對南安普頓大學美術教學評估的思考

劉 響

（常熟理工學院 藝術學院，江蘇 常熟 215500）

每所大學都有自己的辦學理念和教學體系，都有自己的歷史和固有的辦學傳統，在一定的內在機制和外部環境共同作用下，形成各自的發展思路，培養各類適用人才。不同的辦學理念，會形成不同的辦學體系與評估方式。

“ASSESSMENT”——評估，在英國南安普頓大學溫切斯特藝術學院是一個非常重要的教學環節。它有著非常詳盡的評估程序文件，對各年級的學生，有不同的評估要求；也有專門條款。在每學年六月份的評估周，由本學院專職教師或者外來的訪問學者對每一位學生學年作業和學習過程中所有保存的圖形和文字材料進行評估。本文擬圍繞此評估體系作簡要分析，并比較與我校美術教學評估存在的不同。

一、學生在評估前的任務

（一）評估前的相關承諾

承諾表述如下：“我確認，整個作品的提交，是我自己的作品，是用我自己的語言完成。在作品中所有引用的在發表或未發表作品里的語言，都使用了承認引用的符號。”這形式與內容與國內教學評估程序大同小異。

（二）自我評估總結

1.作品主題是什么？

在確定作業主題方面，學生享有充分自由，問題的提出，可以使學生再次多角度思考作品，主題切入點的不同，會帶來豐富的內容展示。

2.作品表現方式與創作理念之間有何聯系？

主題確定后，表現方式可多種多樣，學生有充分時間思考并與導師討論，但作品完成后，需要有文字對作品予以詳細注解。

3.作品創作過程中的資訊積累？

在完成一件作品，或在整個學習過程中，學生需要記錄文獻閱讀與資訊，這些資訊與感受對完成作品有直接或潛在的影響。

4.作品的自我評價？

學生可以充分挖掘自己作品優點，也要用文字陳述在表現作品過程中的障礙和局限性。

5.作品的發展潛力與空間？

學生可以補充表達作品創作中未能完全表達的東西，可以從中看出學生學習研究方面的思考，也可以反映學生學習未來發展的潛力與方向所在。

（三）提請指導老師的注意事項

因為學生在學習過程中往往對自己作品有獨特的理解，可能會與指導老師的教學初衷存在差異，甚至，指導老師本身也可能有各種的局限性；

這方面的比重不大，但反映出教學過程中重視學生個性特色，注重學生角度的思考和表現權利，用以提醒教師在繼續教學的過程中，如何突破自己的思維局限性。

學生同時還要上交學校教學部門非常詳細的調查問卷，進一步細化如作業量等統計數字，以備教學部門日后修正教學計劃做參考。

（四）完整記錄的圖形與文字材料

最后學生提交的作品要求完整并獨一無二，盡量避免雷同或者落入窠臼；速寫本記錄著從開始到完成作品過程中的任何關聯的發展過程，同時記錄包括圖片與文字的全部材料。這項是被評估的主體，但有了上面三個部分的積累和鋪墊，會呈現出一個更具整體性的教學成果面貌。

二、教師在評估中的工作

（一）評估學生對知識的掌握與理解能力

學生是否能夠通過實踐探索，以當代社會背景和自身多學科知識基礎來分析自己的作品主題。這里的知識掌握和理解，實際上就表明學生能否運用一定的技術和方法，使其作品的材料與掌握的知識和技能得以很好結合；甚至具體到學生對主題創作的理解和認識，能否充分運用目前的他所具備證據，并得出適當的結論。這才是學生對知識的掌握理解與綜合運用能力的真正重要體現。

（二）評估學生的認知與思辨能力

認知與思辨技能：學生是否展示了他的基本能力，學生能否運用批判性思維方式和工作方法，以不同的專業技術手法，體現他的想法，并表現出務實的能力。包括文字的、信息篩選的和應用研究中的能力；是否去圖書館參考或從評估專家角度出發，以現代概念和方法闡釋理念，讓他的作品更能被社會所接受。

（三）評估學生的重點轉換和協調能力

對于重點轉換能力，也就是的技能綜合能力的表現，學生在文本和作品之間，能否去圖書館和美術館等進行有關的信息資料的收集與分析研究，并綜合成適用于他自己選擇的特定主題項目，同時是否可以組織協調、管理資料與工作進程并完成好這一項目。

（四）導師的附加評語

這也是重要的評估。輔導老師可以附加上更具個人角度的獨特評語。

評估報告結合相應的學業成績完成后會返還給學生，并附有反饋單，上有學生收到的時間與簽名，并希望學生可以繼續交流他的想法；而學生愿意看見這樣的評估，一般沒有什么大的爭執發生。

