語文教學中指導學生積累整合的幾點做法

■蔡詩貴

語文教學中指導學生積累整合的幾點做法

■蔡詩貴

《高中語文課程標準》提出了五大課程目標，其中之一就是“積累·整合”。這項目標是其他目標的基礎，也是語文教學首先需要面對和重視的話題。要達成這一目標需要教師有效指導學生積累整合。

一、用“積累·整合”構建動態的知識體系

好的教學必須讓每一位學生都能調動自己所掌握的知識，應對各種各樣的復雜情境。從掌握知識的角度來說，積累是學業獲得的第一要件；隨著積累量的增加，靜態的知識必須內化為動態的技能，才能學以致用，這就需要整合。知識的積累是一個資源聚集的過程；而知識的整合是一個融合內化的過程，通過這個過程，學生把新的積累移接到先前的知識體系之中，由此重構其知識體系，并把獲得的積累應用到新的具體情境中去，形成動態的知識體系。書本知識是一切學業獲得的基石，不積累無以固本；書本知識是靜態的，不內化無以致用。內化是思考、理解、遷移、運用的過程，內化、整合是一個人的個人行為，無人能夠替代，教師的講解不能取代學生的歸納整合，教師的責任是使學生的這種個人行為順利進行。

1.形成積累，組建充實的素材庫

知識的掌握、能力的培養離不開積累，積累是認知、吸收、培植的基礎，而語言的積累尤為必要。這種積累可以分幾個板塊來進行。

第一板塊：詞匯的積累。

詞匯是思維的基本元件，是聽說讀寫的基礎。掌握豐富的詞匯有利于人們思維的發展，有利于理解、分析與綜合能力的提高。因此，在課堂教學與課外閱讀指導時，對于一些重要的、精彩的詞匯，教師應該不惜花時間展開，包括它的形、音、義以及運用等，并要求學生及時將其載入“積累本”。詞匯的積累不能離開具體的語境，載入的方式應是詞匯與句子的集合，而且這一工作應該是長期的。

詞匯積累包含成語的積累。相對一般詞匯而言，中學生對于成語比較陌生，理解失準、運用出錯的情況更為多見。而成語是語言中的精華，對于學生語言素養的提高起著至關重要的作用；歷年來，高考中少不了對成語的檢測，所以指導學生進行成語的積累顯得尤為重要。在教學中，筆者是這樣嘗試的：一日一詞，輪流講解，日積月累，臻于豐富。每天由一名學生將準備好的成語名稱及其意義寫于黑板，保持一周，其他學生將其抄錄在“積累本”上。一學期下來，全班學生積累100余個成語。隨著時間的推移，學生逐漸養成了積累成語的習慣，并能自覺地把平時見到的成語記下來，大大充實了積累庫。

第二板塊：錦段佳句的積累。

膾炙人口的錦段佳句是語言中的精品，誦讀錦言佳句可以幫助學生提高文化品位和審美情趣；適當地引用在文章中，也會使文章增色。高考語言應用題時常出現此類檢測題。可見，平時引導學生進行錦段佳句的積累非常重要。在指導學生學習《論語》的過程中，筆者要求學生每天五分鐘閱讀，一人負責一篇，輪流進行，將閱讀時所見到的錦段佳句展示于黑板之上，日積月累，一部《論語》在不知不覺中基本學完，而且熟讀成誦的佳句也有不少。

第三板塊：詩詞的積累。

《高中語文課程標準》要求中學生必須背誦一定數量的詩詞篇目。背誦一定數量的詩詞，是提高語文素養的一種途徑，因為背誦的過程是一個潛移默化的過程，日積月累，熏陶感染，就會形成較為厚實的文化積淀。

在平時的教學中，筆者是這樣實踐的：分時令季節、花草樹木、山川名勝等，讓學生自己找尋佳作，交流朗誦，形成專版加以展示，并收集于積累本上。這樣日積月累，學生就會背不少詩詞，對于學生欣賞詩歌能力的培養和寫作水平的提高都很有幫助。

2.內化積累，重構動態知識體系

積累不是簡單的摘抄，如果不吸收消化，抄錄再多也是無效的。只有通過內化，才能重新構建動態的知識體系，讓積累變成能力。

例如，為了進一步鞏固學生所積累的成語，培養他們運用成語的能力，筆者經常在一節課將近結束時或課余活動時間，開展一些有趣的活動。活動形式有：①成語接龍比賽。如：以“龍”字開頭的成語（龍馬精神、龍騰虎躍等）接力，參賽雙方一人講一個，接不出者為輸。②成語運用錯誤修正。將學生習作中的誤用成語摘錄出來，互相修改。③運用成語敘事繪景抒情表意。選取三個成語，要求學生自定語境，寫成一段話，將這幾個表面看來沒有聯系的成語運用進去。

