英國幼兒教育訪察報(bào)告

李蘭

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

近年來，隨著教育領(lǐng)域的國際交流日益頻繁，2011年9月，應(yīng)英國知山大學(xué)的邀請，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師一行十人赴英國進(jìn)行為期三個月的考察學(xué)習(xí)。作為訪學(xué)團(tuán)成員之一，筆者就英國幼兒教育問題展開了細(xì)致的訪察，在這個過程中，英國幼兒教育的公平全納教育理念、開放活潑的教育方式、嚴(yán)格的幼師培養(yǎng)制度給我們留下深刻印象。

一、英國幼兒教育的發(fā)展

英國在工業(yè)化的進(jìn)程中，許多在工廠上班的父母無法照顧家中孩子，由此產(chǎn)生了對于幼兒保育機(jī)構(gòu)的需要。之后，由于一戰(zhàn)帶來的巨大傷亡，許多婦女需要外出工作養(yǎng)家戶口，幼兒保育機(jī)構(gòu)得到較快發(fā)展。然而，二十世紀(jì)三十年代爆發(fā)的全面經(jīng)濟(jì)危機(jī)，使對于幼兒保育機(jī)構(gòu)的需求大幅減少，很多機(jī)構(gòu)倒閉，但在這期間建成的建筑許多得以保存，成為今日的幼兒園場所。直到1980年前后，英國五歲兒童的入園率只有18%，與歐洲其他國家相比相對落后（海存福，2003）。為了改變這一局面，英國政府頒布了一系列的政策和法規(guī)，以推進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。如規(guī)定每位適齡兒童可享受每天3小時(shí)的免費(fèi)學(xué)前教育，制定了《兒童保育法案》（Childcare Act 2006）等兒童保護(hù)法律，推行了《國家兒童保育戰(zhàn)略》（the National Childcare Strategy,1998）、“確保開端計(jì)劃”(Sure Start Programme,1998)、《每個兒童都重要》（Every Child Matters,2003）、《基礎(chǔ)階段法定框架》（EYFSStatutory and Framework,2008）等幼兒教育政策（周小虎,2011）。

二、英國幼兒教育的特點(diǎn)

1、重視游戲的作用

《英國基礎(chǔ)階段教育(3～5歲)課程指南》突出強(qiáng)調(diào)了游戲是幼兒學(xué)習(xí)的方式，注重玩中學(xué)、動手學(xué)。在一個有成人有效支持的安全的環(huán)境中，幼兒通過游戲能夠探索、發(fā)展和表現(xiàn)，能夠幫助兒童理解世界的經(jīng)驗(yàn)；實(shí)踐和建構(gòu)自己的想法、概念和技能；學(xué)習(xí)如何控制沖動，以及理解規(guī)則的意義；獨(dú)自地、或是與他人一起、或在合作中用語言或動作表達(dá)自己的感受，做冒險(xiǎn)的事情；在與他人一起調(diào)查或解決問題時(shí)，創(chuàng)造性地、富有想象力地思考問題。筆者在實(shí)地探訪幼兒園時(shí)對游戲在幼兒教育中的重要地位有了深切的體會。進(jìn)入利物浦一所企鵝幼兒園里，各種游戲區(qū)域繽紛多彩、錯落有致，有的孩子在玩積木，有的孩子在玩各種動物模型，有的在玩醫(yī)生護(hù)士的角色游戲等等，在他們臉上都洋溢著幸福的笑容。

2、提倡全納教育

全納教育的英文是inclusion，本身的含義是包括、包含、容納、接納。在英國早期教育的原則中明確指出：“幼兒不能因?yàn)榉N族、文化或宗教、母語、家庭背景、特殊的教育需要、缺陷、性別或能力而遭到排斥或被置于不利地位”（海存福，2003）。筆者在幼兒園參觀時(shí)發(fā)現(xiàn)，各種膚色的小孩在一起游戲、一塊學(xué)習(xí)，教室里墻上貼著各國國旗，幼兒園老師平時(shí)也注重教育孩子們要尊重各種文化。除此之外，對于有特殊需求的兒童，教師會與社區(qū)、家長一起努力，為孩子提供適合他的教育條件，如配備專人照顧、提供心理咨詢、創(chuàng)設(shè)適合他們的活動環(huán)境。

3、開展多方合作

Partnershi即各方密切合作，與全納教育密切相關(guān)。全納教育要把所有兒童都納入到教育機(jī)構(gòu)接受教育，但由于每個學(xué)生的需求不同，這就需要強(qiáng)調(diào)集體的合作精神，依靠集體的力量來解決問題，為所有兒童提供適合其需要和發(fā)展的教育。因此，幼教機(jī)構(gòu)與政府部門、社區(qū)人員、家長、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、慈善機(jī)關(guān)、教堂等密切合作，形成了伙伴關(guān)系。在英國，幼兒園有著強(qiáng)大的社區(qū)志愿服務(wù)力量，還有許多社會服務(wù)機(jī)構(gòu)幫助幼兒園滿足兒童的特殊需要。

三、英國幼師的培養(yǎng)

教師是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵，英國對于幼師的培養(yǎng)和考核有著一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系和標(biāo)準(zhǔn)。通常來說，獲得幼師資格有兩種方法：其一，選修幼師本科專業(yè)，獲得教育學(xué)士學(xué)位；其二，如果擁有其他學(xué)位，需讀一年的Postgraduate Certificate of Education項(xiàng)目，獲得教師資格。

