應(yīng)用型本科中文專(zhuān)業(yè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

顧勁松

（常熟理工學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

當(dāng)下，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展和改革的進(jìn)一步深入，國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的需求及其標(biāo)準(zhǔn)不斷變化，傳統(tǒng)的研究型人才需求量逐漸趨于飽和，而實(shí)踐性的應(yīng)用型人才需求量持續(xù)加大，這對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了相應(yīng)的要求。高校只有應(yīng)時(shí)而變、順勢(shì)而動(dòng)，才能培養(yǎng)出符合國(guó)家和社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。在這樣的背景下，很多本科高校開(kāi)始放棄傳統(tǒng)的精英大學(xué)發(fā)展道路，走上了多科性、應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展之路。

應(yīng)用型本科高校主要有以下共性特征：培養(yǎng)目標(biāo)上，放棄研究型人才，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主；培養(yǎng)對(duì)象上，放棄更高學(xué)歷層次的研究生，以培養(yǎng)本科生為主；培養(yǎng)工作上，淡化科研，以教學(xué)為主；服務(wù)廣度上，淡化寬領(lǐng)域、大范圍服務(wù)，以緊缺的應(yīng)用型行業(yè)為主，主要面向地方，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。［1］

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》是我國(guó)本科高校中文專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，伴隨著研究型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，以講授現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)、夯實(shí)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式明顯不合時(shí)宜，很有必要向拓展學(xué)生學(xué)科視野、傳授基礎(chǔ)知識(shí)遷移能力、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。而現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段的適度介入和合理應(yīng)用，有助于這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，并在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的實(shí)際教學(xué)中充分展示其效果，實(shí)現(xiàn)其獨(dú)特功能。

一、多媒體在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)中的作用

多媒體“通過(guò)圖文、聲像、動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)形式，能把抽象的理論具體化、形象化、直觀化”［2］，因而具有較大的擴(kuò)容儲(chǔ)備、較廣的延伸能力和完美的視聽(tīng)結(jié)合效果。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)中，它能明顯增大單位時(shí)間的課堂容量，將課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容適度延展到課外，借助文字、聲音和圖像等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生課堂印象，強(qiáng)化學(xué)生形象記憶效果。

（一）增大課堂容量

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往要在黑板上留下大量板書(shū)，而板書(shū)書(shū)寫(xiě)本身要耗費(fèi)大量時(shí)間，這樣就變相縮減了教師實(shí)際講授時(shí)間，留給學(xué)生課堂思考和訓(xùn)練的時(shí)間變得更少，更談不上利用課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、理論的遷移和實(shí)踐，也就很難培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力。

多媒體教學(xué)主要借助內(nèi)容豐富、彈性突出的各種課件，變傳統(tǒng)的依靠黑板和粉筆、教師口頭傳授的模式為多色彩觀看、多音頻聽(tīng)取、多形式講說(shuō)的模式，從而將大量教學(xué)內(nèi)容有效而巧妙地壓縮在有限的課堂，大大增大單位課堂容量，且能為學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用騰出必要時(shí)間。這種大容量課堂可以幫助學(xué)生在短時(shí)的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課堂上獲取更多信息，從而將單位時(shí)間內(nèi)知識(shí)和技能輸出達(dá)到量的最大化。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》理論性強(qiáng)，基礎(chǔ)性突出，若將這些基礎(chǔ)知識(shí)和理論通過(guò)系統(tǒng)化方法濃縮在多媒體課件中，則可給學(xué)生一個(gè)前后連貫的理論體系，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容一下子就了然于心?！罢Z(yǔ)音”部分實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用性突出，若利用多媒體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀模仿和形象訓(xùn)練，可使學(xué)生盡快掌握普通話音系，找到自己發(fā)音的不足之處并加以客觀糾正?！罢Z(yǔ)法”部分基本理論講解比較枯燥，可以借助多媒體讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)，從而解決傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)嚴(yán)重不足的問(wèn)題。教師在學(xué)生練習(xí)同時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)解析，可促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握理論的實(shí)際遷移和應(yīng)用能力。

