語言經濟學映照下的商務英語教學

韓文君 徐 勤

（江蘇大學 外國語學院，江蘇 鎮江 212013）

語言經濟學映照下的商務英語教學

韓文君 徐 勤

（江蘇大學 外國語學院，江蘇 鎮江 212013）

商務英語教學本身是具有經濟效益的，實現成本—效益最佳是教育產業生存和發展的最終目的。只有逐步樹立效益觀念和成本意識，才能有效的尋求被培訓者、學生、企業、學校及社會的最佳效益結合點，使之取長補短，相得益彰，實現互利共贏，促進商務英語教學效率與收益率的提高。

語言經濟學；商務英語教學；師資；實訓

一、商務英語的經濟學思考

美國經濟學教授Jacob Marschak是語言經濟學的啟蒙者，他承認語言是經濟活動中必不可少的媒介，與其他經濟工具一樣具有經濟學屬性，如成本、收益、價值和效用等［1］。他首次提出經濟學研究與深入探求語言的優化（optimality）有著緊密聯系，指出經濟學可以充當研究語言現象和語言規劃的嶄新切入點。可以說，運用經濟學變量對語言現象及教育現象進行客觀分析，是人文科學領域的一種理性思維方式，也為科學認識商務英語教學提供了新的理論支撐。

客觀認識語言的經濟價值才能更加有效的利用語言資源。語言自身本不具有價值，但語言使用或語言選擇體現了語言的經濟價值。語言作為交流中不可或缺的傳輸媒介，在信息傳遞使用過程中體現了自身的價值。在市場經濟中，任何一種語言，只要能滿足勞動力市場的不同層次需求，便會產生經濟價值。商務英語語言使用能滿足外貿、翻譯及旅游等活動中廣泛的市場需求，因此商務英語語言被市場賦予了經濟價值。人力資本學家舒爾茨曾研究指出，教育是人力資本的主要形式，一個國家當前國民經濟增長中1／3來自教育［2］，因此教育是促進經濟增長，實現人力資本積累的重要經濟增值點。商務英語教育使學習者在英語知識、商務技能、人際交往等資本上得到積累，在商務場景中學習者借助商務英語這一非物力資本的積累能夠獲得多于積累前的個人收益，而整體社會效益也隨之增加，所以說商務英語教育是一種有經濟效益的人力資本投資。

二、客觀認識商務英語教學中的浪費現象

目前商務英語教學存在投入大，產出小，費財低效，重復教學等問題。這些問題成了當今商務英語教學所面臨的瓶頸制約，造成了教育資源的嚴重浪費，成為阻礙教育收益最大化的主要原因。

在商務英語課程設置方面：目前許多高校盲目跟風，暴露出了對商務英語課程教學認識不夠，準備不足，教學模式僵化，課程體系不合理配置等問題，造成了教學資源的重復和浪費。當前許多高校在教學中仍延續與英語語言專業相似的課堂授課法，脫離了商務英語專業的特點和規律，忽略了商務經濟課程和實踐課程的補充，滯后于企業的市場需求，致使學生在畢業后難以很快勝任工作，崗位實際知識應用率不足，綜合素質不高，使廣大商務英語畢業生能力飽受詬病。

在商務英語專業師資配置方面：雖然高校師資隊伍在不斷發展，教師學歷和職稱都有了很大改善，但商務英語的專業師資力量卻存在嚴重不足。商務英語教學在我國剛剛起步，多被開設在外語學院里，BE教師多畢業于各高校英語專業。高校英語專業的培養模式造成了大量英語教師純語言、缺技能的單一語言知識結構，跨學科知識結構難以全面。很多BE教師在從教之前，并未接觸過系統詳細的商務知識培訓，本身也不是商務英語這一話語共同體的成員，在教學過程中過多重復、過度傳輸自己所熟識的純語言知識，脫離商務場景，照搬學科教材，無法預見商務英語學生的各種需求，造成了商務與英語難以有效的結合，給BE教學帶來局限性。

