基于情境學習理論的SCT課程設計模型探析

何 斌

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004）

近年來，在高職院校的教學過程中，特別是教學一線的專業課教師有一個基本共識，即專業課程的教學內容與實際崗位要求存在一定程度的脫節。如果從學生知識習得的角度分析，學生知識習得的主要途徑還是依賴于學校的教學。在知識習得的這個問題上，有些人認為：高職院校的學生通過在學校的學習或學生主動自學，就可以習得知識或技能。換句話說，這些人認為：知識或技能的獲得是基于外部教學的結果，與學習的環境相關性不大。而事實上，隨著科技飛速發展，知識更新速度越來越快，反映在工作崗位上則體現為工作方式和內容的不斷變化。如果高職院校的學生在學校習得的知識或技能過于側重一般性的話，那么他們在就業時就會遇到嚴峻的挑戰。作為高職院校的專業課教師，要怎樣進行課程設計，才能保證學生在校所習得的知識和技能能滿足未來工作的需要？在費里斯州立大學訪學期間，該學校所推行的基于情境學習理論的SCT課程設計模型的實施效果不錯，給我們提供了解決問題的思路。

一、情境學習理論

情境學習理論(Situated Learning Theory)是國外研究學習理論的一個熱點，國內學者一般認為，該理論是繼行為主義“刺激——反映”與認知心理學“信息加工”學習理論之后的一個重要的研究方向。威廉姆.J.克蘭西(Clnaecy W·J)在其論文《情境學習指南》中指出：知識源于社會情境。他認為：人類很多知識的習得都是基于一定的情景，知識的學習絕對不是一個對具體進行抽象的過程。知識應該是能與環境進行互動和協調的行為，這決定了知識具有適應動態變化的環境能力。

情境學習理論認為：學校的教學一般側重于知識和技能的普適性，這樣所授內容就脫離了具體的社會情境，進而呈現出非具體的上位概念表征，以便于這種抽象的表征能最大程度地滿足各種下位的可能。但是過于高位的抽象就如“雙刃劍”，一方面以普適的特征契合著下位的需求，另一方面卻因為普適的特征使其在具體情境的運用中表現得沒有實際價值。對具體情境視而不見，會導致知識難以遷徙的困境。知識應該在特定的環境中被習得，脫離了特定情境的抽象缺乏意義。特別對于高職院校的學生而言，如果學習脫離了現實工作場景，就像是一場面對著一堆抽象符號進行的郁悶游戲。

二、S-C-T課程設計模型

SCT的課程設計模型，就是要求在課程設計的時候要考慮并反映社會臨場感（Social Presence）、認知臨場感（Cognitive Presence）、教學臨場感（Teaching Presence）。將這三個因素有機地融合到課程設計中，以提升學生學習興趣，提高課堂教學效果，讓學生獲得更好的就業競爭力。

在西方理論界Short、Williams和Christie這三位學者對社會臨場感（Social Presence）的定義是：個人在溝通中對群體中其他人的感覺。他們在進行理論描述的時候，以電腦媒介通訊這種間接的交流與面對面的溝通差異進行了對比，描述出社會臨場感理論。在社會臨場感的理論中，他們認為交流渠道的制約會降低個人在團隊中對社會臨場感的感受。并進一步說明，個人的社會臨場感與團隊凝聚力正相關。在國外很多學者認為，信息的傳播者在不同的情境下，對傳播媒介的選擇是依賴于臨場感的需要。假如，信息的傳播者與受眾之間需要進行互動交流，這時候溝通的媒介就必然要承擔起提供社會臨場感的作用。如果只是單向的信息獲取，則可以不用強調過高的社會臨場感的設計。筆者認為，社會臨場感（Social Presence）在我們日常教學中的體現是，教師借用要求我們的教學場景來自于一個真實的工作環境。讓學生有一種身臨工作場景的感覺。在這樣的環境下，學生不但可以接觸到未來工作中的各個工作環節，學習各種職業技能，更重要的是能盡早培養和提升學生的職業素養。

