溫切斯特主教威廉.威克姆在新學院首次實行付薪的導師制（Tutorial System），隨后英國牛津大學各學院逐漸建立。如今，導師制在英國各類學校都已普及，成為英國教育的一大特色，其卓有成效的制度和方法被歐美諸多一流大學借鑒學習。導師制也稱為個別指導制,學校對每名新生都會指定一位導師，一般一個導師只帶3—5名學生。導師與任課老師密切配合，通過個別指導方式既要輔導學生的學業，也要關心學生思想、心理、生理、生活等多方面的發展。導師根據個人的需要和喜好，可在不同的時間、地點輔導學生，可以吃飯、聊天、喝茶等多種形式進行交流。上世紀30年代，曾留學牛津大學的費鞏教授對英國的導師制作了如下描述:英國牛津、劍橋等大學之學制,與吾國現行大學學制完全不同。學生作業,不重于上堂聽講,而重于導師指導，大學教師主要之任務為任學生導師,授課乃其次要。而任導師者所收弟子,每周接見一次,命題作文,指示應讀之書,批改課卷糾謬指正而外,相與探討辯難,導師發問,誘導學生思索,學生質疑,乃得導師薪傳①。林語堂先生曾說道:牛津劍橋的學生之所以好,得益于導師制度,導師坐在那里噴煙,噴得你天才冒火②。在這種平等、激勵、互動式的個別指導中，導師的學識、品德更容易激發學生仿效，導師自然成為學生社會化過程中重要的學習伙伴。

二、在英國知山大學親歷導師制

通過三個月在英國知山大學的學習和考察，筆者對英國導師制這一優良傳統有親身的體驗和感受。在我們到達英國知山大學的第一周，該學校的國際交流合作部組織一場簡樸而隆重的歡迎會，其中最重要的活動就是學校根據我們每位老師的研究方向和特點，給我們每人安排了一位導師并相互見面。筆者的導師為健康學院的Mike Reynold。在兩個多月的訪學期間，導師Mike對筆者的幫助很大，他根據筆者的訪學計劃，仔細了解本人的訪學需求，及時細致地給予具體指導。與導師交談的內容，可以是關于專業研究的，也可以是教育教學的，還可以是關于英國社會、文化、宗教等多方面的話題。幾乎每周,導師都會安排單獨時間與筆者見面交談或通過電子郵件進行交流。他很認真地聽取筆者學習和研究的進展程度,對筆者的研究情況進行指導和協助,例如向本人提供一些相關專業網站,或列出相關的書目要求查找,或聯系有關課程的老師聽取他們的講座，或幫筆者聯系一些專業機構去探訪。每次與導師見面，他總是耐心傾聽，對我取得的點滴成果都毫不吝嗇地鼓勵和賞識，激勵本人主動、積極、創造性地學習和研究。同時，導師利用交流的機會，及時了解筆者在生活上遇到的困難和障礙，最大限度地給筆者提供各種信息和指導，為筆者排憂解難。本人的訪學任務能順利完成，與他的幫助和支持密不可分。

三、對我國高職院校實施導師制的啟示

1、正確把握導師制的真諦

導師的精神是“個別關注”,充分注意因材施教和言傳身教，引導學生審問、質疑、慎思和明辨。牛津大學的導師身兼道德教育的牧師和專業學術教育的教師于一身③。在高職院校，導師的責任不僅僅是知識和技能的傳授，更應扮演好“培養學生獨立思考能力的實踐者”這一重要角色。高職生分析批判的能力和獨立思考的精神應是導師培養的核心目的。導師不僅僅做到術業有專攻,而且應能循循善誘，誘導學生思索,挖掘學生潛能,讓學生“會學”，尊重學生的選擇。學生可以大膽地提出自己的觀點，有懷疑甚至向權威提出批評的自由，有選擇教師和學習內容的權利、在教育管理上參與評議的權利，從而充分激發學生的獨創精神。導師對學生督促、引導、啟發、放手的作風極大地發揮了學生學習的主觀能動性，引導學生由過去的被動學習者變為教育過程的積極參與者。在這個學習過程中，導師與學生之間建立的是一種良性的、平等的、激勵的、相互學習的教育關系。

