普通話測試中若干問題的探索

王彩豫王群生

（1.中南財經政法大學外國語學院，湖北武漢430073；2.長江大學文學院，湖北荊州434023）

普通話測試中若干問題的探索

王彩豫1王群生2

（1.中南財經政法大學外國語學院，湖北武漢430073；2.長江大學文學院，湖北荊州434023）

在普通話教學和測試中，有一些問題是普通話教師和普通話測試員不能回避，而又是考生在測試中一定要注意的問題。對這些問題進行思考、研究，能為普通話教師進行有針對性的教學，從而有效提高學生的普通話水平提供參考。

普通話；測試；探索

一、異讀詞

為了便于學習使用，1985年的《普通話異讀詞審音表》（以下簡稱《審音表》）明確了異讀詞的規范讀音，將常用的800多個異讀詞歸納為兩類，做了不同處理。

（一）大部分異讀詞確定了統讀音

廢止其他讀音，只保留一個讀音，這個讀音即為異讀詞的統讀音。例如：畫框，取消kuānɡ音，統讀作kuànɡ；圍繞，取消rǎo音，統讀作rào；指甲，取消zhī音，統讀作zhǐ；穿鑿，取消zúo音，統讀作záo。

廢止異讀音，確定統讀音，是《審音表》處理異讀詞的主要方式。確定了統讀音的異讀詞有580多個，這給人們學習普通話帶來很大的方便。

（二）200多個異讀詞仍保留著異讀音

大體有三種情況。

文白異讀的異讀詞，詞義差異甚微，但語音差異明顯。例如：逮，“逮耗子”中讀dǎi，“逮捕”中讀dài；場，“場子”中讀chǎnɡ，“場院”中讀chánɡ。

異讀音差異較大，且詞義差異比較明顯的。例如：創，“創造”中讀chuànɡ，“創傷”中讀chuānɡ；處，“處長、到處”中讀chù，“處理、懲處”中讀chǔ。

異讀音差異很大，詞義差異也很大的。例如：拗，“拗口”中讀ào，“執拗”中讀niù；綠，“綠色、綠化”中讀lǜ，“綠林好漢”中讀lù。

《審音表》具有立法性質，學習普通話，必須依照《審音表》中確定的音去認讀。由于人們對580多個實現統讀音的異讀詞有一個學習過程，而200多個保留異讀音的異讀詞，人們過去多是亂念的，也有個重新學習的過程，所以《審音表》是語音規范的重要內容之一。［1］

二、詞語的輕重音格式

（一）雙音節詞語輕重音的主要格式

中·重式。前一個音節讀得不輕不重（中音），后一個音節讀為重音。例如：臺階táijiē，波濤bōtāo，富翁fùwēnɡ，職員zhíyuán，個別ɡèbié，渦流wōliú。普通話雙音節詞語中，95%左右都屬于中·重式詞語。普通話水平測試的第二項“讀多音節詞語”中，除必讀輕聲的詞語外，其他雙音節詞語一般都應讀作中·重式。

重·輕式。即輕聲詞，前一個音節讀得略長，后一個音節讀得輕而短。例如：巴結bājie，答應dāyinɡ，工夫ɡōnɡfu，裁縫cáifenɡ，咳嗽késou，眉毛méimαo。

重·次輕式。第二音節略輕于第一音節，但沒達到輕聲詞的程度，是后一音節有輕化傾向的詞語。例如：安排ānpái，秋天qiūtiān，批評pīpínɡ。

（二）測試中的要求

除了輕聲詞，如“耳朵、眉毛”等之外，在普通話水平測試的“讀多音節詞語”項中，會有少數重·次輕式詞語，一般都應作中·重式詞語處理，如果讀作近似輕聲詞，要扣分，但在語流中應視語境來確定。