在社會實踐及實習管理方面：社會實踐能力已經成為當今大學生綜合素質考核的一項重要指標，為了提高學生的實踐能力，如今眾多高校紛紛提出了具體的學分要求，不斷鼓勵學生在寒暑假和畢業前夕開展社會實踐工作。然而在實際的執行操作過程中，卻出現了“假實習”，“假蓋章”等弄虛作假獲取學分的行為，一些學生在假期結束時找到熟識的企業，草草蓋章簽下實習證明，來應付學校檢查。這不僅造成了學校考核及審查的徒勞，還造成了學生自身時間和實習機會的浪費。通過對商務英語學生群體的了解，發現學生難以找到合適的實習企業，學校無法進行有效的跟蹤監督，實習執行過程難以進行統一規劃是導致這種實踐機會浪費的主要原因。

三、優化商務英語教學資源配置

針對上述種種問題，可從以下三點探索商務英語教學的最優資源配置方式，來適應語言的供求規律，實現商務英語教學投資收益的最大化。

（一）課程資源配置應順應市場人才需求

經濟學中，任何投資行為都是圍繞市場供求規律進行的，商務英語教育也不例外，為迎合勞動力市場的人才需求，高校只有將人才培養與企業需求相結合，根據市場和經濟結構的調整趨勢靈活設置、超前設置專業課程，才能最大程度上實現商務英語教育投資的經濟效益。在BE課程內容安排上，要迎合企業的實際工作需求，對課程進行適當的調整、摒棄、補充和整合，避免語言基礎課程的過度教學和重復教學的現象，合理穿插相關商務課程，如《國際貿易實務》、《國際商業文化》、《外貿函電》、《國際金融與結算》和《WTO規則》等，以達到商務和英語的有效結合。在課程設置順序上，要注意循序漸進，不能盲目跟風。著名學者Tony Dudley－Evans等人在ESP教學延伸式結構（continuum）中指出了高年級階段引入商務實踐技能的必要性，該模式鼓勵學校在第四階段開始設置與職業相關的專業課程，并要求最后一階段應在商務公司進行專業學習實踐。其中廣外的金字塔課程結構是該模式在國內的典范，既遵循了專業發展規律又迎合了市場人才需求，值得我們借鑒。

（二）師資的配置應符合商務英語的專業特點

教師的素質與外語投入的產出成正相關，良好的師資培養較大程度上影響學生的商務英語習得。在Teaching Business English［3］一書中，Ellis＆Johnson將商務英語的教師定位在“trainer”而不是“teacher”，突出商務英語教學中教師在學習者技能培訓中占重要地位。因此實現由“Teacher”到“Trainer”轉變的商務英語師資培養模式是商務英語教學區別于公共外語教學的關鍵所在，要做合格的trainer，就要轉變傳統教學模式，以學生為中心，積極承擔實訓教學任務，在做好語言教學輸入的同時，使學生獲得最大限度模擬經驗的實戰輸出，同時努力保障學生更多的實踐學習機會。此外，學校應該為教師創造機會去相關企業進行專業實踐，強化青年教師崗前培訓，采用合理有效的激勵機制鼓勵教師進行商務翻譯、兼職導游、企業培訓師等兼職商務活動，促使教師主動獲悉最新最近的商務信息和外貿運作流程來運用于教學實踐。

（三）校企聯合確保實習實踐有效進行

校企聯合為學生開辟校外實訓基地是最普遍有效的實習資源配置方式。可以統一管理、有效保障學生的實習實踐過程。學校可與博覽會會展中心，國際旅游公司、銀行、海關、商檢、外事局、商務局、旅游局等企事業單位，建立長期穩定的合作關系。統一組織學生做志愿者翻譯，參與報關報檢過程、觀摩商務談判、學習單證制作等，來接觸外貿流程、了解國際貿易法律法規。同時學校可結合實習過程中的典型工作項目，來組織教學，以真實職業崗位場景開展教學，有效地確保實習機會和實習資源的充分利用。

［1］（美）Marschak，J.Economics of Language［J］.Behavioral Science，1965，（2）：135－140.77－81.

［2］（美）西奧多·C·舒爾茨.論人力資本投資［M］.北京：北京經濟學院出版社，1990.

［3］（英）Mark.Ellis＆Christine Johnson.Teaching Business English［M］Shanghai Foreign Language Education Press.2002.

G712

A

1673－1395（2012）02－0106－02

2011－12－12

江蘇大學第十批科研立項（10C130）

韓文君（1987－），女，山東泰安人，碩士研究生。

責任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn