大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)影響因素及對(duì)策分析

陶 濤

(湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南湘潭411201)

大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)影響因素及對(duì)策分析

陶 濤

(湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南湘潭411201)

在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，或由于害羞心理課堂不積極參與，英語(yǔ)水平難以提高。且目前高校擴(kuò)招致使學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生水平參差不齊，教師人數(shù)有限，教學(xué)中不能兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教學(xué)中存在著現(xiàn)實(shí)困難。那么，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行意義學(xué)習(xí)，大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。本文主要探討了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要性，影響大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的因素和促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的對(duì)策。

自主學(xué)習(xí);影響因素;對(duì)策

大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)教育階段的一門基礎(chǔ)性公共課程，旨在提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合能力，使學(xué)生具有一定水平的英語(yǔ)交際能力。然而，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，或由于害羞心理課堂不積極參與，英語(yǔ)水平難以提高。目前高校擴(kuò)招致使學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生水平參差不齊，教師人數(shù)有限，教學(xué)中不能兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教學(xué)中存在著現(xiàn)實(shí)困難。那么，在此情況之下，大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。

一 大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要性

(一)自主學(xué)習(xí)

許多研究人員都曾從不同視角對(duì)自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)下過(guò)定義(Holec，1985;Dickinson，1995;Little wood，1996)。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展(王篤勤2002)。自主學(xué)習(xí)主要包括:確立目標(biāo)、定義學(xué)習(xí)內(nèi)容、運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法、控制學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)度、評(píng)估學(xué)習(xí)成果。簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)者能對(duì)計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估三大環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)任。Dickinson(1995)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有兩種不同形式，即完全自主學(xué)習(xí)和指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)，完全自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有教師的參與，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)監(jiān)控等完全由學(xué)生自主決定，而指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)則離不開(kāi)教師和他人在決策過(guò)程中的作用。

(二)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要性

1．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的要求。由于當(dāng)前高校擴(kuò)招，致使大學(xué)生數(shù)量急劇增加，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)成了大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)眾多，而教師的人數(shù)卻是非常的有限，再加上師生之間的交流時(shí)間非常少，教師在課堂上呈現(xiàn)的知識(shí)學(xué)生不可能全部在課堂上吸收和消化，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，在課后去消化課堂教學(xué)內(nèi)容和吸收更多的知識(shí)(高吉利2006)。

2．學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)不僅是要培養(yǎng)具有過(guò)硬專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)生，更重要的是要注重學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生是否具有自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，而且能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3．人本主義教學(xué)理論的要求。人本主義強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)了人的核心地位。任何情況下都要將人放在中心位置，學(xué)習(xí)自然也不例外。因此，人本主義要求在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的積極參與，提出在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中要以學(xué)習(xí)者為中心。

4．學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的要求。自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生大學(xué)階段的學(xué)習(xí)極其重要，而他們畢業(yè)以后在謀求職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，這種能力對(duì)他們也是不可或缺的。在工作中他們?nèi)匀灰檎覍I(yè)領(lǐng)域的英文資料，要和外國(guó)友人進(jìn)行業(yè)務(wù)上的交往等等，這些都要求他們具有較強(qiáng)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

二 影響大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的因素

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。它與學(xué)習(xí)者的態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)有著緊密的聯(lián)系，它影響到學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要來(lái)自四個(gè)方面:(1)學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的目標(biāo);(2)學(xué)習(xí)中所做的努力;實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望;(4)學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的熱愛(ài)程度。Brown(1990)認(rèn)為動(dòng)機(jī)有3種:(1)整體動(dòng)機(jī)(global motivation)，即學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一般態(tài)度;(2)情景動(dòng)機(jī)(situational motivation)，即伴隨環(huán)境變化產(chǎn)生的動(dòng)機(jī);(3)任務(wù)動(dòng)機(jī)(task motivation)，即對(duì)具體學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而且隨著任務(wù)的不同而發(fā)生變化。當(dāng)前Gardner和Lambert(1972)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類更能被大家所接受，他們將動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)(integrative motivation)和工具型動(dòng)機(jī)(instrumental motivation)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是息息相關(guān)的。如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度就認(rèn)真，學(xué)習(xí)興趣就濃厚，那么他們就會(huì)努力積極為自己營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得較好的成績(jī)。

