管窺日本大學讀書運動——以創價大學讀書運動SBW為例

□力 愷

1 日本學校讀書運動的背景

從1993年至今日本政府先后三次制定《學校圖書館館藏建設新五年計劃》①原題：新學校図書館図書整備5か年計畫，并將2000年定為日本的兒童讀書年。同年，又在其國立國會圖書館下設置國際兒童圖書館。2005年日本政府制定了《文字·出版文化振興法》②原題：文字·活字文化振興法（這里的活字代指出版，下同），2007年正式成立“文字·出版文化推廣機構”③日文名稱：文字·活字文化推進機構。近年來日本政府的種種舉措旨在加強學校圖書館建設，大力推進青少年的讀書運動，促進青少年重拾讀書習慣。其背景是在讀書調查中發現的種種問題：

1.1 從統計數據和能力測試成績看不讀書所產生的問題

自1947年開始日本每日新聞社每年對全國讀者的讀書傾向進行調查并發表《讀書輿論調查》報告。1954年借《學校圖書館法》的實施之際，每日新聞社同時開始以學生為對象每年調查并發布《學校讀書調查》報告。這兩項調查提供了關于日本人讀書情況的翔實統計數據。根據2007年兩份報告的統計，小學生每月閱讀量為9.4冊，中學生為3.4冊，高中生為1.6冊［1］，而30歲以上的各年齡層甚至連1冊都不到［2］。調查結果顯示：隨著年齡增長，日本人的閱讀量呈迅速下降的趨勢。

另一方面，由經濟合作與發展組織（OECD）發起的對各國15歲中學生學習能力的測試（PISA）結果顯示：日本學生的理解力排名分別為2000年第8位，2003年第14位，2006年第15位［3］，一直處于下降之中。

從以上兩個調查可以看出，學生閱讀量的減少和理解能力的降低呈伴生關系。隨著當今電視、互聯網等媒體的發展，傳統的書籍（紙質媒體）正被排擠出日本學生的生活。而學生理解能力的下降也證明在新媒體大行其道的當今，閱讀高質量的書籍仍是培養理解能力的重要途徑。圖書館作為書籍的保存機構，在促進讀者對圖書資源的利用上責無旁貸。

1.2 從青少年閱讀傾向看學校圖書館藏書與讀者需求之間的距離

在《學校讀書調查》報告中顯現的另一個有趣的現象是，最受女中學生歡迎的圖書排行榜的前五名幾乎全是手機小說［4］。這表明，新的文學形式與新媒體對傳統圖書構成了很大沖擊，青少年讀者已經有脫離紙媒的傾向，圖書館藏書與讀者需求之間的距離正在拉大。怎樣才能使讀者回到圖書館，重拾高質量的紙媒書籍，成為當今日本學校圖書館的重要使命和值得探究的課題。

正是在學生閱讀量日益減少、理解力逐年下降的背景下，日本政府開始大力倡導并推進全國范圍內各年齡層的讀書運動。這場聲勢浩大的讀書運動包括以家庭為基礎的Bookstart親子讀書運動，以高中生為對象的早間讀書運動，以及在大學普遍開展的讀書馬拉松運動。以創價大學為例，該校于2005年起開展全校范圍的讀書運動“Soka Book Wave”（創價大學的讀書浪潮，以下簡稱SBW）。六年來，通過圖書館與學生的共同努力，創價大學在日本的大學讀書運動中已經走在前列。

2 創價大學讀書運動的組織與歷史

SBW創立至今歷史并不長，但是其活動形式逐年豐富，并在改革中求發展，使得讀書運動生機勃勃、充滿活力。這種現象一方面植根于堅持以學生為主體的活動性質，同時也有賴于圖書館工作人員的專業指導和積極參與。

2.1 SBW 的組織

創價大學讀書運動是一個以學生為主體的全校讀書運動。以這種形式組織的意義在于培養學生的自主學習能力，加強學生之間的聯系。SBW的策劃和運營由Soka Reading Project（創價閱讀計劃，以下簡稱SRP）負責。SRP成員由學生志愿者、學生會代表、學生社團代表與圖書館員代表共同組成，每年2月SRP成員進行換屆。新成員隨換屆加入SRP，同時帶來對讀書運動的很多新的觀點和建議。SRP每年約召開20次工作會議，與會成員討論并策劃SBW讀書展、選擇推薦閱讀的圖書、探討閱讀能力衡量和提高的方法等。經過討論確定方案后，圖書館會協助學生舉辦各種讀書展，并負責所選推薦圖書的排架、閱讀能力的評定等各項活動的具體實施。除SRP中的圖書館代表以外，其他館員也會根據各自的業務范圍給予SRP最大限度的支持。

2.2 SBW 的歷史

SBW的前身由三項各自獨立的活動組成：其一是2004年由圖書館發起的“讀書馬拉松”運動，其二是男生宿舍主辦“讀書杯”，其三是學生社團主辦的“讀書杯”。2005年有學生倡議將學生宿舍以及學生社團組織的讀書運動納入到圖書館的讀書運動中，掀起全校的讀書浪潮，SBW的想法由此產生。很快，圖書館開設了SBW的主頁①SBW 主頁：http：／／www.soka.ac.jp／Library／general／sbw／，SBW讀書運動正式確立。SBW自創立之始就有鮮明的學生主體色彩，很多方案都由學生構思并提出，可以說是一個學生與圖書館共同催生的讀書運動。

2006年推進SBW讀書運動的組織SRP正式成立，SBW有了正式的管理機構。SRP以學生為主體，將學生的各種想法融入SBW，并積極在學校宣傳SBW的各種活動。SRP成立后迅速擴大了SBW的影響力，使得全校參加讀書運動的學生大幅增加。當年秋天在創價大學文化節上，SRP還開辦了第一屆讀書展，展示了SBW的活動成果，有兩千余人參觀了展覽，大大提高了SBW及SRP在校內外的知名度。

2007年SBW新設了“推薦圖書角”，由SRP成員選定的1500冊推薦圖書構成。圖書館將這些圖書單獨擺放在新設的“推薦圖書角”，并按“讀書新手”、“師兄師姐推薦書”、“給女性讀者的圖書”、“創價大學奠基人（池田大作先生）專題圖書”、“書評對象圖書（供讀者進行評論用的圖書）”的獨特分類方法排架。“推薦圖書角”的主要目的是幫助讀書目標不明確的學生更輕松地加入到讀書運動中來。活動不僅獲得了學生們很高的評價，所選圖書的利用率也非常高。

2007年SBW對主頁進行了改造，增加了網絡提交讀后感和書評的功能，并設立了讀書能力評定制度。2008年SBW運動進一步提升了信息化水平，在主頁上公開了過去4年中的所有讀后感，讀者可以按照主題、著者、書籍題名進行檢索。每條讀后感都與對應的圖書記錄相關聯，如果看了讀后感之后對圖書產生興趣，讀者直接點擊圖書記錄的鏈接就可以查看館藏狀況。除此之外，SBW參加者還可以查閱個人提交過的讀后感，并提交參加SBW各種活動的申請。改進后的SBW網絡平臺降低了讀者的參與難度，也提高了圖書館對SBW各種事務的處理效率。

3 SBW的活動內容

SBW活動已連續舉辦多年，通過2008年4月10日～2009年1月31日的一期活動，我們可以更好地了解這項系列讀書運動的內容。在此期間，創價大學的本科生、留學生以及創價女子短期大學的大學生參加了主題為“讓心靈躍動！！現在就行動！去往書中未知的世界！！①原題：心に躍動を！！今すぐ行こう！本が持ってくる未知の世界へ！！”的讀書活動。當期活動的主要內容如下：

3.1 網上注冊

凡是要報名參加讀書運動的學生首先要在SBW主頁進行注冊。注冊時需輸入學號、手機號碼及電子郵箱等信息進行認證，然后填寫注冊表單。注冊表單中要登記姓名、筆名、學號、學科、學年、所屬學生宿舍、所屬學生社團，以及參加閱讀活動的動機等。

3.2 提交讀后感／書評

為了培養學生的閱讀理解能力，SBW把活動的目標設定為每位參加者一年至少讀30本以上自己感興趣的圖書。同時為了避免在閱讀中盲目追求數量，SBW還要求參加者提交一定數量的讀后感以期提高其閱讀質量。此外，SBW還指定了100種優秀圖書作為撰寫書評的對象，參加者可以從中挑選出自己感興趣的書籍試著寫書評。寫好的讀后感和書評將提交至SBW網絡平臺。具體的流程如下：

