影響英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的非語(yǔ)言因素

方燦林

（安徽工商職業(yè)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易系，安徽合肥231100）

影響英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的非語(yǔ)言因素

方燦林

（安徽工商職業(yè)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易系，安徽合肥231100）

英語(yǔ)報(bào)刊閱讀是培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的一門重要課程。英語(yǔ)報(bào)刊閱讀具有顯著的特點(diǎn)，受到語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素的影響。在實(shí)際教學(xué)中，跨文化因素、認(rèn)知風(fēng)格和閱讀心理及技巧等非語(yǔ)言因素應(yīng)該受到重視。

非語(yǔ)言因素；心理語(yǔ)言學(xué)；跨文化因素；認(rèn)知風(fēng)格

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中需要掌握的最重要的技能之一。教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確規(guī)定，大學(xué)生應(yīng)能讀懂有一定難度的文章，理解其主旨大意及細(xì)節(jié)，能閱讀國(guó)外英語(yǔ)報(bào)刊上的文章，能比較順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)和資料。英語(yǔ)報(bào)刊閱讀是大學(xué)英語(yǔ)教育的重要課程，是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要保障。影響學(xué)生英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的非語(yǔ)言因素可以歸納為三個(gè)方面：跨文化因素、認(rèn)知風(fēng)格和閱讀心理及技巧。

一、跨文化因素對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的影響

在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)過程中，文化因素的干擾十分明顯。學(xué)生文化知識(shí)的缺失會(huì)造成其對(duì)信息的誤解或整個(gè)語(yǔ)篇信息的遺失。以下是影響英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的幾個(gè)跨文化因素。

（一）中西思維差異因素

黑格爾認(rèn)為，“思維形式首先表現(xiàn)和記載在人們的語(yǔ)言里。”美國(guó)哲學(xué)家、教育學(xué)家約翰·杜威也認(rèn)為，“吾謂思維無(wú)語(yǔ)言則不能生存。”語(yǔ)言是思維的主要工具，是思維方式的構(gòu)成要素。中國(guó)閱讀者如果在閱讀時(shí)摻雜個(gè)人情感去閱讀英語(yǔ)報(bào)刊文章，勢(shì)必會(huì)對(duì)原作的論述和觀點(diǎn)產(chǎn)生誤解。

（二）句子組成中的文化因素

句子的組成，是人的思維的邏輯組合和思想特征的反映，是文化的集中體現(xiàn)。由于東西方人的思維差異，他們對(duì)句子的組成的處理也有區(qū)別。西方民族注重客體思維；而漢民族注重主體思維，慣于以人為中心認(rèn)知事物。因此，英漢兩種語(yǔ)言在詞序、表達(dá)的形式上存在著很大的差異，在句序上差異也很明顯，比如狀語(yǔ)從句的位置。學(xué)習(xí)者一定要弄清楚這些差異，才能在閱讀中減少障礙。

（三）詞匯和習(xí)語(yǔ)中的文化因素

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位。一些詞匯和習(xí)語(yǔ)中蘊(yùn)含著豐富并各具特色的文化背景知識(shí)，這些詞匯和習(xí)語(yǔ)頻繁出現(xiàn)在報(bào)刊中。讀者如果對(duì)英美文學(xué)或文化缺乏了解，不能正確把握詞匯的文化內(nèi)涵，進(jìn)行英語(yǔ)報(bào)刊閱讀時(shí)則會(huì)差之毫厘，謬以千里。

二、認(rèn)知風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的影響

認(rèn)知風(fēng)格（cognitive style）又稱認(rèn)知模式，指?jìng)€(gè)體在信息加工過程中所表現(xiàn)出的個(gè)別差異［1］。它既包括個(gè)體知覺、記憶、思維等認(rèn)知過程方面的差異，又包括個(gè)體態(tài)度、動(dòng)機(jī)人格形成和認(rèn)知能力與認(rèn)知功能方面的差異。［2］

個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格主要表現(xiàn)在以下幾方面：場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性；分析性與非分析性概念化傾向；對(duì)認(rèn)知域?qū)捳倪x擇；對(duì)兩可與非現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)的不容忍；復(fù)雜認(rèn)知與簡(jiǎn)約認(rèn)知；記憶過程中信息的整合與分化；掃描與聚焦；冒險(xiǎn)與保守；解決問題的滯阻與暢通等。［2］