Garrison,Anderson,and Archer在2001年對認知臨場感（Cognitive Presence）進行了闡述，他們認為所謂認知臨場感指的是：通過持續溝通，使學習者能夠對所學的知識或概念建立相應的認知和理解。認知臨場感包含：觸發性事件（Triggering Event）、探索（Exploration）、重組（Integration）與方法（Resolution）這 4個內容。觸發性事件指的是一個正在考慮的問題和困境的出現，這個階段可能是由于教師引發或者源于前期的討論與交流。探索指的是從一個人的私有的和共享的世界獲取經驗。這個階段被定義為討論，包括頭腦風暴、詢問和交流各種信息。

在FSU由于每個老師在課前特別是在課后都有一個交流的環節，這樣可以使得學生能有更多的機會就所學知識跟老師溝通。教學臨場感（TeachingPresence）強調讓學生意識到學習成果對個人的意義。這種對于學習的滿足感會激發學生的學習熱情和創新精神。

三、SCT模型的使用

1、課程設計要基于真實的工作，體現時效性。在專業核心課程的教學中，我們發現很多學生的學習積極性不高。在美國費里斯州立大學訪學期間，筆者通過跟聽商學院《國際市場營銷》、《人力資源管理》兩門課程，發現學生的學習積極性非常高。授課教師采用SCT的課程設計模型，在課程設計時特別強調業務的真實性和時效性。在《人力資源管理》教學涉及到企業員工招聘的環節時，授課教師根據一家合作企業的招聘委托，請學生為人力資源部設計招聘流程。教師提出的設計要求是，所有流程必須要基于Facebook和Twitter。由于Facebook和Twitter是現在美國人使用得非常多的平臺，很多人就是通過Facebook和Twitter來找工作信息，因此，教師通過這種以社會臨場感為基點的課程設計，能很好地激發學生的興趣。

2、課程設計要重視方法的習得，體現探索過程。在教學過程中，筆者注意到，當學生遇到問題的時候，老師很多時候急于在最短的時間內，給學生提出解決方案，甚至代替學生去解決問題。殊不知，這樣好像幫學生解決了問題，但是實際上，學生沒有獲得解決問題的方法。基于認知臨場感的設計理念，在課程設計過程中，我們要給學生一個方法習得的正確、合理的途徑，體現學生對知識的探索過程。學生對試錯過程中所獲得的經驗會終身受益。

3、課程設計要涵蓋課前課后的指導，促進師生互動。在我們日常的教學中，我們會提示學生下節課的內容，布置一些任務或作業給學生。筆者發現學生對此不太感興趣，提交的作業抄襲嚴重，沒有新意。美國大學的課程設計與管理的一些做法值得我們借鑒。美國的大學非常注重分組學習討論。在本次課結束的時候，老師會布置下次課的學習任務，并要求學生自愿組成討論小組，要求每個組員對任務都要有所貢獻，下次課每組都必須要發言。對問題或任務不清楚時，學生可以跟老師約時間，請老師進行指導。一些學校的老師規定，學生一個學期必須要跟老師進行約談，如果沒有跟老師進行約談，課程成績將會受到很大影響。

[1]Liam Rourke Terry Anderson D.Randy Garrison Walter Archer.Assessing Social Presence In Asynchronous Text-based Computer Conferencing[J]..Journal of Distance Education,2001.

[2]林枋，成麗娟.情境學習理論支撐下基于問題的網絡學習[J].中國電化教育，2009,（11）：20-22.

[3]葉宇，鄭秋云.走向職場的外語教學——基于情境學習理論的高職英語教學[J].黑龍江科技信息，2010,（31）：200.

[4]李潔，高志敏.“成人情境學習”探略[J].成人教育,2006,（1）：3-7.