普通高校體育課程體系建構(gòu)的基本理念與思考

宋惠娟

（常熟理工學(xué)院 體育部，江蘇 常熟 215500）

2000年教育部頒發(fā)了《中小學(xué)體育與健康課程標準》，體育課程更名為體育與健康課程。2002年教育部又頒發(fā)了《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，對高校體育課程建設(shè)和發(fā)展提出了基本的要求和規(guī)定。重新認識、思考新世紀高校體育課程的指導(dǎo)思想，對加強高校體育課程體系的研究與構(gòu)建，推動高校體育課程的改革和實踐具有十分重要的意義。

一、貫徹落實“健康第一”的指導(dǎo)思想，為教育培養(yǎng)身心健康的專門人才而服務(wù)

高等教育是學(xué)校教育的特殊階段，是“數(shù)以千萬計專門人才”培養(yǎng)基地。《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強體育工作，使學(xué)生掌握基本運動技能，養(yǎng)成堅持鍛煉的良好習(xí)慣”。將“培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才”的基本條件確定為擁有“健康體魄”、“健康第一”，這是黨中央、國務(wù)院對我國新世紀人才培養(yǎng)制定的基本方針。

因此，貫徹落實“健康第一”的指導(dǎo)思想，教育培養(yǎng)大學(xué)生擁有“健康的體魄”是新世紀我國人才培養(yǎng)方針和社會發(fā)展需要對體育教育提出的基本要求。由此而規(guī)定了“全面發(fā)展大學(xué)生身體素質(zhì)，增進大學(xué)生的體質(zhì)健康水平，培養(yǎng)造就身心健康的各類專門人才”是高校體育教育的目標與方向，也進一步明確了高校體育在新世紀人才培養(yǎng)過程中的地位與價值。同時，堅持以“健康第一”為高校體育課程的指導(dǎo)思想，其實質(zhì)是指高校體育課程必須確立為培養(yǎng)健康型專門人才服務(wù)的指導(dǎo)思想，要求未來高校體育課程必須把大學(xué)生的體質(zhì)、身心健康放在第一位，要求未來的高校體育課程學(xué)科知識、教學(xué)活動、教學(xué)過程和評價必須以增進大學(xué)生體質(zhì)健康為標準，朝著健康型人才培養(yǎng)的方向努力與發(fā)展，并以此作為學(xué)校體育工作評估的標準，糾正過去以比賽成績、學(xué)生達標率評價學(xué)校體育工作的做法，構(gòu)建以促進全體大學(xué)生身心健康發(fā)展為目標的新的高校體育課程，適應(yīng)新世紀人才培養(yǎng)的要求。

二、以育人為本，加強素質(zhì)教育，促進大學(xué)生體育鍛煉能力的培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成

馬克思認為，人不僅是認識的主體而且是勞動、實踐的主體。人的主體性是人的本質(zhì)屬性。素質(zhì)教育確定以人為本的指導(dǎo)思想，正是以人的主體性為根本，教育學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造，強調(diào)教育的全面性和全體性、主體性和主動性、基礎(chǔ)性和創(chuàng)造性。

體育是素質(zhì)教育的基本內(nèi)容，也是基本的方法和手段。教育培養(yǎng)大學(xué)生持續(xù)擁有健康的體魄，學(xué)習(xí)運用體育知識和技能鍛煉身體、促進身心健康，養(yǎng)成正確的體育生活方式提高生活質(zhì)量，這在本質(zhì)上是教育大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會生存。而體育活動的運動場猶如是社會的縮影，其運動過程中的道德與規(guī)則、競爭與協(xié)作、成功與失敗等情景的實踐和感受，實質(zhì)上是在教育大學(xué)生學(xué)會做人和學(xué)會做事。

因此，高校體育課程實施素質(zhì)教育的主體內(nèi)容是繼續(xù)教育培養(yǎng)大學(xué)生擁有強健的體魄，具有健康獲得、健康促進的體育素質(zhì)和能力。課程組織實施的關(guān)鍵是體育教育必須面向全體大學(xué)生，適應(yīng)并滿足每一位學(xué)習(xí)個體的體育學(xué)習(xí)、鍛煉的愿望和需要，全面發(fā)展學(xué)習(xí)主體的各種能力以適應(yīng)將來發(fā)展和需要。大學(xué)生體質(zhì)健康水平、主動參與體育學(xué)習(xí)鍛煉的知識和能力、習(xí)慣的養(yǎng)成構(gòu)成了高校體育課程體系的重要組成部分。這是新世紀高校體育課程體系研究、構(gòu)建的基本理念和指導(dǎo)思想。

三、圍繞強身健體的體育目標，加強高校體育課程體系的研究與開發(fā)

強身健體是體育的本質(zhì)功能，這是體育的主業(yè)，是構(gòu)建新世紀高校體育課程不可動搖的基本理念。它規(guī)定了體育課程的目標及其學(xué)科內(nèi)容的選擇與發(fā)展方向，也只有在這一理念支持下，體育才能作為新世紀健康型人才培養(yǎng)的積極手段和方法，才能有它應(yīng)有的地位與陣地。

體育科學(xué)是研究人體運動與健康促進關(guān)系的科學(xué)，是有關(guān)身體運動與健康領(lǐng)域的學(xué)問，是“研究借助于身體練習(xí)而形成人的原則和法則，增進健康，發(fā)展身體和培養(yǎng)性格的科學(xué)”、是“關(guān)于身體練習(xí)的全部知識，從體育科學(xué)研究的目標內(nèi)容來看，這些身體運動或身體練習(xí)的全部知識及其借助身體運動強健身體、促進身體發(fā)展的原理、方法正是體育課程知識體系的基本內(nèi)容，而掌握運用這些知識則是課程的基本技能。由此可見，這些強身健體的身體運動或身體練習(xí)是構(gòu)成體育課程的知識和技能的基本要素。從這層意義來講，體育科學(xué)必然是體育課程的學(xué)科基礎(chǔ)，體育課程的研究與開發(fā)必須依靠體育科學(xué)的進步和發(fā)展來支撐。