學生在收到對自己的學業評估后，可根據具體情況調整自己以后的學習方式方法和學習重點，從而對以后的選課方向有統籌的思考與決定。

三、評估條例的改進與更新

在溫切斯特藝術學院美術系，評估這一教學重要過程，領導與教師都給予高度重視。在評估條例的改進方面，也不斷根據時代發展需求同步改進。

筆者曾經參加過周一上午的美術系教學例會，其中有一次是專門針對即將開始的教學評估的，會上提出評估注意事項和需要改進的地方，并專門就更新評估條例進行討論。僅就“組織協調能力”一詞，教師們就做了長時間的辨析，以盡量避免文字評價與分數之間的矛盾，同時更多關注了文字可能對學生產生的影響。對于任何一位20來歲的剛離開中產階級以下家庭的年輕人而言，“組織與協調能力”或許是他們之前從來沒有機會得以展現的能力；而對于歐洲以外的國際學生來說，他們基本是生活在比較富有的家庭，被呵護備至組織與協調能力也無法得到很好的展現。溫切斯特藝術學院的美術教學，需要學生鍛煉組織與協調能力，但教學活動本身只在細節處存在這樣的展現機會，不是每位學生都能有這個機會，這并不意味著那些學生沒有組織與協調能力，只是沒能展示而已。在評估條例中有對學生的組織與協調能力的評估，可能讓評估教師難以入手：如果寫學生有組織與協調能力，但實際上這學生并沒有得到嘗試這種能力的可能，顯然不合適；如果寫沒有此能力或能力比較弱，那更草率。對于一個二十出頭的年輕人來說“組織與協調能力一般”的評語，會對其一生都產生消極影響，不應該給學生留下“陰影”！最后，大家相對認同的做法是以鼓勵為主——“希望進一步發展你的組織與協調能力”，這是一個中性的模棱兩可的評語，對于能力相對弱的學生都可以適用，這是折中和相對滿意的做法。

從這個事例可以看出，校方對學生的評估語言使用方面是重視與講究的，盡管會有無奈，總體上條例的規定，語言的使用，都朝著有利于學生心智健康發展的方向不斷修正與更新，使其更加完善。

四、對美術教評估體系的思考

我校美術教學體系、教學模式及教學過程與溫徹斯特藝術學院有很大差異，評估方式當然也不同。

“評估”，這是一個很普通詞匯，但它又是個敏感的詞匯，它非常關鍵，關鍵到可以決定一所大學的發展前景。它也似乎是無足輕重的，在相當的時間內被忽視，尤其是在高校教學質量保證體系還沒有完善的情況下。但它確實非常重要。

教學評估歷來是我校教學過程的重要環節，有著嚴格的評估標準和指標體系。但評估對于學生的輔助意義相對被淡化，甚至被忽略，用數字代表的學習成績單雖然簡單明了，但無法真正反映學生學習成效。

我們的教學是關注技能培養的統一化教學，這使得知識教育、能力教育、創造教育、審美教育諸方面的協調有著相當的局限性。與此相應的教學評估，如何從這四個層面予以更充分的關注，甚至在教學過程里把這作為重要的教學目標來貫徹，將是一個值得研究的課題。

當前的教學評估最要緊的是要注重學生學習的發展，讓更多的學生獲得鼓勵，體驗成功進步的快樂。重發展的評估，就是要具有相當的開放性觀念與態度，風格與價值多元，尊重個別差異和個性特點，把目標、過程、主體取向評價有機地結合，讓每一位學生展現潛在的藝術才能，激發對藝術的熱情與愛好，并把這熱情與愛好化作勇氣和智慧的源泉。

教育的方向和目標凝聚著人們對理想社會和理想人生的追求。我們教師肩負著幫助學生提高自我價值和追求成功的責任。教學評估，是使受教育者在受尊重和受信任的環境條件下，進行平等對話和自由交流的過程。簡單數字代表的學生成績，已經遠遠無法承擔真正評估所蘊含的意義了。

評估，我們已經做得很多積累了很多，但有些過猶不及；評估，我們還可以深入思考做得更多更實在。不同的教學體系、教學模式以及不同的教學過程，會形成不同的評估方式，可以互相補充、取長補短。結合溫切斯特藝術學院教學評估的認識與思考，我們的教學評估應當可以獲取更多的智慧和方法，促使我們的教學既保持嚴謹的優良傳統，又不斷開拓視野，汲取那些適合新的教學對象的具有新理念和更為科學的教學手段，使得高校美術教學活動形式可持續發展的良性循環。

注：本文有關溫切斯特藝術學院美術教學評估的內容，是筆者在英國南安普頓大學溫切斯特藝術學院做訪問學者時，根據校方提供的相關資料，由本人收集、翻譯和整理完成。