(二)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中形成并且發(fā)展起來(lái)的，是學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以后獨(dú)立地去獲取、加工和分析信息，分析和解決問(wèn)題的一個(gè)個(gè)性特征。學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們的語(yǔ)言知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略成為他們培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)能力的制約因素。在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們由于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)掌握程度不一樣，在接受和汲取新的知識(shí)的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生不同的效果。此外，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五大學(xué)習(xí)技能是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的必要條件。這五大技能相互依存、相互影響、相互促進(jìn)，一種技能既能促進(jìn)另一種技能，也能影響其它技能的發(fā)揮，它們都會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

(三)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

中國(guó)學(xué)者文秋芳(1996)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略一書(shū)中認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是否能得到良好的運(yùn)作，取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵在于自我調(diào)控和自我評(píng)估。因而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要根據(jù)環(huán)境的變化和自身因素來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會(huì)采用不同的學(xué)習(xí)方式和選取不同的學(xué)習(xí)策略來(lái)保障自主學(xué)習(xí)的實(shí)施。

(四)元認(rèn)知能力

元認(rèn)知最早是由美國(guó)心理學(xué)家J．F．Flavell(1976)在認(rèn)識(shí)發(fā)展中提出的，又被稱之為反省認(rèn)知、自我認(rèn)知、后設(shè)認(rèn)知等。弗來(lái)維爾認(rèn)為，元認(rèn)知是主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。元認(rèn)知被認(rèn)為是思維結(jié)構(gòu)中最核心、最高級(jí)的因素，并且是開(kāi)發(fā)智力和挖掘潛能，提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。它可對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效地監(jiān)控、合理地規(guī)劃和恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者的自覺(jué)的認(rèn)知行為。在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生的元認(rèn)知能力高，那么學(xué)生的自控能力強(qiáng)、目的性強(qiáng)、計(jì)劃性強(qiáng)，善于確定目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能得到提高。

(五)自我效能感

自我效能感是由著名的心理學(xué)家班杜拉(1982)提出的，它是指?jìng)€(gè)體相信自己有能力完成某種任務(wù)，是個(gè)體的自信心在某種活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。學(xué)生的自我效能感強(qiáng)，則對(duì)自己充滿信心，易于接受具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，設(shè)置比較高的目標(biāo)，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我觀察、自我批判、自我反應(yīng)的能力強(qiáng)。因而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有較高自我效能感的學(xué)生在任務(wù)的選擇、意志控制及其堅(jiān)持性方面都要優(yōu)于自我效能感較低的學(xué)生，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程也會(huì)有所不同。

三 大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)對(duì)策分析

(一)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)一個(gè)重要的因素就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以要讓大學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，教師首先就要激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(1)滿足學(xué)生的基本生理需求。馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，人只有在其最基本的需求如溫飽、安全感、歸屬感和自尊心得到滿足后，才能夠去追求更高層次的目標(biāo)。教師在課堂中要消解學(xué)生的焦慮等消極因素，盡量容入學(xué)生的生活中，表示出對(duì)他們的關(guān)心，準(zhǔn)備好幫助他們。并且要樹(shù)立學(xué)生的自信心，同時(shí)要注意防止可能傷害學(xué)生自尊心的做法。例如，多舉辦人人擅長(zhǎng)而不是少數(shù)人在行的活動(dòng)，允許學(xué)生按照自己的思路和方式辦事、培養(yǎng)每一個(gè)人的特長(zhǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己的“絕活”，鼓勵(lì)合作和自我競(jìng)爭(zhēng)，盡量減少學(xué)生之間的橫向比較等。最關(guān)鍵的是讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)的成功感、成就感，因?yàn)槌晒?huì)增加學(xué)生的自信心，而持續(xù)的失敗導(dǎo)致的挫折感則會(huì)令學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。(2)培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵(lì)能力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭遇到持續(xù)的挫折后，對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心，教師的單方面的激勵(lì)是很難起到很好的效果，因?yàn)橥庖蚴潜仨毻ㄟ^(guò)內(nèi)因才能起作用的。因而要培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)能力，我們可以通過(guò)榜樣的例子讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到具有成就動(dòng)機(jī)的重要性和益處，幫助學(xué)生樹(shù)立積極向上的態(tài)度，同時(shí)學(xué)生也要認(rèn)識(shí)到生活中的挫折也是幫助人們成長(zhǎng)的一種歷練。此外，我們要為學(xué)生提供更多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白應(yīng)該做什么和如何做，幫助學(xué)生督促自己學(xué)習(xí)，朝遠(yuǎn)期目標(biāo)努力。

