和教師的談話
——識記取決于學生腦力活動的性質

■〔蘇〕贊科夫

和教師的談話
——識記取決于學生腦力活動的性質

■〔蘇〕贊科夫

——這就是說，可能出現這樣的情況：如果一個人深入思考所讀課文的內容，那么雖然他并沒有努力去記住材料，而材料卻能很容易地印入并牢固地保持在記憶里。這一點非常重要！

——值得關心的是，有沒有對低年級學生進行過類似的研究。

——在任琴柯（П·И·3инченко）的研究中，查明了識記的順利與否，取決于學生腦力活動的性質。當三年級學生解答過算術應用題以后，他們通常記不起這些應用題里包含的數字（在15個數里，平均只有4個數保留在他們的記憶里）。而如果讓這些學生自編應用題和自己想出應用題里的已知數，則這些數字印入他們的記憶的情況就會大大改善（在15個數里，他們平均能記得11個）。在一年級學生身上查明的情況就有所不同：他們無論是解答別人出的應用題，或者是自編應用題，都能很好地記住應用題里的數字（在15個數里，他們平均能記得11～12個）。

這些差異可以以下列理由來解釋。一年級學生在解答算術應用題時，處理數字是一項獨立的、有明確目的的行為，而對三年級學生來說，這種行為已經是相當熟悉的技巧了。因此，在解答應用題時，一年級學生記住的數字，其結果就比三年級學生高很多。而自編應用題，無論對一年級學生來說，還是對三年級學生來說，都要求高度的腦力活動積極性。因此，在自編應用題的過程中，一年級學生和三年級學生所記得的數字就沒有差異了。

——關于材料在記憶中保持的牢固性，還揭示了其他的什么特點嗎？

——在一系列心理學研究中獲得了一個重要的事實：對課文的第一次閱讀或者對直觀客體的第一次知覺，對于記憶保持的牢固性具有特別重要的意義。這就是說，如果學生把希望寄托在復習上，因而在第一次知覺材料時不去注意深入思考它的內容，那么這對于識記是有害的。

——不用諱言的是，在教學實踐中，不僅學生，而且教師也常常指望著以后還會有多次的復習，因而對于教材的第一次知覺沒有給以足夠的重視。

——這里有多少強大的力量在影響著材料在記中保持的牢固性啊！復習只不過是牢固保持的條件之一。這個結論具有重大的意義，看來，它應當促使學校實踐中發生根本性的變化。

（節選自贊科夫《和教師的談話》，教育科學出版社，1980年9月，副標題為本刊編者所擬）