大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策

李舒瓊

（福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院公共基礎(chǔ)教學(xué)部，福建福州350017）

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策

李舒瓊

（福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院公共基礎(chǔ)教學(xué)部，福建福州350017）

大學(xué)語(yǔ)文課程開設(shè)30多年來(lái)，在培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)，提高其對(duì)美的鑒賞能力等方面起到了不可替代的作用。然而，當(dāng)前的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的重要性認(rèn)識(shí)不足；教學(xué)方法存在問(wèn)題；對(duì)課程的界定存在分歧。對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，必須正確認(rèn)識(shí)大學(xué)語(yǔ)文教育；積極運(yùn)用多種教學(xué)手段；綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段；加快理論研究的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)科獨(dú)立。

大學(xué)語(yǔ)文；人文素養(yǎng)；評(píng)價(jià)手段

一、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的重要性認(rèn)識(shí)不足

大學(xué)語(yǔ)文在課程設(shè)置上屬于公修課，一般不影響學(xué)位的取得，也沒(méi)有像英語(yǔ)四、六級(jí)那樣有硬性要求，因此，學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)這門課的認(rèn)識(shí)普遍存在偏差，認(rèn)為專業(yè)課比大學(xué)語(yǔ)文重要。因此，大學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置不足，教師在上課時(shí)缺乏動(dòng)力，學(xué)生更是不重視，以致出現(xiàn)學(xué)生在上大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)學(xué)習(xí)其他課程的情況［1］。

對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)不足還導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文師資力量不斷弱化。王步高等在《我國(guó)大學(xué)母語(yǔ)教育現(xiàn)狀——三年來(lái)對(duì)全國(guó)300所高校大學(xué)語(yǔ)文開課情況的調(diào)查報(bào)告》一文中指出：“2004年全國(guó)大學(xué)語(yǔ)文師資中教授和副教授所占比例為10.78%和39.92%，而2006年僅為9.1%和36.99%。2004年博士比例為15.41%，2006年僅為13.01%。”［2］從這些數(shù)字可以明顯看出大學(xué)語(yǔ)文師資力量的弱化趨勢(shì)。

（二）教學(xué)方法存在問(wèn)題

教學(xué)手段單一。大部分教師在講授大學(xué)語(yǔ)文時(shí)所用的教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的教師、黑板、書本、粉筆的模式，對(duì)課文的講解也還是采取教師說(shuō)、學(xué)生聽的填鴨式、注入式教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。在傳統(tǒng)觀念里，語(yǔ)文教學(xué)就是要教育學(xué)生學(xué)會(huì)品讀名著，感受人文情懷。基于此，教材基本上都按照這個(gè)理念來(lái)編寫。如果教師僅僅基于教科書，不作任何擴(kuò)展，不與學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)就變得枯燥乏味。

評(píng)價(jià)方式單一。大學(xué)語(yǔ)文屬于公修課，教師對(duì)學(xué)生的要求并不高，因此，其評(píng)價(jià)方式也顯得十分隨意，一般都是以考試或者小論文為主，平時(shí)分為輔，通過(guò)率高。這種評(píng)價(jià)方式檢查的面有限，不能完全真實(shí)地反映學(xué)生的水平和能力。

（三）對(duì)課程的界定存在分歧

理論指導(dǎo)實(shí)踐，然而長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)界對(duì)大學(xué)語(yǔ)文理論雖然有所研究，但各家有各家的說(shuō)法，莫衷一是。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，大學(xué)語(yǔ)文就是文學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)回歸到文學(xué)教學(xué)上，重視對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的教學(xué)。這種觀點(diǎn)從語(yǔ)文的“文性”把大學(xué)語(yǔ)文與中小學(xué)語(yǔ)文區(qū)分開來(lái)，但是它同時(shí)也模糊了文學(xué)專業(yè)的教育界限。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，培養(yǎng)人文素養(yǎng)是大學(xué)語(yǔ)文的終極目標(biāo)。這種觀點(diǎn)大大擴(kuò)展了傳統(tǒng)意義上對(duì)語(yǔ)文的理解，但是把大學(xué)語(yǔ)文過(guò)度泛化，反而使大學(xué)語(yǔ)文失去自身邊界，最終喪失其學(xué)科獨(dú)立性。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，大學(xué)語(yǔ)文實(shí)際上包括“語(yǔ)”和“文”兩個(gè)方面。“語(yǔ)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，“文”則要求學(xué)生不斷地在閱讀中提高自身的人文素養(yǎng)。

學(xué)界對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的界定存在較大的分歧，使得大學(xué)語(yǔ)文在大學(xué)教育中所起的作用似是而非，大大制約了大學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展，使其難以發(fā)揮其本應(yīng)發(fā)揮的作用。

二、對(duì)策

（一）正確認(rèn)識(shí)大學(xué)語(yǔ)文教育

正確的認(rèn)識(shí)是成功的先導(dǎo)，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，必須正確認(rèn)識(shí)大學(xué)語(yǔ)文教育。