①登錄SBW主頁下的My Book Wave；

② 輸入圖書信息，如果能提供書籍ISBN號則SBW系統可以根據ISBN號對照圖書館書目數據庫來自動生成題名、著者、頁碼等信息；

③ 通過下拉式菜單選擇推薦度（共分為5等）；

④ 輸入提交者喜歡的書中的語句（限100字）；

⑤ 輸入讀后感或書評（讀后感限200～300字，書評限1600～2000字）；

⑥ 確認以上輸入的內容，執行提交。

提交的讀后感將由圖書館的審核人員（主要是由研究生兼職）進行審核，沒有問題即通過審核；如果存在語法或其他錯誤則不予通過，并附上批注，指出具體的錯誤，送回提交者修改后重新提交。

此外，為提高學生撰寫書評的能力，SBW在當年秋天還開設了如何撰寫書評的講座，由創價大學的教員擔任講師，指導SBW活動的參加者如何撰寫書評。

3.3 獎勵措施

為了鼓勵學生積極參加SBW活動，創價大學圖書館根據參加者提交并通過審核的讀后感和書評數量給予書店代金券（由與圖書館合作的書店提供，可用來購買圖書）作為獎勵。具體獎勵辦法為：提交5篇讀后感并通過審核后可以獲得500日元的書店代金券；提交一篇書評并通過審核后可得到1000日元的書店代金券。除了以上條件外，要想取得書店代金券還需要填寫圖書館發放的調查問卷，這一舉措旨在通過參加者的反饋幫助圖書館及SRP進一步改善SBW活動。

3.4 讀書能力評定

讀書能力評定是對SBW參加者所撰寫的讀后感及書評的進一步考評。SBW的參加者可自愿報名參與，把自己認為優秀的讀后感和書評進一步推敲修訂后提交給由教員和圖書館員組成的讀書能力審查委員進行評審。在評審中獲得70分以上的讀后感和書評即可評為優秀，計入參加者的成績之中。最終根據參加者獲評為優秀的讀后感和書評的數量來評定其讀書能力等級，并授予其讀書能力等級證書。

4 SBW的效果

在創價大學校園中開展的SBW，將讀書作為一種有引導、有組織、有評比、有獎勵的活動大力倡導，持續推進，已經取得了顯著的成效，主要體現在以下方面：

4.1 讀書習慣的回歸

如前文所述，日本青少年隨著年齡增加，興趣逐漸向其他方面轉移從而導致讀書量的顯著減少。創價大學圖書館開展的SBW從入學一直到畢業持續不斷地刺激學生的讀書欲望，使學生對讀書產生興趣，并且通過共同參加讀書運動相互借鑒，相互激勵。經過數年的推廣，目前校園內讀書氛圍濃厚，圍繞讀書展開的各種學生活動豐富多彩。

圖書館的統計數據也向人們展示了這項運動的明顯成效。2005年參加者人數1803人，占在校生人數20%，幾乎為SBW的前身2004年讀書馬拉松運動時的兩倍，圖書館共收到讀后感3000篇，人均提交1.66篇；2006年參加者人數為2318人，占在校生人數的27%，圖書館收到讀后感6022篇，人均提交2.60篇；2007年參加者人數為2098人，占在校生人數的24.7%，讀后感總數為6700篇，人均提交3.19篇；2008年參加者人數為2123人，占在校生人數的25.5%，由于當年實施了讀后感的全網絡化提交，簡化了書寫和提交程序，提交數更是上升到了10085篇，人均提交4.75篇。從以上統計數據可以看出：不僅是活動的參加者人數逐年上升，人均撰寫讀后感的數量增長幅度比人數增長更快。這說明學生的閱讀量、閱讀深度都在提升，印證了SBW讀書運動的成效。

4.2 寫作能力的提升

創價大學圖書館曾經就參加SBW讀書運動的感想這一問題對一些學生進行了采訪并留下了記錄。其中一名經營學專業一年級的女生談到：“入學以后，我得知SBW讀書運動，并參與其中，逐漸養成了良好的讀書習慣。以前我即使讀書也沒有做筆記的習慣，但是參加了SBW以后通過寫讀后感和書評使我對書的內容有了更深的印象。而且我還能在SBW活動中學習寫作方法，讀后感提交后還得到了指導，使我感到寫作變得比以前輕松多了。”與這名學生有類似感想的受訪者還有很多。由此可見，通過設立讀后感和書評的提交和評定系統，以及開設書評講座等方式，SBW使學生的寫作能力在閱讀活動中得到鍛煉和提升。此外，SBW的讀書能力評定機制也為學生提供了自我評價的參照，使其看到自身在讀書與寫作活動中的進步與不足。

4.3 密切了讀者和圖書館的聯系

SBW是一個以大學生（即大學圖書館的讀者）為主體的讀書運動，其所有活動都是由SRP組織實施。SRP成員由學生和圖書館員共同組成，這一組織形式把圖書館和讀者連成一體，SBW則成為圖書館和讀者協作、互動的平臺。在這一協作過程中圖書館通過SRP了解讀者的需求和想法，并且通過SBW活動將其融入圖書館的實際工作中。學生則通過參加SBW及SRP，鍛煉了閱讀和寫作能力，也加深了讀者對圖書館的了解。此外學生提交的讀后感和書評經過審查合格后就成為了具有一定參考價值的圖書信息。創價大學圖書館已經實現讀后感和書評的電子提交，今后還將進一步將書評與書目記錄直接聯系起來，使學生所寫的讀后感和書評成為圖書信息的有益補充。創價大學圖書館通過SBW讀書運動，讓讀者參與到圖書館的運作中來，拉近了與讀者的關系，自然而然地使讀者回歸到圖書館這個大學的知識殿堂中來。

5 SBW讀書運動帶給我們的啟示

日本的青少年脫離書本的現象以及由此帶來的負面影響給我們強烈的震撼，同時審視自身，在信息化浪潮的沖擊下，我國青少年脫離書本的傾向也與日本有幾分類似。如何促使讀者重拾讀書習慣，充分利用圖書館資源是我們高校圖書館工作者義不容辭的責任。今后我們也需要在推進讀書運動的道路上不斷摸索下去，而創價大學讀書運動SBW的巨大成功，可以帶給我們一些啟示：

5.1 以學生為主體

在以學生為主體的讀書運動中，學生可以根據自己的興趣選擇閱讀，閱讀范圍更廣泛，參加方式更靈活。我國高校中廣泛活躍著各種學生社團，學生有較強的組織能力。在推廣讀書運動時，應充分調動并發揮學生的自主性和創造性。例如，結合重大事件選擇讀書主題，結合學校歷史及先賢選擇閱讀書籍，根據社團性質開展專題閱讀及書評交流等。

5.2 設立評價體系及獎勵制度

設立評價體系，對學生參與閱讀活動后提交的成果（讀后感和書評）進行評估，并將結果反饋給學生。這一過程一方面有助于培養學生的寫作能力，同時也為學生提供了自我評價的參照，使其看到自己在讀書運動中的進步與不足，并確立閱讀活動的目標。在評價體系中加入閱讀能力等級制度的概念，以及對達到一定等級的學生給予相應的獎勵，則可以對學生參加讀書運動起到激勵作用。

5.3 成果的增值與利用

如今網上書店發展迅猛，但與傳統書店相比，在無法完全展示書籍實體的情況下，一部分讀者的書評和讀后感就成了其他讀者了解及購買這本圖書的重要參考。在信息化時代下，圖書館的情況與網上書店有幾分類似。當今國內高校圖書館的OPAC系統所能揭示的圖書信息量比較有限，特別是在圖書內容的揭示方面，僅靠主題詞還遠遠不夠。如果能將讀書運動中產生的優秀書評和讀后感納入圖書館的書目數據庫中，并在檢索界面適當呈現這些書評信息，將對讀者檢索和利用藏書資源大有助益。這些以同齡人的視角和感悟寫出的書評和讀后感，更貼近在校學生，也更容易被他們理解并接受。

12008年版読書世論調査：第61回読書世論調査 第53回學校読書調査.東京：毎日新聞社，2008：68

2 同1：19

3 文部科學省統計情報.PISA（OECD生徒の學習到達度調査）.［2011－06－09］.http：／／www.mext.go.jp／b＿menu／toukei／data／pisa／index.htm

4 同1：71－73