（三）重·次輕式詞語與輕聲詞的主要區別

重·次輕式詞語的第二個音節，形式上保留調號，如，聲音shēnɡyīn；音量也沒有達到輕聲詞程度。在朗讀和說話時，重·次輕式詞語的讀音不是固定的，有時保持重·次輕式狀態，甚至會讀作重·輕式，有時會讀作中·重式。和輕聲詞相比較，重·次輕詞（誹謗，太陽）可以讀作中·重式，但輕聲詞（月亮，眉毛）不能讀作中·重式。

（四）語流（朗讀，說話）中中·重式詞語的輕化現象

（1）盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

（2）風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微濕潤的空氣里醞釀。

（3）鳥兒……高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉的曲子，跟清風流水應和著。

以上例句中的“盼望、氣息、濕潤、醞釀、清脆、應和”等詞語，本是中·重式雙音節詞語，前一音節讀作中音，后一音節讀作重音，但在普通話語流中，這些雙音節詞的輕重音格式發生了變化，其第一音節要讀作重音，后一音節則帶有明顯的輕化傾向。上述詞如果依照中·重式處理輕重音格式，雖然語義不受影響，但顯得非常生硬、不自然。在進入一級乙等時，普通話測試員可以按“語調偏誤”——“字詞的輕、重音失當，或不自然，且有系統性表現”扣分。事實上，這類輕重音格式處理不當，是不可能進入標準普通話——一級乙等的。語流輕聲也不限于中·重式詞語，如“水手攆它它不走，抓它，它乖乖地落在掌心”中的“它”，應讀作輕聲音節。［2］

三、普通話的兒化

凡是標出的兒化詞，要讀兒化韻，問題是沒有標出兒化的字詞什么時候讀兒化，什么時候不讀兒化，那就要依據某些因素來做判斷了。

（一）兒化的作用

兒化有區別詞義、詞性的作用。如，“他是我們的頭兒（領導）”和“肩膀上頂一個頭（腦袋）”，句中的“頭兒”、“頭”詞義不同。而“瓶蓋兒找到了”和“快蓋上”，其中的“蓋兒”和“蓋”一個是名詞，一個是動詞。

有些讀兒化的詞語有一定的感情色彩，如，“嬌巧的小嘴兒”表示可愛。

有些兒化可以體現普通話的口語色彩。如，“有一個塌鼻子的小男孩兒”，“一只孤單的小鳥兒”。

（二）兒化的判斷

在書面作品中，有的詞語有兒化標記。如：銀條兒，雪球兒，我不該發那么大的火兒，在人們頭頂盤旋了幾圈兒。這樣的兒化詞可以直接讀出。

在朗讀或說話時，有些詞語并沒有兒化的標記，但也必須讀成兒化韻，大體有兩種情況：其一，從情感表達看，如“綠色的羽毛兒”，“鴨子樣的扁腳兒”，讀作兒化韻，就能較好地體現“喜愛”的感情色彩，而有沒有預設的修飾語（綠色，鴨子樣）是判斷的重要依據。其二，從普通話發音習慣和口語的語音效果看，有些詞語不讀兒化，就會顯得不夠自然，或是給人一種比較生硬的感覺。如小鳥、幾圈、小孩、從小、時候、心眼、有點、差點、一丁點、聊天、小家伙、胸口等，應考慮讀作兒化韻。

（三）兒化的選擇

北京話中的兒化是一種較普遍的語音現象，也是北京語音的重要特色之一。讀準兒化韻，有助于詞語感情色彩的表達，也有助于增強普通話的口語色彩。

北方方言區講用普通話的人，兒化不可濫用，如把“您是哪國人”，“濟南真算個寶地”讀作“哪國人兒”，“算個寶地兒”，反而顯得做作、不自然。

南方方言區講用普通話的人，“小鳥、扁腳、小家伙”沒有讀作兒化，至少是普通話的口語色彩比較欠缺的表現，這就應該在兒化的學習和運用方面多下一番功夫。［3］（P24）

四、普通話的聲調、腔調和語調

（一）聲調在普通話語音系統中的地位

在普通話語音系統中，聲母、韻母、聲調都是音節的基本構成因素，但三者并不處在同一個平面上。普通話的四個聲調是普通話語音最顯著和最基本的特征。普通話的聲調水平，基本上決定了一個人的普通話的等級水平。［4］