（二）拓展課堂內(nèi)容

在應(yīng)用型本科高校中文專(zhuān)業(yè)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》是代表性的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其主要內(nèi)容涉及與現(xiàn)代漢語(yǔ)相關(guān)的最基礎(chǔ)的知識(shí)和理論，課程講授的直接目標(biāo)也是以現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話為參照點(diǎn)，讓學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭知識(shí)和一般性理論。眾所周知，現(xiàn)代漢語(yǔ)其實(shí)還包括大量方言，在語(yǔ)言的諸要素上與普通話普遍存在著或大或小的差異，這些差異往往會(huì)干擾學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和理論的理解。

隨著多媒體的介入，教師則可將視角延伸至大量鮮活的方言語(yǔ)料，用這些語(yǔ)料去證明或證偽課程的基本理論和知識(shí)，同時(shí)還可以借助語(yǔ)料分析，拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生質(zhì)疑、設(shè)疑和解惑能力。

比如“文字”部分，教師可以借助多媒體，向?qū)W生展示大量文字和書(shū)法作品圖片，直觀演示漢字主要造字法、漢字形體演變的詳細(xì)過(guò)程。講解語(yǔ)音生理屬性，教師可以利用呼吸器官示意圖、聲帶開(kāi)合示意圖和共鳴器官示意圖的動(dòng)畫(huà)演示，展示人類(lèi)呼吸、發(fā)聲和調(diào)音的大概流程，從而給學(xué)生留下深刻印象。

（三）活躍課堂氣氛

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》是語(yǔ)言學(xué)大類(lèi)課程之一，學(xué)習(xí)過(guò)程本身就有些枯燥和乏味。特別是傳統(tǒng)的一支粉筆一本書(shū)的教學(xué)模式，學(xué)生往往要通過(guò)單調(diào)的死記硬背去掌握課本知識(shí)，所以很快就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生一定的心理抵觸和厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

將多媒體引進(jìn)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)，可以借助新穎活潑的影像，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)方面給學(xué)生以感官刺激，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造濃烈的課堂氛圍。在這種課堂上，學(xué)生往往會(huì)投入足夠的學(xué)習(xí)熱情，積極參加師生互動(dòng)，全身心投入課堂討論和學(xué)生之間的即時(shí)交流。

講解“緒論”部分，分析其中的現(xiàn)代漢語(yǔ)方言，利用多媒體向?qū)W生展示方言歌曲、戲曲、話語(yǔ)故事等等，則能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己母語(yǔ)的情感和歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言及方言的興趣，并且積極進(jìn)行自我展示和現(xiàn)身說(shuō)法，讓自己也融入課堂，成為課程的重要組成部分，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用和活學(xué)活用。

二、應(yīng)用型本科中文專(zhuān)業(yè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)多媒體應(yīng)用的不足

應(yīng)用型本科中文專(zhuān)業(yè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)過(guò)程中多媒體應(yīng)用的缺憾及其主要原因有以下三個(gè)方面。

（一）容量過(guò)大，授課過(guò)快

由于多媒體多借助容量、彈性很大的電子課件，這樣可以盡可能多地增加與課程相關(guān)的授課內(nèi)容，既能體現(xiàn)課程本身的基礎(chǔ)性和理論性，又能突出課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性。在實(shí)際的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)中，不少教師往往將基礎(chǔ)知識(shí)、內(nèi)容拓展、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等融為一體，全部通過(guò)多媒體課件在課堂上展示，大量壓縮實(shí)際教學(xué)時(shí)間，加快課堂節(jié)奏。