因此，緊緊圍繞強身健體的身體運動和身體練習(xí)來加強高校體育課程知識體系的研究與創(chuàng)新是對未來高校體育課程建設(shè)發(fā)展的基本要求。對身體運動效應(yīng)的評價與監(jiān)測，選擇有利于發(fā)展身體健康的身體運動和身體練習(xí)作為高校體育課程教學(xué)的知識內(nèi)容是組織實施高校體育教學(xué)的基本前提，也是當前加強高校體育課程體系研究和建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵。

四、以終身體育為方向，加強對大學(xué)生體育鍛煉意識、習(xí)慣的教育培養(yǎng)

“終身體育”的思想來自“終身教育”理論。法國著名教育家保羅·朗格朗在《終身教育引論》一書中指出：“如果將學(xué)校體育的作用看成是無足輕重的事，不重視學(xué)校體育，那么學(xué)生進入成年后，體育活動就不存在了。如果把體育只看成是學(xué)校這一階段的事，那么體育在教育中也就變成了“插曲”。”這清晰地說明了體育與教育、終身體育與學(xué)校體育的關(guān)系。在終身體育理論中，學(xué)校體育起著承前啟后的作用。它關(guān)心、強調(diào)的是學(xué)生在校期間的體育教育能否使學(xué)生終身受益，堅持體育教育應(yīng)貫穿于人的一生，學(xué)前體育、學(xué)校體育、社會體育三個階段緊密相銜接，實現(xiàn)體育教育終身化。

高校體育是大學(xué)生接受體育教育的一個特殊階段，高校體育教育能否對大學(xué)生將來生活和身體健康產(chǎn)生影響和作用，這將是高校實施體育教育有無成效、是否成功的關(guān)鍵和標志。因此，未來高校體育課程必須確立以“終身體育”為指導(dǎo)思想，注重大學(xué)生體育意識、能力、習(xí)慣的教育培養(yǎng)，追求大學(xué)生身體發(fā)展的近期效益和遠期效益相結(jié)合，使體育教育的價值真正超出學(xué)生時代而具有終身意義。這是新世紀高校體育課程體系研究構(gòu)建的指導(dǎo)思想和原則。

五、和中小學(xué)體育課程體系接軌，使高校體育課程建設(shè)發(fā)展得以延續(xù)與提高

高校體育教育只是大學(xué)生一生接受體育教育的一個特殊階段，他們已有的十二年體育學(xué)習(xí)經(jīng)歷與基礎(chǔ)、已形成的體育認識和態(tài)度、興趣和愛好及其他們所處生長年齡的生理心理特點、認知水平等都是高校進行體育教學(xué)改革、全面推進素質(zhì)教育不可忽視的重要依據(jù)。中小學(xué)體育課程目標、課程設(shè)置、教學(xué)模式及其知識結(jié)構(gòu)體系等均是高校體育課程體系研究、建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。

首先，加強對中小學(xué)體育（與健康）課程的學(xué)習(xí)研究，充分認識中小學(xué)體育課程體系和特點，以體育課程的整體價值觀來研究、探討高校體育課程體系的切入點和平臺。只有這樣才能避免盲目重復(fù)中小學(xué)體育課程教學(xué)，才能保證未來高校體育課程體系的研究構(gòu)建的指導(dǎo)思想是新時期人才培養(yǎng)基本要求的客觀反映，它集中體現(xiàn)了社會發(fā)展的需要及人才個體發(fā)展的特征。樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，繼續(xù)教育培養(yǎng)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)鍛煉的習(xí)慣和能力，加強高校體育課程的學(xué)科研究與開發(fā)，和中小學(xué)體育課程標準相接軌，是當前高校體育組織實施、貫徹落實教育部新的《指導(dǎo)綱要》、《健康標準》，研究構(gòu)建新的課程教育體系和大綱所必須具備的思想認識和基本理念。它對推動高校體育課程的改革與實踐，適應(yīng)新時期人才教育培養(yǎng)的要求具有深遠的指導(dǎo)意義。

其次，加強對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要、個體發(fā)展的研究，結(jié)合高等教育發(fā)展的新思維、人才培養(yǎng)的新要求，努力構(gòu)建符合高校自身特點、深受大學(xué)生喜愛的高校體育課程新體系。“特色”是高校體育課程得以延續(xù)、提高的基本前提，是新世紀貫徹落實“健康第一”指導(dǎo)思想、推動素質(zhì)教育的基本保證，是高校體育課程得以生存發(fā)展的生命力所在。因此，新世紀高校體育課程體系應(yīng)該有新的選擇與拓展，教學(xué)組織形式應(yīng)該有新的突破和嘗試。這是未來高校體育課程體系研究構(gòu)建、建設(shè)發(fā)展必須具備的基本理念和指導(dǎo)思想。

[1]鄒繼豪.面向21世紀中國學(xué)校體育[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2000.

[2]吳志超.現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué)[M].北京：人民體育出版社，1993.

[3]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，198 9.

[4]楊貴仁.樹立健康第一指導(dǎo)思想，切實加強學(xué)校體育衛(wèi)生工作[N].中國教育報，1999-06-18.

[5]鄧星華.“健康第一”的理論依據(jù)與學(xué)校體育的新使命[J].體育學(xué)刊，2002（1）：12－14.