2、符合高職學院的發展

我國高等教育的國情與英國存在著一定差距。目前我國高職教育階段實行導師制面臨的首要問題可能為師資力量嚴重不足，對比英國1：4的師生比例,我國高職院校一個導師要面對數十名甚至上百名學生的尷尬比例會使原本的導師制失去它原初的意義。如何在高職教育的背景中借鑒適用于精英教育的導師制,值得慎重研究。首先，在指導方式上，范圍限于幾名學生的一對一指導，其代價很大，因此可以逐漸加強小組討論這一方式進行指導。另外，高職生導師指導的內容，與研究生導師側重學生學術研究能力和方向的指導有很大區別，對于高職生，導師應側重于解決學生整個大學期間“會學習”、“會思考”、“會做人”等問題。而在教育理念上應源于實際，引導學生多關注社會生活、服務實踐，強調體驗，注重學生的社會交往能力的培養。教學指導應突顯實用性和技能，強調學以致用，培養學生分析與解決實際問題的能力。思想上加強對學生人生觀的引導,穩定學生專業思想,幫助學生規劃職業生涯。的補充。

3、制定完善規章制度

成功施行高職生導師制,需要一整套完善的制度作保障。首先，學校應成立導師委員會，負責導師的選聘、培訓、監督和評價，制定導師的詳細職責與規范，建立導師的督導與激勵機制。導師應由學校資深人員擔任。學校對每一位上任的導師須組織學習與培訓，更新導師指導理念，提高導師指導水平。明確導師的職責：一是對學生學業的輔導與幫助，如指導學生選課、如何查閱使用文獻、進行課題論文研究等；二是根據學生內在需求，給予身心健康、生活等方面的關心與幫助；三是幫助學生職業定位，提供就業指導的參考意見。除此，在制度上加強對導師的激勵和考評，導師在晉升職稱時不僅科研、教學水平被作為指標，而且對學生的督導和管理也應作為重要指標。

4、充分發揮學生的自主學習能力

在中國，傳統的課堂學習方式是教師單向輸出信息，雖然知識點多，講習透徹，訓練到位，但絕大部分學生一旦脫離老師，則不知如何學、怎樣學、學什么，學習的自主能力極為欠缺。在英國，為激發學生自主學習的潛能，作為導師更多的是為學生指引目標,教會學生使用學習方法，提出建議至于實現目標的具體細節則完全靠學生自己決定，獨立完成學習任務。比如英國小班課，學生經常需做獨立表述(presentation)。在這個學習過程中，從選題、研究到闡述，都需要學生高度的自主學習能力。導師負責組織學生進入課題，引導學生勇敢、清晰地表達自己的觀點。既要求學生獨立自主，又要吸收容納。英國學生自主意識強、自我管理能力強，學生社團組織完善發達，充分體現了學生是學習的主體，這也是導師制工作能順利實施的重要前提與保證。因此，為順利推行導師制，需多給學生創造主動參與、自由學習的實踐平臺，充分挖掘并發揮學生自主學習的能力。

英國大學的導師制在學生社會化過程中有著舉足輕重的作用，推動了英國高等教育的飛速發展，歷經幾百年而不衰。學習和了解英國大學導師制，對我國的高等教育改革具有重要的啟示和借鑒意義。

[1]胡永輝.本科導師制初探[J].成都大學學報，2008,（8） .

[2]林語堂散文全集[M].長春:時代文藝出版社,2000.250.

[3]李莉.牛津大學導師制下的教育關系分析[J].黑龍江高教研究，2009,（2） .

[4]劉國福,楊俊.英國蘭卡斯特大學本科導師制特點及啟示[J].高等教育研究學報,2011,(1).