幼師專業(yè)的課程以模塊化為特點(diǎn)，以筆者訪學(xué)的知山大學(xué)為例，其課程設(shè)置緊扣《基礎(chǔ)階段法定框架》，分為幼兒園核心課程教學(xué)、幼兒發(fā)展與評估、領(lǐng)導(dǎo)、管理及協(xié)作能力培養(yǎng)、幼兒教育實(shí)習(xí)四大模塊。其中，它的幼兒教育實(shí)習(xí)體系尤其值得我們借鑒。事實(shí)上，英國教育科學(xué)部一直非常重視初任教師職業(yè)技能培養(yǎng)，其頒布的《教師職前教育改革》文件中就專門提供了初任教師必須具備的27項(xiàng)教師職業(yè)技能及其具體評鑒方法，并為此要求高等院校在教師養(yǎng)成中從師范生入校時(shí)就要為其建立一份教師職業(yè)技能檔案（胡福貞，2009）。英國知山大學(xué)幼師專業(yè)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，遵照《英國合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》，結(jié)合幼兒教育專業(yè)的自身特性，制定了一套行之有效的教育實(shí)習(xí)體系。與我國的幼兒師范類學(xué)校相比，它的實(shí)習(xí)體系具有以下三個顯著特點(diǎn)。

第一，將教育實(shí)習(xí)分散到師范教育全程。不同于國內(nèi)實(shí)習(xí)集中于畢業(yè)前夕的做法，英國知山大學(xué)幼兒教育專業(yè)規(guī)定：學(xué)生每學(xué)期必須完成一定時(shí)限的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)模塊的課程學(xué)分占到全學(xué)年學(xué)分的四分之一。具體說來，大一大二學(xué)生每周必須兩天到指定幼兒園實(shí)習(xí)，大三兼職學(xué)生則為全年實(shí)習(xí)。如此一來，學(xué)校教授的理論課程與幼兒園實(shí)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，互為補(bǔ)充、互為促進(jìn)、相得益彰。一方面，學(xué)生能夠有機(jī)會踐行課堂上學(xué)到的理論方法；另一方面，學(xué)生在實(shí)習(xí)中能夠加深對理論知識的理解，內(nèi)化所學(xué)知識，做到融會貫通。

第二，注重綜合全面的職業(yè)技能培養(yǎng)。作為未來幼師，教學(xué)技能是重中之重，國內(nèi)外對此觀點(diǎn)一致。然而，英國知山大學(xué)幼兒教育專業(yè)在實(shí)習(xí)過程中不僅突出對教學(xué)技能的培養(yǎng)，而且十分重視學(xué)生管理、記錄、評估、報(bào)告等綜合能力的培養(yǎng)，并且要求學(xué)生能夠了解幼兒方面的法律知識，具備與其他相關(guān)機(jī)構(gòu)溝通合作的能力。

第三，采用以幼兒園實(shí)習(xí)基地為主導(dǎo)的培養(yǎng)模式。經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展，英國知山大學(xué)幼兒教育專業(yè)樹立了良好的口碑，其固定合作的幼兒園實(shí)習(xí)基地遍布全國。每年它將為每一位實(shí)習(xí)學(xué)生向負(fù)責(zé)接收的幼兒園支付相應(yīng)費(fèi)用，幼兒園會指派專人一對一負(fù)責(zé)對實(shí)習(xí)學(xué)生全程指導(dǎo)，而本校的大學(xué)老師則僅一年一到兩次來幼兒園實(shí)地觀察評估他們的實(shí)習(xí)表現(xiàn)。此外，大學(xué)校內(nèi)并沒有任何技能實(shí)訓(xùn)室的場地和設(shè)備，學(xué)生所需掌握的工作技能都是在真實(shí)的幼兒園工作環(huán)境中習(xí)得。

近三個月的英國訪學(xué)結(jié)束了，內(nèi)心頗多感觸。相比國內(nèi)高價(jià)幼兒園的氣派裝修和豪華設(shè)施，英國幼兒園相形見拙，但它的教育質(zhì)量卻不得不令人佩服和稱道。究其原因，最關(guān)鍵的因素在于教師的素質(zhì)。國內(nèi)許多幼兒園的老師并不具備幼兒教育的專業(yè)背景，工作中獲得培訓(xùn)的機(jī)會也少，更缺乏對自身職業(yè)規(guī)劃的展望。而英國幼師是必須擁有兒童保育或者教育方面的相關(guān)資質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)，對于新入職的幼師，在上崗第一年每周必須有半天的在職培訓(xùn)，同時(shí)幼兒園鼓勵教師積極參加各類進(jìn)修和培訓(xùn)，為他們提供時(shí)間上的方便和資金的支持。英國在幼師培養(yǎng)方面有許多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方，作為承擔(dān)幼師培養(yǎng)的高等院校，任重而道遠(yuǎn)。

[1]海存福.我所看到的英國幼兒教育[J].學(xué)前教育研究,2003,(11).

[2]胡福貞.當(dāng)代英國高等院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的特點(diǎn)及其啟示[J].學(xué)前教育研究,2009,(9).

[3]周小虎.英國“新工黨”學(xué)前教育政策及其價(jià)值取向[J].外國中小學(xué)教育,2011，(2).