“充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”教育部高等教育司對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求明確告訴我們，大學(xué)語(yǔ)文是為培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才服務(wù)的。要正確認(rèn)識(shí)大學(xué)語(yǔ)文的重要性，必須認(rèn)識(shí)到當(dāng)代大學(xué)生甚至當(dāng)代中國(guó)所處的環(huán)境。現(xiàn)代社會(huì)，國(guó)際交流越來(lái)越頻繁，漢語(yǔ)的國(guó)際地位不斷提升，中國(guó)的軟實(shí)力越來(lái)越強(qiáng)，在國(guó)外設(shè)立孔子學(xué)院推廣中國(guó)文化，許多外國(guó)人也來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)［3］。中國(guó)大學(xué)生更應(yīng)該重視自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和正確的審美觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，為自己今后的就業(yè)增加砝碼。學(xué)校要踐行高教司對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文樹立正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在課程設(shè)置上適當(dāng)增加大學(xué)語(yǔ)文的課時(shí)。

（二）積極運(yùn)用多種教學(xué)手段

教師應(yīng)積極探索多種教學(xué)方法，利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，廣設(shè)情境，積極預(yù)設(shè)，努力做到讓課堂充滿現(xiàn)代化氣息［4］。如《春江花月夜》的教學(xué)，教師可利用優(yōu)美動(dòng)聽的配樂(lè)詩(shī)以及充滿現(xiàn)場(chǎng)感的圖片輔助教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)人描繪的畫面中去，進(jìn)而感受詩(shī)歌的意蘊(yùn)。當(dāng)代大學(xué)生具有創(chuàng)新精神，敢于迎接挑戰(zhàn)。因此，合作探究法也是一種高效的教學(xué)方法。可以讓學(xué)生組成合作小組，自行完成對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探討，在探究過(guò)程中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。還可以組織相關(guān)的活動(dòng)，如辯論賽、演講比賽、經(jīng)典劇目演出，等等，使大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)延伸至課外，滲入學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感受大學(xué)語(yǔ)文的魅力。

（三）綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段

高校的學(xué)科考試往往會(huì)給學(xué)生一定的考試范圍，因此，考試能夠很好地考查學(xué)生對(duì)考試范圍內(nèi)的知識(shí)的掌握情況，但不能展示學(xué)生對(duì)這門課程的真正掌握程度，所以，教師應(yīng)該積極探索合適的評(píng)價(jià)方法。如，要求學(xué)生課外閱讀一定量的文學(xué)作品并撰寫讀書報(bào)告，選擇特定的課程安排學(xué)生扮演教師的角色，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐并進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用文寫作，等等。這些方法的運(yùn)用，一方面“軟強(qiáng)制”學(xué)生去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，另一方面也切切實(shí)實(shí)地提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（四）加快理論研究的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)科獨(dú)立

大學(xué)語(yǔ)文是一門新興的課程，它從20世紀(jì)80年代正式開設(shè)到今天僅僅30多年。理論研究上，廣大學(xué)者雖然一直筆耕不輟，也有不少成果問(wèn)世，但往往曲解了大學(xué)語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)。要不就把大學(xué)語(yǔ)文等同于文學(xué)，要不就將其等同于語(yǔ)言，有的甚至認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文與高中語(yǔ)文沒(méi)有太大區(qū)別。

大學(xué)語(yǔ)文理論的混亂最直接的影響就是熱衷于編寫大學(xué)語(yǔ)文教材的人士很多，導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文教材質(zhì)量參差不齊。教師挑選教材變得困難，因此都習(xí)慣于使用老教材，而這又使得那些實(shí)用的新教材“難產(chǎn)”。因此，加快對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的理論建設(shè)，形成較為統(tǒng)一的正確的理論認(rèn)識(shí)，對(duì)促進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)立，并最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該具有的功能，結(jié)束大學(xué)語(yǔ)文“雞肋”的尷尬境地，無(wú)疑是大有裨益的。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)語(yǔ)文并不是一門可有可無(wú)的課程，而是關(guān)系到大學(xué)生特別是非文科生的人文素養(yǎng)的重要的基礎(chǔ)課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才的重任。我們應(yīng)積極探索這門學(xué)科的內(nèi)部規(guī)律，并且按照規(guī)律去學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

［1］尚旭東.大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何走出困境［J］.綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（10）.

［2］施巖.大學(xué)語(yǔ)文教育的困境與突圍［J］.中國(guó)電力教育，2011（35）.

［3］祝梅.新時(shí)期的大學(xué)語(yǔ)文教育［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.

［4］李雪峰.高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與人文素質(zhì)培養(yǎng)［J］.商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.

H19

A

1673－1395（2012）09－0160－02

2012－07－06

李舒瓊（1983－），女，福建漳平人，助教，主要從事漢語(yǔ)言文學(xué)教育研究。

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com