然而，過(guò)大的教學(xué)容量壓縮在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師講授速度勢(shì)必會(huì)大大加快，從而超過(guò)學(xué)生的實(shí)際接收和消化能力。聽(tīng)課以后，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)知識(shí)和精神的雙重滯漲，效果往往適得其反。有的教師講授“語(yǔ)音”部分，借助多媒體，既向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)和理論，又播放普通話和方言音頻材料，還在課堂上同步進(jìn)行基本功訓(xùn)練，甚至還布置學(xué)生嘗試進(jìn)行方音調(diào)查和辨正。這種做法雖然強(qiáng)化了學(xué)生視、聽(tīng)、說(shuō)等多方面能力，然而容量過(guò)載，變相分散了時(shí)間，導(dǎo)致每一方面都是淺嘗輒止、囫圇吞棗，學(xué)生并不能全部掌握，且實(shí)際應(yīng)用能力也不能真正得到提高。

（二）延伸寬泛，離題偏遠(yuǎn)

借助多媒體，應(yīng)用型本科高校教師在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)中，可以適度打破教材體系和內(nèi)容框框，基于教材而又走出教材，涉獵與教材緊密相關(guān)的課外理論和知識(shí)，從而拓展教材本身的背景深度。這樣一來(lái)，既可以幫助學(xué)生掌握課外基礎(chǔ)知識(shí)，拓展學(xué)生語(yǔ)言學(xué)視野，幫助學(xué)生深入理解、消化和吸收教材本身知識(shí)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐能力、基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)際遷移和應(yīng)用能力。

可是，不少教師在授課過(guò)程中，為了遷就應(yīng)用性和實(shí)踐性，常仰仗多媒體的廣幅延伸功能，過(guò)分突破甚至完全脫離教材本身框架，講授內(nèi)容偏離主題太遠(yuǎn)，在總量上出現(xiàn)教材之外遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材本身的情況。這樣一來(lái)，首先會(huì)把教材本身內(nèi)容體系切割得支離破碎，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到無(wú)所適從，無(wú)法形成一個(gè)完整的基礎(chǔ)知識(shí)體系；其次，延伸寬泛，容易造成課程本身與其他課程的無(wú)效重合和交叉，無(wú)形中增加學(xué)生負(fù)擔(dān)；再者，離題偏遠(yuǎn)也會(huì)導(dǎo)致講授內(nèi)容本末倒置，課程重心發(fā)生偏離。比如，有的教師在講授“緒論”部分時(shí)，直接延伸到整個(gè)大語(yǔ)言學(xué)系統(tǒng)的方方面面，貌似縱橫捭闔，實(shí)則與課程本身脫節(jié)太多，反而降低了學(xué)生對(duì)課程主體內(nèi)容的關(guān)注度。

（三）應(yīng)用過(guò)濫，顛倒主次

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)無(wú)論如何變革和發(fā)展，人的因素終究還是課程的根本性因素。多媒體走進(jìn)課堂，確實(shí)給師生雙方都帶來(lái)諸多便利，也收到了實(shí)際教學(xué)效果，但“只能是教學(xué)的輔助，而不可能成為教學(xué)的主導(dǎo)”［3］，更不能越俎代庖，讓教師邊緣化甚至游離于課堂教學(xué)之外，成為可有可無(wú)的擺設(shè)。應(yīng)用型本科中文專(zhuān)業(yè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)既重基礎(chǔ)，又重實(shí)踐，教師的引領(lǐng)、調(diào)動(dòng)和啟發(fā)作用至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生，最終依靠的是教師實(shí)際的課堂駕馭藝術(shù)和個(gè)人肢體、語(yǔ)言等魅力，就是多媒體本身也需要教師藝術(shù)地操縱，才能使其功能最大化、效率最優(yōu)化。

然而，有的課堂，往往是多媒體課件一放到底，課件內(nèi)容一灌到底，只有學(xué)生與多媒體互動(dòng)，“教師在教學(xué)環(huán)節(jié)上對(duì)學(xué)生的影響有所削弱”［4］，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)被忽略或取代，多媒體由輔助變成了主導(dǎo)。整個(gè)課程為多媒體所控制和支配，教師成了機(jī)械的操作者和管理者，學(xué)生成了多媒體的俘虜和附庸。教學(xué)的生動(dòng)性和靈活性被扼殺，課堂變得極為死板和固定。學(xué)生在課堂上很快產(chǎn)生視覺(jué)和心理疲勞，注意力渙散，學(xué)習(xí)興趣迅速下降。這種過(guò)多過(guò)濫地使用多媒體的傾向，使得教師增加了對(duì)多媒體的依賴(lài)，丟棄了教師靈動(dòng)的講授和密切的課堂交流，最終適得其反，失去了多媒體本身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，背離了教學(xué)規(guī)律，降低了教學(xué)效率。

三、應(yīng)用型本科中文專(zhuān)業(yè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)多媒體應(yīng)用的策略

（一）回望傳統(tǒng)，強(qiáng)化視聽(tīng)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是媒介和信道的多樣性。傳統(tǒng)教學(xué)媒體單一，離不開(kāi)教師較好的書(shū)寫(xiě)和語(yǔ)言表達(dá)基本功。多媒體教學(xué)中，教師寫(xiě)的東西少了，說(shuō)的話也少了，但是需要借助按鈕式操作展示的內(nèi)容多了。讓基本知識(shí)比例協(xié)調(diào)、簡(jiǎn)單明了地展示出來(lái)，讓圖片、表格、聲音、動(dòng)漫等合理地穿插其中，并且適量、適時(shí)、適度地自然展示，需要教師有熟練的操作能力和較高的時(shí)序把握能力。這就要求教師既關(guān)注傳統(tǒng)方法的再現(xiàn)，又注意視聽(tīng)效果的監(jiān)管，做到兩者動(dòng)態(tài)平衡。

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)如何充分利用好黑板，而不能將黑板束之高閣，也不能在黑板上寫(xiě)下太多內(nèi)容，而造成投影和黑板內(nèi)容的低效重復(fù)。多媒體課件本身則大步跨越以“‘黑板+粉筆’為代表的傳統(tǒng)階段”［5］，引入傳統(tǒng)媒體不便展示的內(nèi)容，比如圖片、影像和聲音資料，課堂訓(xùn)練內(nèi)容，課后作業(yè)等等，但課本的基本理論和知識(shí)類(lèi)內(nèi)容則要盡量壓縮。

講授“語(yǔ)音”部分，黑板上展示的最好僅僅是這一章的內(nèi)容體系。多媒體應(yīng)該涵蓋人類(lèi)發(fā)聲的生理基礎(chǔ)影像、普通話基礎(chǔ)音系和連調(diào)音頻文件、國(guó)際音標(biāo)發(fā)音和訓(xùn)練音頻文件等等。這樣，既充分利用了傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代多媒體，使得兩種媒體有機(jī)結(jié)合；同時(shí)又分清了主次，不至于平均用力；另外還借助視聽(tīng)效果，反復(fù)地提醒和刺激學(xué)生，營(yíng)造動(dòng)感十足、互動(dòng)性強(qiáng)的課堂氛圍。多媒體優(yōu)勢(shì)得到了充分發(fā)揮，傳統(tǒng)教學(xué)方法一并得到有效延續(xù)，教師主導(dǎo)地位、學(xué)生主體地位得到維護(hù)和穩(wěn)定，教學(xué)效果得以明顯提高。

（二）延展適中，加深厚度

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》多媒體教學(xué)中，可以根據(jù)課本本身深度進(jìn)行彈性延展。然而這種擴(kuò)展要把握一個(gè)度，把握適量原則，“顯示或鏈接內(nèi)容的多少要適量”，［6］深淺要適中、合理，重要的是要加深厚度，延展學(xué)生的知識(shí)面，拓展他們的理論視野，從而幫助他們厘清基本理論和知識(shí)的來(lái)龍去脈，加深對(duì)課程本身的理解。

課件制作時(shí)，要充分利用自己的發(fā)散性思維，以課本為基礎(chǔ)，以基本理論為起點(diǎn)，以基礎(chǔ)知識(shí)為參照點(diǎn)，進(jìn)行時(shí)空二維的適度擴(kuò)散，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成一個(gè)面，而不是一個(gè)點(diǎn)；形成一個(gè)環(huán)，而不是一個(gè)弧。

比如現(xiàn)代漢語(yǔ)七大方言的講解，教師不妨在地理、歷史和人文三個(gè)方面進(jìn)行拓展，讓學(xué)生了解方言分化和分布與地理環(huán)境、歷史發(fā)展和人文因素的邏輯聯(lián)系。講解吳方言，通過(guò)分析方言分布和形成過(guò)程，回溯早期北方人南下與蘇南一帶居民融合，蘇南一帶居民向蘇北、浙江和福建一帶遷移的過(guò)程，能幫助學(xué)生理解為什么吳方言主要分布在江浙滬一帶，為什么會(huì)形成特色鮮明的吳方言，為什么吳方言與閩方言、徽州方言、江淮官話有著密切關(guān)系。探討語(yǔ)音的物理屬性，教師可以結(jié)合器樂(lè)和日程生活現(xiàn)象，理解影響音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、音色的主要因素是什么，從而自然地遷移到人類(lèi)語(yǔ)音的物理屬性，這樣就可以化難為易，使得語(yǔ)音屬性的分析深入淺出。

（三）凸顯應(yīng)用，突出實(shí)踐

應(yīng)用型本科的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性和應(yīng)用性，這種特點(diǎn)在教學(xué)中也需要得到充分體現(xiàn)，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)由傳統(tǒng)向應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，學(xué)生才能真正掌握基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用能力?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)需要凸顯應(yīng)用，突出實(shí)踐，這就需要教師在多媒體的設(shè)計(jì)和應(yīng)用上盡量向這方面靠攏，注意權(quán)衡基本知識(shí)、理論與實(shí)踐、應(yīng)用之間的關(guān)系，穩(wěn)妥把握兩方面內(nèi)容比例。教師要盡可能將基本理論和知識(shí)精要化和濃縮化，盡量壓縮基礎(chǔ)類(lèi)內(nèi)容的講授時(shí)間，而把盡可能多的時(shí)間留給實(shí)踐和應(yīng)用環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生既掌握基本理論和知識(shí)，又能掌握實(shí)際的應(yīng)用能力，提高實(shí)踐水平。

比如“詞匯”部分，多媒體課件只需大體涵蓋詞匯基本理論、詞的結(jié)構(gòu)和詞義分析，其他基礎(chǔ)知識(shí)可以淡化。教師可以讓學(xué)生搜集自己的方言詞，分析其結(jié)構(gòu)和意義，加深對(duì)詞匯基本理論的理解；還可以為學(xué)生提供合適的詞匯條目表，教給學(xué)生借助調(diào)查獲取方言詞匯材料的方法。如此一來(lái)，學(xué)生就可以一并掌握基本理論和實(shí)際操作能力。“語(yǔ)音”部分，主要講解普通話基本的聲韻調(diào)系統(tǒng)即可，而多媒體則可用來(lái)展示方言音頻語(yǔ)料，同時(shí)借助分析方音調(diào)查音系基礎(chǔ)字，傳授方言基礎(chǔ)音系的調(diào)查和整理方法，從而幫助學(xué)生掌握實(shí)際的處理鮮活語(yǔ)料的方法和技巧。

［1］潘懋元.什么是應(yīng)用型本科？［J］.高教探索，2010（1）.

［2］徐春.多媒體在工程應(yīng)用型本科教學(xué)中的利弊透視［J］.黑龍江高教研究，2007（5）.

［3］張勇，唐冬生.采用多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］.教學(xué)研究，2005（3）.

［4］傅儉.高校多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀分析與思考［J］.江蘇高教，2011（1）.

［5］鄭艷群.漢語(yǔ)口語(yǔ)多媒體教學(xué)的體驗(yàn)和思考［J］.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2005（2）.

［6］鄭艷群.多媒體漢語(yǔ)課堂教學(xué)方法［J］.語(yǔ)言文字應(yīng)用，2006（1）.