所謂“地方普通話”，一般來說，就是聲調基本上是普通話。筆者認為，許多北方人只要把方言的聲調改作普通話聲調，也就是普通話了。筆者稱作“普通話聲調中心論”。袁忠瑞先生認為是普通話新理論。邢捍國［5］主編的教材，多篇朗讀短文只標聲調，不標出聲母、韻母，和筆者的觀點不謀而合。

（二）普通話的腔調

單個聲調是“音符”，腔調是“樂曲”。腔調是以普通話聲調連讀形式為核心，包括變調、輕重音、音長、語速、節奏等在內的整體性語音特征。讀準普通話的單個字調固然重要，但只有聲調連讀形成的普通話的腔調，才能從整體上反映普通話語音的基本面貌，也基本上反映一個人普通話語音的等級水平。普通話采用的是北京話的聲調系統，調類、調型、調值和北京話相同，但普通話腔調與北京話有一定的差異，其原因是，普通話是經過規范化的語言，它的聲調連讀的形式并不完全等同于北京方言。

在普通話水平測試中，一個人讀單音節字詞時，方音不明顯，但在朗讀和說話時，方言腔調則比較明顯。這是因為單字聲調連讀時必然會相互影響，發生一定的變化（上聲調的變化是最明顯的腔調變化之一）。單字聲調規范到位，且連讀熟練自然，普通話腔調就會是純正自然的（如一級甲等的普通話）。如果單字聲調有缺陷，在連讀中就會比較充分地暴露出來，具體表現就是聲調的系統性缺陷，這種系統性缺陷就是人們通常所說的方言腔調的顯露。因而，普通話教學既要讓學生讀準單字聲調，又要注意學生聲調連讀的問題。模仿標準普通話的腔調，應是普通話教學的重要內容之一。

（三）普通話的語調與腔調的區別

國家語委頒布的《普通話水平測試等級標準》中，一級普通話、二級甲等普通話用了“語調自然”這一概念，二級乙等、三級甲等、三級乙等，則分別用了“方言語調不明顯”，“方言語調較明顯”，“方言語調明顯”這些概念。［6］（P547）

語調在中外語音學中是個重要的概念。從語言感知的角度看，印歐語系的語言只有語調。漢語方言（或普通話）是有聲調的語言，交際中人們首先感知的是腔調，而不是語調。從一級甲等普通話的判定來看，在普通話腔調純正的前提下，才會考慮一級甲等的問題。因為就一句話而言，方言的語調，基本上沒有本質的區別（但語速、節奏、音長、輕重音有一定區別），而腔調差異則非常明顯，也可以說，達不到一級甲等水平的普通話，都有腔調不純正的問題，但不一定有語調的問題。

普通話語調和普通話腔調有一定的聯系，但是又有明顯的區別。

語調和腔調是相對獨立的。普通話語調具有選擇性和自主性（疑問句，感嘆句；抑揚頓挫）。普通話腔調一般總是處于相對穩定的被動狀態（調域可能有變化），不具有選擇性（如果要選擇，可能成為另一種方言）。語調和腔調都有各自的波形。和尚念經式的朗讀，語調大體是平直的；抑揚頓挫的朗讀，語調的波形會有明顯的起伏變化，但腔調不會有明顯的變化。

普通話語調的構成因素是句調、語速、停頓、輕重音、音長等，這些因素相互配合，形成了普通話的語調（方言亦然）。普通話腔調的構成因素主要是聲調，與輕重音、音長等也有一定關系。普通話聲調連讀形式體現著普通話整體性的語音特征——普通話腔調。就一句話的句調而言，如“這是一本書”，北京話、鄭州話、武漢話的句調形式基本相同。但如果用上述方言讀這句話，卻會體現腔調完全不同的方言的語音特征。一口的北京腔，一口的鄭州腔，一口的武漢腔，是腔調問題，和語調沒有關系。

語調和腔調依附的載體不同。語調必須依附于完整的句子、句群或段落等，脫離了句子，語調就不存在了。而普通話或方言的腔調，不僅可以在語句中，也可以在語言片段中體現出來。比如“山明水秀”不是句子，口語中也談不上什么語調，但用普通話或某種方言來讀“山明水秀”這個短語，卻可以體現出普通話的腔調或是某種方言的腔調，因為這四個字作為一個語言片斷，已經出現了普通話的幾個聲調（陰平、陽平、上聲、去聲）的連讀形式，而聲調連讀形式可以反映出它們之間互相配合、相互影響形成的整體性語音特征。

語調和腔調的作用不同。語調（句調）主要是語句抑揚頓挫的變化，總要表達一定的語意和語氣。腔調是聲調的連讀形式，體現著普通話或一種方言語音的整體性語音特征。比如，一個人用普通話念“這是誰的書”。從語調角度看，這是個疑問句，“誰”重讀，全句先平后揚，全句表示疑問；而從腔調角度看，句中的5個字各有自己的調值“51，51，35，輕聲，55”，但又相互影響而形成了普通話的腔調。

（四）與腔調、語調易混的幾個概念

方音。即方言的語音，主要指聲母、韻母、聲調，及三者形成的語音系統。“有方音但不明顯”可以指語音系統中某一類具體的問題。

口音。可以指腔調，“聽口音像是河南人”；可以指方音，“帶點江浙口音”。

方言腔調。方言聲調連讀形成的整體性語音特征。

方言語調。宋欣橋先生的解釋大體是：方言聲調的遺留，方言的輕重音格式，方言的節奏、停頓、節拍群，方言的特有語氣詞等。涉及語速、節奏，音長等。其中聲調的遺留不屬于語調問題，實際上應當包括方言的腔調問題。［7］

方言色彩。涉及方言語音、腔調、語調，甚至詞匯方面的問題，但程度又不太深的，都可以看作是方言色彩。

語調偏誤。關于語調偏誤，《普通話培訓測試指要》的解釋有5條：語流中聲調有系統性缺陷；語句音高的高低升降曲折等變化失當；詞語的輕重音格式及句重音失當；語速過快、過慢或忽快忽慢，音長的變化不規范；語氣詞帶有明顯的方言痕跡。后四條屬于語調問題，第一條是腔調問題，把這一條放在首位，是對《普通話水平測試實施綱要》所說的“語調”概念缺失的補充。因為這里的語調偏誤中既有腔調的偏誤，也有語調的偏誤，而從語音的感知角度看，人們最敏感的應該是腔調，而不是語調。［3］（P114）

［1］王群生.異讀詞的整理也要體現改革精神［J］.中州學刊，1998（4）.

［2］王彩豫，王群生.略論普通話雙音節詞語的“輕化”現象［J］.漢語學報，2007（3）.

［3］邢福義.普通話培訓測試指要［M］.武漢：華中師范大學出版社，2012.

［4］王群生，曹艷麗.略論聲調在普通話水平測試中的地位［J］.中州學刊，2002（4）.

［5］邢捍國.實用普通話水平測試與口才提高［M］.廣州：暨南大學出版社，2007.

［6］國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心.普通話水平測試實施綱要［M］.北京：商務印書館，2010.

［7］宋欣橋.普通話水平測試員實用手冊（增訂本）［M］.北京：商務印書館，2005.

H102

A

1673－1395（2012）09－0064－03

2012－06－19

王彩豫（1976－），女，河南鄭州人，講師，博士研究生，主要從事現代漢語研究。

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com