(二)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R(shí)不是全部由教師教的，主要還是要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)習(xí)得。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要具有學(xué)習(xí)的興趣，有了學(xué)習(xí)興趣才能讓他們堅(jiān)持他們的目標(biāo)去學(xué)習(xí)。學(xué)生要注重思考，因?yàn)樗季S是活水之源。學(xué)生更要懂得反思，只有在不斷的反思和改進(jìn)中才能取得進(jìn)步。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要梳理知識(shí)的結(jié)構(gòu)，注重知識(shí)的內(nèi)化與外化，特別是知識(shí)的遷移。在信息高速發(fā)展的時(shí)代，掌握好信息學(xué)習(xí)的能力，利用良好的學(xué)習(xí)方法，在合作交流中提高自己的學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，才能夠享受學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

在策略教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中如何運(yùn)用具體的學(xué)習(xí)策略。教師在不同的教學(xué)情景中，可以結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，教授學(xué)生以不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在運(yùn)用策略的過(guò)程中要自己進(jìn)行不斷地檢測(cè)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)，修正自己的認(rèn)知活動(dòng)，積極地進(jìn)行自我調(diào)整，提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(四)提高學(xué)生的元認(rèn)知能力

元認(rèn)知能力作為學(xué)習(xí)者對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的反省意識(shí)能力，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，減少學(xué)習(xí)活動(dòng)中的盲目性、沖動(dòng)性和不合理性，使學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身情況選擇有效的學(xué)習(xí)策略，取得良好的學(xué)習(xí)效果。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，提高元認(rèn)知水平，是實(shí)現(xiàn)他們自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。那么教師在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生傳授元認(rèn)知知識(shí)，來(lái)提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，協(xié)助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生做自我評(píng)估。向?qū)W生講授相關(guān)知識(shí)及知識(shí)特點(diǎn)，以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這些學(xué)習(xí)的技能策略，記憶的信息加工過(guò)程信息等，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反思，反省自己的認(rèn)知理解過(guò)程，深化對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的理解，提高元認(rèn)知水平。學(xué)生的元認(rèn)知能力提高了，才能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反省，提高學(xué)習(xí)效果，才能真正地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

(五)提高學(xué)生的自我效能感

在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就要幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有積極的認(rèn)識(shí)。自我效能感高的學(xué)生對(duì)自己充滿了信心，愿意嘗試挑戰(zhàn)，為了實(shí)現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)具有積極的態(tài)度，保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)他們會(huì)積極去嘗試新的學(xué)習(xí)策略，努力取得學(xué)業(yè)上的成功。反過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)的成功也會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的自我效能感，從而進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是第二語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要的研究課題，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師要注重促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅使學(xué)生形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)要讓學(xué)生提高自身水平，取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要分析大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的影響因素，要激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)最重要因素;要注重增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生了解良好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力能做到事半功倍;要提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知水平和元認(rèn)知水平的提高上;要提高學(xué)生的自我效能感，對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。

［1］王篤勤．大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］．外語(yǔ)界，2002(5)．

［2］高吉利．國(guó)內(nèi)“學(xué)習(xí)者自主性”研究的回顧與展望［J］．國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2006(2)．

［4］馬剛，王娟．以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究［J］．外語(yǔ)教學(xué)，2010(1)．

［6］紀(jì)康麗．外語(yǔ)學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn)［J］．外語(yǔ)界，2002(3)．

［7］李 昆，俞理明．大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感和歸因與自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)系［J］．外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2008(2)．

G642．0

A

1674－5884(2012)01－0128－03

2011－10－20

陶 濤(1977－)，女，湖南岳陽(yáng)人，碩士，講師，主要從事語(yǔ)言學(xué)研究。

(責(zé)任編校 許中堅(jiān))