筆者試以場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性的認(rèn)知風(fēng)格為例，闡述認(rèn)知風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的影響。

美國(guó)心理學(xué)家赫爾曼·威特金認(rèn)為，有些人認(rèn)知時(shí)較多地受他所看到的環(huán)境信息的影響，有些人則較多地受身體內(nèi)部線索的影響。他把個(gè)體較多依賴自己內(nèi)部的參照，對(duì)事物做出判斷時(shí)，不易受外來因素的影響和干擾，稱為場(chǎng)獨(dú)立性；個(gè)體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，從環(huán)境的刺激中定義知識(shí)、信息，稱作場(chǎng)依存性。將場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者與場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)進(jìn)行比較，筆者發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能獨(dú)立主動(dòng)地閱讀，因而喜歡寬松的閱讀教學(xué)；而場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者需要外在動(dòng)力來支撐，喜歡閱讀社會(huì)科學(xué)類文章，喜歡嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x教學(xué)。

場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀上各有優(yōu)劣勢(shì)。場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者善于從英語(yǔ)報(bào)刊文章中分析出重點(diǎn)要素，個(gè)人感情投入過多，容易過分主觀。因此，在學(xué)習(xí)中，場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者應(yīng)該客觀地看待英語(yǔ)報(bào)刊的各類文章，將自己的想法與作者的觀點(diǎn)統(tǒng)一起來。場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者善于把握文章整體，環(huán)境適應(yīng)性強(qiáng)，但閱讀謹(jǐn)慎，不愿冒險(xiǎn)，容易受外界環(huán)境影響。因而場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者受挫折時(shí)應(yīng)注意分析原因，思考對(duì)策，積極進(jìn)取。

三、閱讀心理及技巧對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的影響

美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家弗蘭克·史密斯認(rèn)為，閱讀不是一種消極的活動(dòng)。讀者要想獲得知識(shí)，必須做出積極的貢獻(xiàn)，至少要做出與作者同樣大的貢獻(xiàn)。閱讀心理及技巧對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀尤為重要。有的學(xué)生起初對(duì)報(bào)刊文章充滿了好奇與求知欲，后來發(fā)現(xiàn)不是那么簡(jiǎn)單，便開始討厭閱讀英語(yǔ)報(bào)刊；還有的學(xué)生一開始就認(rèn)為英語(yǔ)報(bào)刊閱讀量大，枯燥單調(diào)，因此始終對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀不感興趣。這兩種心理在某種程度上消減了學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)刊的積極性和自信心。而良好的閱讀心理取決于良好的閱讀方法和技巧。

（一）應(yīng)減少漢語(yǔ)的負(fù)遷移

遷移（transfer）是一個(gè)心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，也稱學(xué)習(xí)遷移，又叫訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。負(fù)遷移（negative transfer）是指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。［3］負(fù)遷移導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)報(bào)刊的時(shí)候誤解不斷。因此，應(yīng)該盡量避免漢語(yǔ)這一中間環(huán)節(jié)，從原作者的角度、思維和語(yǔ)言特點(diǎn)去綜觀全文，分享情感。

（二）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

許多學(xué)生習(xí)慣于逐詞閱讀，處處依賴字典，閱讀視幅小，閱讀效果不佳。學(xué)生跟不上作者的思路，抓不住文章的中心，更不能根據(jù)文章的體裁、脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)分析語(yǔ)篇大意。不根據(jù)上下文的語(yǔ)境、語(yǔ)意判斷詞義，則會(huì)產(chǎn)生理解上的偏差。因而，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀心理和閱讀習(xí)慣，創(chuàng)造一個(gè)符合心理語(yǔ)言學(xué)模式的閱讀環(huán)境，提高閱讀效率，顯得尤為重要。具體而言，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀中正確使用略讀（skimming）和查讀（scanning）技巧。

［1］莫運(yùn)國(guó).學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知差異與第二語(yǔ)言習(xí)得［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2004（1）.

［2］孫廣治.認(rèn)知風(fēng)格的差異研究［J］.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004（2）.

［3］李玲玲.英語(yǔ)寫作中的漢語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象分析［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版），2008（7）.

H319.37

A

1673－1395（2012）09－0071－02

2012－06－30

教育部高等學(xué)校高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)課題（GZGZ7611－12）

方燦林（1981－），男，安徽安慶人，助教，主要從事第二語(yǔ)言習(xí)得、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究。

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com