支架理論與獨立學院大學英語第二課堂教學

程艷芳

（福建農林大學東方學院外語系，福建福州350017）

支架理論與獨立學院大學英語第二課堂教學

程艷芳

（福建農林大學東方學院外語系，福建福州350017）

大學英語第二課堂作為傳統英語課堂教學的補充和延伸，在一定程度上輔助了課堂教學。目前獨立學院大學英語第二課堂教學存在一些問題。支架理論旨在將學生由被動接受者變為主動學習者和參與者，其理論的五大教學環節為獨立學院改革第二課堂的教學模式、教學方法及活動形式，提高大學英語教學效果，提供了很好的理論支持。

支架理論；獨立學院；大學英語；第二課堂

目前獨立學院大學英語第二課堂教學存在很大的隨意性，缺乏合理有序的管理，沒有形成嚴謹、系統的教學體系。因此，我們急需一種權威的科學理論作為指導，來建構適合獨立學院辦學特色的第二課堂教學新模式，促進獨立學院大學英語教學改革，最終達到提高學生英語水平，培養實用型人才的目的。支架理論即是這樣一種理論。

一、支架理論

支架理論用一種形象的比喻詮釋了教與學之間的關系。即，教師是腳手架，學習者是建筑物，教學的過程就猶如建造一座建筑物的過程，教師不斷用支架將建筑物架構起來。布魯納曾在支架理論中指出：“學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。”［1］這句話道出了支架理論的重要教育理念——教師是學習的引導者而不是單純的知識傳授者。學習者在自身建構的過程中，通過教師的引導，實現智力的提高和知識的建構。

在支架理論的詮釋下，教師應該想方設法引領學生進行自主學習，通過積極思考和總結，培養學習的能力。聯系獨立學院大學英語的教學實踐，我們可以將這一理論作為指導思想，探索更為科學合理的教學模式，真正培養出學習能力和實踐能力都較強的學生，以實現獨立學院創新型、實用型人才的培養目標。

二、支架理論在獨立學院大學英語第二課堂教學中的運用

在布魯納的支架理論中，教學可分為以下幾個環節：搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習和效果評價。

（一）搭腳手架

第二課堂本身就是一個沒有約束的開放式的課堂，再結合大學生學習、生活環境的特點，第二課堂的學習可形成一定的團體性和組織性。可利用學生組織的社團開展第二課堂教學活動；或由教師安排，將全班分為若干小組，以小組活動的形式進行。學生在這一開放式的環境中能通過合作、交流和互動來提高自己的英語水平，擴大自己的視野。而在這一過程中，教師應起到引導者的作用，為學生營造愉悅的第二課堂學習大環境，還須及時提供便于開展教學活動的網絡資源和圖書資源。

（二）進入情境

這一點可以很好地與傳統課堂教學結合在一起進行。由于課堂教學時間有限，很多教材文章中涉及的知識只能口頭帶過，無法擴充或深入解釋；或受教學設備限制，無法展示給學生。而第二課堂教學能借助網絡資源或其他圖書資料進行知識擴充或情境再現，彌補課堂教學的不足。

筆者曾在講授《代溝》（Generation Gap）這篇文章時，給學生設置了問題：代溝在家庭中能否完全消除（Can generation gap disappear completely one day）？讓學生通過課文學習和課堂討論來得出自己的結論。通過課堂討論，學生得出的結論是通過積極溝通可消除代溝。在課堂討論的基礎之上，筆者給學生推薦了美劇《成長的煩惱》（Growing Pains）中的一集讓大家課后觀看，讓大家真正融入美式家庭的真實情境中，再談談自己是否有新的認識。通過第二課堂學習，大家對這一問題有了更加成熟的認識，即，由于生活經歷和閱歷的不同，代溝在任何家庭的兩代人之間都存在并無法完全消除；我們應帶著積極和包容的心態進行溝通和交流。

事實證明，學生從第二課堂的真實情境中不僅擴充了自己的知識面，而且認識也更加全面；第二課堂的真實情境對課堂教學起到了很好的補充和促進作用。

（三）獨立探索

大學教育向來不提倡以教師講授為主的填鴨式教學，而倡導培養學生自主學習、獨立思考、發現問題的能力。第二課堂憑借其廣闊豐富的資源和自由開放的環境，為學生獨立學習、探索知識提供了很好的條件。德國教育家斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”［2］因此，教師要“將高超的激勵藝術有機地滲透于英語第二課堂教學之中”［3］。結合獨立學院學生自學能力相對較弱的特點，筆者認為在獨立探索這一階段不能完全放任學生自行學習，教師有必要進行適當的干預和引導。如，在學習英文名人演說時，學生興趣濃厚，卻找不到演說中的語音、語調、語速方面的要點，教師應給予適當的講解和點撥，幫助學生抓住演說中表達方式的特點。

（四）協作學習

布魯納提出，在這一階段的教學中要重視相互討論、集體思維得出的一致意見，從而“達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構”［1］。因而在第二課堂的教學中，教師應設法調動學生思維的積極性，使其團結協作完成第二課堂的學習任務。筆者還注意到，獨立學院因其起步較晚，許多方面都處于探索階段，培養方式尚未成熟，因此，在教學改革中，更應利用集體的力量，相互交流協商解決問題。第二課堂教學更應該打破單個班級單獨教學，或單個院校單獨管理的模式，通過教師之間和獨立學院之間的協作，來共同探討適合獨立學院發展的第二課堂教學模式。因此，筆者認為，協作學習并不只是學生之間的協作，還應該是教師之間和院校之間的協作。

（五）效果評價

這是支架理論中教學的最后一個階段，也是相當重要的一個階段。因為各項教學活動的開展、各種培養模式的實踐，最終需要有一個合理的標準和規定來對其做出客觀評價，以便總結經驗，促進日后改進。

在支架理論中，評價內容包括：自主學習能力，對小組協作學習所做出的貢獻，是否完成對所學知識的意義建構。筆者認為，可以這一評價標準為原則，通過開展英語演講比賽、話劇表演或英語知識競賽等活動來展現學生某一學期或某一階段的學習情況，從中反映第二課堂的教學效果，從而對教學做出正確的評價。

三、結語

為了促進獨立學院大學英語教學改革，加快第二課堂建設，筆者提出以下幾點建議：一是盡快制定符合獨立學院特點的大學英語第二課堂教學統一實施方案；二是第二課堂活動應遵循趣味性和實效性相結合、自主性和導向性相結合的原則；三是第二課堂培養模式應該多元化，多開展一些外語類的科技文體活動、社會實踐活動和技能培訓活動等；四是第二課堂培養模式應突破時間和地點的限制，除了校內的第二課堂外，還應注重校外的第二課堂建設，如開展暑期第二課堂活動等。

［1］Vygotsky L.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes［M］.MA：Harvard University Press，1978.

［2］李攀攀.淺議激勵藝術在提高學生大學英語學習興趣中的運用［EB／OL］.http：／／www.14edu.Com／guanlixue／xuexiao／05223a612010.html.

［3］榮軍，李巖.論優化大學英語第二課堂的實施策略［J］.沈陽工程學院學報（社會科學版），2011（10）.

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1673－1395（2012）09－0092－02

2012－06－20

程艷芳（1983－），女，福建福州人，助教，主要從事應用語言學研究。

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com