通過一系列的積累與整合，再配以各種活動加以運用強化，較好地激發了學生學習成語的興趣，學生逐漸養成了自覺積累和運用成語的習慣。

再例如，某些議論文訓練，嚴格要求學生一定要有“引證”，恰當引用積累的名言警句，論證自己的觀點；否則，不能達到本次寫作要求。這樣做，既培養了學生運用積累的意識，又不斷激活他們已經形成的積累，并培養了運用積累的能力。

二、用“積累·整合”搭建課內與課外的橋梁

《高中語文課程標準》的核心理念是“為了每一位學生的發展”，這就要求我們把教學的出發點放在每一位學生的健康成長和終身發展上。陶行知說：“教育是要解放人。”課內學習是暫時的，終身學習是必然的，僅僅依靠每冊教材二十余篇課文教學去提高學生的語文素養幾乎是不可能的。“教是為了不教。”葉圣陶先生的這句名言告訴我們：教師傳播知識的目的，是讓學生手持知識大門的金鑰匙開啟學習和生活的寶庫。課內教學要使學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”，掌握學習方法是提高學生語文素養的根本途徑。指導學生進行方法的積累與整合對學生的終身發展很有必要。方法源于實踐，實踐又能鞏固方法。積累與整合可以搭建課內學習與課外學習的橋梁。

1.課內學習方法積累與課外實踐運用的整合

得法于課內，豐富于課外，課外學習（積累與整合）是課內學習的延伸與拓展。以觀察生活為例。法國著名雕塑家羅丹說過：“生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。”語文課程標準明確提出：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。”那怎樣才能發現生活中的美呢？關鍵是要引導學生學會去捕捉，去發現。我覺得從語文課堂借鑒方法去關照生活實際是一個較好的做法。比如學了《胡同文化》，我要求學生去觀察本地的民居，思考其中的變遷及原因；學了《姓氏源流與文化尋根》，我要求學生找尋自己姓氏的來源，關注本土文化源流；用自己的眼睛去觀察，用自己的語言去表述。一系列的實踐活動，使得課內課外互為補充，效果顯著。

2.課外日常生活積累與課內集中交流的整合

有觀察必須有反思，有反思必須有歸納。我要求學生及時將自己觀察所得集中交流，互相探討，上升到理性的歸納。我把全班學生分成若干興趣小組，每次小組活動圍繞一個明確的主題去搜集資料，展開活動，如開展“發現身邊的錯別字”的活動，讓學生走街串巷，用自己的慧眼去識別身邊的錯誤；開展“本土文化尋根”活動，讓學生走訪調查，編寫自己的計劃綱要，實施細則，成果展示等。將學生課外生活的源頭活水引入課堂，豐富課堂教學資源，激發學生課外觀察和學習的積極性。

三、用“積累·整合”挽結語文素養與應試能力的紐帶

競技也是能力的一種。應試不是生活的必然，但應試是生活的必須，我們反對為應試而教學，為應試而學習，但為了獲得更好的教育，我們必須讓學生具備必要的應試能力。

語文素養與應試能力的契合點是將積累整合成考試的素材，進而具備應對各種考試的能力。

如上所述，當我們指導學生積累了大量生活素材和閱讀材料，就應該進一步幫助他們將這些材料整合成符合各種觀點、各種話題甚至各種題目所需要的半成品，并指導和要求他們在各種模擬考試中大膽、得法地運用這些積累，以實現自己的最佳表達。當我們指導學生在課堂和課外的學習中整合和總結了各種有效的閱讀方法、答題技巧，就應該鼓勵和指導他們在各種測試中積極運用，以達到熟能生巧、運用自如的境界。

考試就是展示，要把自己在平時學習中積累和整合的知識、能力充分展示出來，不要“輕車熟路”，更不要因循守舊，膽小怕錯，一味求穩。

荀子《勸學》說：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。”“土”形成“山”，“水”聚成“淵”，“善”積成“德”，這些不僅僅是“量”的變化，更是“質”的飛躍，這是積累的作用，是整合的功效。語文學習應該通過點滴知識的積累和整合轉化成素養和能力。當然，語文教師要指導學生積累，自己也要做一位勤奮的積累者，要盡可能的開闊視野，積淀文化底蘊。只有這樣，在指導學生語文學習時，才能游刃有余，事半功倍。

（作者單位：武漢市洪山高中）

責任編輯 王愛民